教学模式在小学数学教学中运用

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在素质教育的推动下，小学数学课堂应当转换传统的教学模式，将提高学生综合能力作为数学课堂的教学目标。在传统教学模式的影响之下，学生过度依赖教师，而教师缺乏对学生的个性化指导与帮助，导致整个数学课堂教学效率较低。所以数学老师应当积极研究新型教学方法，通过合理运用尝试教学模式来提高数学教学水平。尝试教学法就是指学生在学习过程中先练习、再学习，该种教学模式更加注重培养学生的自主学习能力以及学科思维，可以进一步凸显学生的教学主体地位，引导学生充分认识到自身的学习问题以及能力发展问题。尝试教学模式更符合新课改的教学要求，也是数学课堂对新课改教学理念的践行方式之一。当前数学教材板块都包括练一练、试一试，旨在让学生通过自主练习来学会数学知识内容。总而言之，通过尝试教学模式在小学数学课堂中的运用，能够进一步提高数学教学水平，帮助学生熟练掌握数学知识内容。

一、合理设计尝试教学题，完善课堂导入环节

合理设计课堂导入环节，能够进一步提高课堂教学效果，老师就可以将尝试题作为教学前导，从而将本节课程的教学重点贯穿于整个教学环节，这样既能够提高教学效果，也能够让学生更容易接受本节课的内容。因此，老师应当合理设计尝试题。尝试题的设计应该具有目的性，通过尝试题的设计，能够让学生激发自身学习兴趣，明确本节课的重点及难点，也能够让学生紧跟教师教学步伐，完成对本节课程的学习，同时老师应该根据学生尝试题的练习结果来了解其对本节课程的接受程度。其次，教师在设计尝试教学题时，要将其与课本中的例题相关联，尝试题的设计并不是随意完成的，应当与不同阶段学生的学习特点及课本的教学重点紧密结合，而课本上的例题就是最佳的参考案例。老师可以根据学生对尝试题的理解能力及接受能力来设计尝试题的类型，并与本节课程中的知识结构及难度相符合，让学生能够更容易接受课堂教学内容，老师在设计尝试题时，也可以适当改变一些内容及数字来完成习题设计工作。例如在学习“因数末尾有零的乘法”这一节内容时，教师就可以根据教学内容设计两组练习题：

1.口算练习：

30×5=6×28=300×6=130×7=1100×3=此类口算习题都较为简单，老师可以在学生完成练习后分析因数和积之间的关系，以及末尾有什么特点，从而为后续课程教学的开展提供帮助。

2.笔算练习：

550×4=1200×3=老师可以让学生应用数学乘法进行计算，然后再让学生自学课本中的例题内容，让学生将课本中的例题计算方法与自己的实际计算方法进行比较，并分析哪一种方法更为简便，同时也可以让学生及时提出自己的疑问，并归纳自己在自学过程中掌握的学习方法，这样学生不仅能够提高自身的自主学习能力，还能够加深对本节课程的知识印象。又如在学习“三位数乘两位数”这节内容时，数学老师可以直接在黑板上写出“15×37=？115×37=？”并引导学生：“请问同学们，这是几位数乘几位数呢？”在学生回答“三位数乘两位数”后，老师就可以让学生自主练习黑板上的算式，这种开门见山的教学方式能够让学生回忆之前的知识点，并激发学生的好奇心。然后老师再进行后续的教学环节：“刚才同学们对黑板上的练习题都进行了计算，那么请问准确答案是多少呢？相信已经有同学计算出来答案，那么请同学们将课本翻开至《三位数乘两位数》这节内容中，并分析了解其原理。”在学生自学过程中，老师也可以在班级中不断巡视以了解学生的学习情况。通过此种教学方法，老师能够熟练掌握学生学习的基本情况，从而根据学生对知识的理解和掌握能力，对课堂教学内容进行优化，而学生在老师引导的过程中，也能够认识到自己在学习过程中的不足，从而及时反思，带着疑问去聆听老师的讲解，学生在此过程中能够养成良好的学习习惯，也能够更认真地去探索数学知识内容。

二、引导学生自主学习课本，鼓励学生大胆尝试练习

在学生完成尝试题练习后，老师不用急于讲解尝试题内容，而是让学生自主学习课本内容，带着自己的疑问去分析尝试题解答过程中的困难，并反思自己解答尝试题的思路及方法，学生通过将自己的解题方法与课本例题相对照，能够发现自己的解答方法与书上的例题有所出入，这样学生就会主动向老师进行提问，并与老师探讨解答尝试题的正确方法。此教学环节中，尝试题是一个良好的教学铺垫，能够让学生带着自己的问题去学习课本内容，以此可以养成学生提出问题、解答问题的能力，学生也能够在自学中及时发现问题。学生在获得解答问题的方法后，能够提高自己对数学知识的掌握程度，同时也能够展现出学生的主体地位，让学生能够在课堂中充分发挥自身的主体作用，这样学生提出问题的意识也会逐渐形成，在日后的学习过程中，学生也愿意去自主探究知识，遇到不懂的地方会向老师请教，这样既可以加深学生对数学知识的记忆，也能够为学生良好学习习惯的养成打下基础。如上文所述，在学习“三位数乘两位数”时，学生进入了自自主学习环节，老师可以让学生了解计算过程中应当先算什么再算什么，然后让学生自主尝试解答“115×37=？”在学生完成练习后，老师可以让同学在小组内进行探讨，分享自己的学习成果。在完成练习后，老师可以让学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高学生的计算能力，同时再对学生的计算错误进行纠正时，也可以引导学生将竖式写出来，如：老师完成尝试题讲解后，也可以针对错题进行再次强调，让学生能够及时对自己的错误进行纠正，并让学生说出自己的错误原因。此种自主学习方式能够有效提高学生的学习效率，避免在学生自主学习过程中出现盲目学习的情况，同时，通过改错练习，能够巩固所学知识，让学生能够熟练掌握数学知识点。尝试练习与尝试习题最大的区别就是：尝试练习更注重对学生学习成果的检验，而尝试习题则是对学生学习的引导。而在尝试练习这一环节，老师就要充分发挥自身的引导作用。首先，老师应当及时检查学生检验练习的成果，并对学生在练习过程中出现的问题进行整合、汇总，引导学生认识到自己在学习过程中存在的问题，同时也要与学生一起探讨出现错误的原因，检查学生对课堂重难点的掌握程度，对学生不能自主做出的尝试练习题进行分析，探究学生解题困难的真正原因。

