赏识教育提高小学英语教学质量

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【摘要】新课改教育要求教师在教学中，充分尊重学生的学习主体地位，实现学生主观能动性的充分发挥。为此，在小学英语课堂教学中，教师应运用赏识教育，发掘学生的闪光点，增强学生英语学习的自信心，以此促使学生以积极的心态参与英语学习活动，这对学生英语核心素养的形成发挥着重要作用。

【关键词】赏识教育；小学英语；英语教学

素质教育持续推进背景下，教师在小学英语教学过程中巧妙融入赏识教育理念，除可实现学生英语学习主观能动性的充分发挥外，还可推动小学英语教学质量的不断提升。教师在教学过程中，通过赏识教育的应用，还可帮助学生对自我价值形成清晰认知，提高学生英语学习自信心，促使学生积极主动参与英语学习活动，逐步提高学生英语学习效率。

一、小学英语教学活动中应用赏识教育必要性

教师在小学英语教学过程中，应用赏识教育必要性主要表现在如下几方面：一是可对此阶段学生身心发展特点相了解。埃里克森指出，学生勤奋及自尊等诸多品质形成的关键时期即为小学阶段，要求学生在此过程中需养成勤奋意识，并缓解自卑感［1］。由于此教育理念可对学生个性、人格予以充分尊重，教师通过赏识教育的应用对学生予以宽容、信任，可实现学生英语学习自信心的强化。除此之外，教师在教学过程中，借助多样化教学手段、教学方式的应用，还可对课堂教学模式加以优化，对学生综合素质发展也发挥着重要作用；二是可有助于小学英语教学活动的顺利展开。学习即为学生通过获取知识、掌握技能，以实现个体认知结构及认知模式转变的过程。学生在英语学习过程中需全面掌握英语知识，随后对自身认知加以逐渐转变［2］。小学阶段所展开的一种英语教学活动亦为如此。素质教育落实的关键因素即为赏识教育的展开，可在对学生身心发展特点相契合的过程中，推动学生课堂主体地位的充分发挥，使学生学习态度加以转变，由传统的被动学习向主动学习变化，以此还可实现学生英语学习兴趣的激发，推动英语教学效率的不断提升，优化小学英语课堂教学模式。

二、小学英语教学活动中赏识教育应用策略

（一）妙用赏识教育，提高自赏能力

赏识教育的根本要求即为赏识他人及赏识自我，赏识教育中学生肩负着多重身份，此也证明被赏识与赏识二者间存在某种关联。小学英语教学过程中，教师可为学生提供锻炼自我欣赏能力的空间，逐步引导学生由自我欣赏过渡至接受自我欣赏，再以此逐渐引导学生养成良好的自我欣赏能力［3］。教师在课堂教学实践中，可引导学生在学习过程中对他人身上的闪光之处加以发掘。例如，教师在引导学生学习《Ihaveabag》此部分内容时，便可在课堂中设计制作物品认知卡片的活动。由于学生各自擅长方向不同，可将不同学习任务向学生分配。若学生对于单词记忆较好，教师可引导学生展开单词部分的制作活动；若学生具备相应的计算机操作技巧，便可负责网络资料的查询；若有学生擅长绘画，便可在卡片中完成优美图案的绘制，以此作为图片的装饰。此可为学生展示自我提供平台。学生通过自身优势的发挥，可找寻认同感及归属感，在此过程中收获他人的赞赏，还可实现学生英语学习自信心的激发。