三、组织学生合作探究，提高数学课堂教学效率

由于不同学生所采取的学习方法以及学习技巧有所不同，不同学生的认知能力以及理解能力也存在诸多差异，此种差异具体表现在：有的学生在练习过程中能够轻松做出尝试习题，但是有的学生却不能做出练习题。完成尝试练习后，老师应当充分发挥合作教学的作用，让学生能够通过小组合作，共同探讨解题的方法。首先老师可以让做对的学生和做错的学生共同讨论，让学生能够在学习过程中共同探究问题解答的技巧，同时老师也应当从学生的讨论中及时发现学生共同存在的问题，并加以适当的点拨，从而让学生在自主讨论过程中能够有明确的方向，在老师的引导下，数学课堂效率能够得到有效提高，学生通过合作探究，既能够深入分析数学知识点，也能够养成团结合作的良好意识，提升学生的综合能力及数学学科素养。例如在学习《多边形的面积》这一节内容时，在完成尝试题练习以及自主学习环节后，老师可以让学生强化对正方形、长方形、三角形、圆形以及平行四边形面积公式的记忆。同时也让学生以小组为单位共同探讨多边形面积的计算原理，从而强化学生的记忆。如正方形四边相等，所以S=a2；而长方形两边相等，所以S=a×b；圆形的面积需要根据半径进行计算：S=πr2；三角形需要计算出高h，面积S=ah/2；平行四边形的面积则为底乘高，也就是S=ah。学生在讨论过程中，能够根据三角形的性质分析其面积算法，通过对多项公式的记忆，能够强化对多边形的认识。

四、教师合理展开讲解，综合解答学生疑惑

教师应用尝试教学法践行了新课改教学理念，能够让学生的主体地位得到充分展现，但这并不意味着老师在此教学过程中就无事可做，而是要求老师充分掌握学生在每一个学习阶段中的学习情况及难点，并根据学生在尝试习题解答过程中的困难进行针对性解答。在应用尝试教学法时，老师的讲解不再是针对课本进行通篇讲授，而是要将讲解重点放在学生在尝试练习中出现的共同问题、学生容易出错、学生存在疑惑的地方。而且老师的讲解是课堂教学的重点内容，通过对学生做题错误原因的分析，可以明确学生当前存在的学习问题，教师也可以及时调整教学内容与方法，合理培养学生多元学科思维以及综合学科素质，培养学生良好的学习习惯以及思维习惯，提升学生理性判断能力以及逻辑思维能力。例如在学习多边形面积时学生很容易弄混三角形与四边形的面积计算公式，在实际应用过程中，忘记了三角形要除以2，所以老师就可以合理开展教学。首先，教师可以面向全体学生展示平行四边形与三角形的图片，也可以利用教具拼出平行四边形以及三角形，鼓励学生了解平行四边形与三角形之间的关系，从而让学生明白为什么三角形在计算面积时要除以2，而不是让学生一味地在学习过程中死记硬背。同时老师也可以向学生讲解长方形与平行四边形之间的关系，长方形的长a和宽b就是它的底和高，与平行四边形的底a和高h的意义相同，但是平行四边形的长和宽并不垂直，所以不能使用a×b的方式计算面积。在老师完成讲解后，学生能够明确各图形之间的关系，使得尝试教学模式的作用可以充分发挥出来。

五、结束语

综上所述，在小学教学阶段，教师需要结合课堂教学具体内容，探索行之有效的多元化教学方法，逐步提升小学数学课堂教学整体质量与水平，培养学生良好的学科思维以及综合学习能力。通过适当开展尝试教学，老师能够及时发现学生在学习过程中对数学知识存在的疑惑，也能够将学生学习困难进行整合，从而有针对性地开展教学，提高数学课堂教学效果，能够在一定程度上培养学生的数学学科素养。

参考文献

［1］林根农.小学数学尝试教学思路研究——基于梦想课程理念的教学实践［J］.天津教育，2021（17）∶65-66.

［2］黄翠华，陈思洁.尝试教学法在小学数学教学中的应用研究［J］.教育教学论坛，2018（24）∶185-187.

［3］周远壮.多样化教学方式在数学教学中的尝试［J］.数学学习与研究（教研版），2008（09）∶22.

作者:覃喜春 单位:广西河池市金城江区教学研究室