（二）融合赏识教育搭建平台，提高口语交际能力

分析传统的英语教学模式发现，多维注入式教学方法中也存在诸多不足。加之科学技术高速发展背景下，使得学生所受到的诱惑因素较多，例如网络电视、电脑、手机等，部分学生存在拿起课本便犯困的问题。教师针对此现象便可借助多媒体的应用，帮助学生认识到英语学习的乐趣［4］。教师在教学过程中可利用学生乐于通过网络交流特点的应用，邀请计算机教师完成网络平台的搭建。教师可通过此平台的利用，将学生学习情况作为依据，每周向学生布置一次作业以课文朗读、语句朗读、单词拼背、单词朗读等作为主要内容。以单词朗读为例，可分为学生自读及示范阅读两部分，学生在学习初期基础陌生词汇时，可先听示范朗读，随后展开自读活动，再展开自测，自测系统中应以激励性语言为主。若学生朗读成绩处于60分至80分间，将会给出提示“你朗读得一般哦”；在成绩低于60分时，将会出现提示“你可以再试试”；若学生朗读成绩高于90分，则会出现“你读得真棒”。此类激励性语言，将会鼓励并引导学生以积极的心态主动展开英语朗读活动。教师可以学生上传至平台中的朗读情况为依据，对本周口语之星加以评选，还可将学生个人信息予以保存，促使教师可对学生作业完成情况加以了解。此网络平台，还可对学生日常的朗读情况加以详细记录，且对于学生的朗读情况，以形象的“爱心”表示，若学生阅读效果越好则爱心数量越多；若学生阅读情况不佳，便可用“心碎”的图加以表示［5］。由此总结出作业情况反馈表。并以每周为周期公布于网络平台中，促使教师、家长、学生对学生的学习情况加以了解，调动学生英语学习积极性。

（三）合理应用赏识方法，展开适度赏识

教师在小学英语教学过程中应用赏识教育，需重视赏识方式的合理应用。教师应注意赏识教育应用度的合理掌握，不可仅停留于浅层，也不可在应赏时未赏。此外，教师所用的赏识教育也应具备一定的方式方法，不可毫无根据，且应展开有质量的赏识教育。引导学生学习《Myholiday》此部分内容时，教师便可要求学生借助英文表达方式对自己刚刚度过的假期加以描述。若学生假期过得并不充实，可引导学生对于下一个假期所要做的事情加以规划。收到反馈后，教师应予以整理并对学生在描述过程中所存在的不足之处加以整理，以此为依据展开针对性讲解活动。英语作文作为英语教学的重要构成部分，与中文作文存在一定差异。中文写作中对于写作方法要求尤为严格，而英语写作则为将句型及语法的掌握作为重点，要求学生需有日积月累的储备，并展开长期的训练，不可急于求成［6］。日常教学过程中，教师也可引导学生对好词佳句加以收集整理，引导学生展开仿写活动，借此推动学生英语写作水平的提升。教学活动中并非每一位学生所作出的课堂表现均值得赞赏。若学生犯下严重错误，教师需及时指正并加以批评，帮助学生对自身所犯下的错误加以了解并予以改正。除此之外，教师所用的赏识教育也应具备一定限度［7］。若是学生的微小进步便不适宜大肆夸奖，避免学生形成自负心理。与此同时，教师还应重视对赏识时机的准确掌握，了解学生在某一领域所发挥的重要作用。如在英语演讲比赛中获得良好名次，教师需对此名学生加以及时奖励，对学生积极性加以保持。因为教师所应用的方式、方法不同，因此所产生的效果也会存在一定差异。为此，教师在教学实践中需不断展开深入研究。

（四）赏识教育渗透作业布置，落实赏识教育

英语课程标准中明确提出，课堂教学的重要延伸即为作业，作业也为课堂教学的重要延伸，为学生利用课余时间学习英语知识的重要途径。在教学过程中教师以新课程理念为依据，创新设计英语作业，有助于学生充分利用课外时间获取英语知识，并在此过程中收获积极良好的学习体验及情感体验，全面推动课堂教学效率及学生学习效率的提升，还可有助于学生英语学习积极性的调动［8］。教师在设置英语作业时，除应重视多样化特点外，还应分层次，具备学习意义。针对课题不同，教师在不同节日均可设计相应的作业形式，展开有效的评价活动。教师借助作业的布置，可对学生综合能力水平加以认知。例如，教师可在教学《Mother’sday》内容时，引导学生为自己母亲完成一份英语贺卡的制作，并评出最受感动奖、最佳创意奖等诸多奖项，以此可促使学生表达自身对家长的爱，也可对英语学习乐趣加以体会。

（五）充分尊重学生差异，渗透赏识教育

教师在小学英语教学活动中，会面对学生由于成长环境、认知能力、学习能力等诸多方面的不同而在学习过程中所表现出的差异。而伴随升学压力的日渐增加及激烈的人才竞争，教师在教学过程对学生所提出的要求也日渐升高，对于学生的差异却并未予以重视。在教学实践中，有的学生聪明，能举一反三，有的学生却屡战屡败，教师便会对此部分学生抱有失望情绪。在此种教育理念下，使得学生的优良中差在教师心中明确定位。教师在此种潜意识影响下，将学习不好的学生归咎于学生智力因素及学习态度等诸多因素，却鲜少以自身主观及客观层面出发找寻问题原因。如教学方式是否恰当，是否具备良好的责任心。针对此现象，教师在教学活动中需对传统学生观束缚加以挣脱。教师在教学过程中，面对英语基础薄弱且性格胆怯的学生应予以鼓励。可以这样鼓励：你是一个聪明的孩子，只要积极努力，我相信你一定能够学好英语。在课堂表演时，教师可鼓励英语基础薄弱的学生参与角色演绎。如果学生表现优异，教师应予以充分的肯定。在以后的教学活动中，教师需为这些学生提供充足的自我表现机会，长此以往，学生不仅可以熟练掌握并应用英语，还可推动自身口语表达能力的有效提升。因此，教师在教学过程中，需重视对学生教学态度的转变，对学生所存在的差异予以充分尊重，摆脱陈旧教育观念，以此推动学生学习自信心的树立，提高英语教学质量、教学效率。

（六）信任并鼓励学生，融合赏识教育

小学阶段的学生心理尤为敏感，教师对于学生的鼓励、信任、关心、耐心等态度均可对学生心理情绪产生重要影响。因此，教师在小学英语教学活动中，为达成预期教学成效，要在教学过程中放下传统的师道尊严，走下讲台，走入学生中间，并向学生告知我认为你行，而并非为命令式的“今天一定要把这些单词背下来，若背不下来不许回家。”对于学生也不可说“你行吗，平时不好好学习，即便背会此单元单词也不可以骄傲”等话语。上述话语将会对学生自信心及尊严造成伤害，甚至还会使学生产生自暴自弃的观念，对英语学科学习活动展开产生抵触以及厌烦情绪。因此，对于心思单纯且敏感的学生，教师不可用此类话语，对学生应予以积极鼓励和信任。如在布置单元单词记忆时，教师便可向学生说，你相信自己行吗？我相信你可以。结果下节课听写单词时，学生对于本节课的单词清晰记忆，虽然字迹潦草，然而与过去的听写成绩相比进步巨大。此时，教师便可以目光鼓励学生，信任学生，推动学生学习成绩的不断提升，还可实现学生英语兴趣的激发。在小学英语教学活动中，通过对学生予以充分鼓励及信任的方式，除可帮助学生感受到教师对自身的关爱外，还可帮助学生感知英语学习乐趣，对于英语学科的学习将会产生强烈的学习动机，且可为教师后续英语教育活动的展开创造良好条件，并推动学生英语学科综合能力不断提升，对英语学科整体教学质量的提升而言也具有重要意义。综上所述，分析教学实践发现，只有学生具备浓厚的英语学习兴趣，方可积极主动展开英语学习活动。而小学阶段的英语教学活动，对学生而言存在一定理解难度，部分学生存在畏难心理，甚至自卑心理。针对此现象，教师便可运用赏识教育，推动学生英语学习自信心的树立，提高学生英语学习效率，为教师英语教学活动展开创造良好条件。

作者:芦玲 单位:江苏省昆山市陆家镇菉溪小学