绘本阅读提升小学数学学习有效性

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摘要：数学是我国基础教育阶段开设的一门思维逻辑课程，该课程有着较强的抽象性和逻辑性，使得很多学生在学习该课程时会存在较大难度。而数学绘本是一种将数学知识通过图文并茂方式呈现出来的一种阅读材料，将其合理运用到小学数学教学中，可以让抽象的数学知识变得生动、有趣起来，进而有效降低学生的畏难情绪，提升学生的数学学习效率和水平。这就要求小学数学教师加强对这一方面的探索，构建起适合小学数学教学的绘本教学模式，提升数学教学水平。鉴于此，本文主要基于小学数学教师视角，对如何借助数学绘本实现高效教学进行了简要分析。

关键词：数学绘本；阅读教学；小学数学；应用策略

在全新的教育形势下，学生综合素质的培养成为各学科教育改革中的共识。数学作为小学教育阶段的基础性学科，在其教学改革过程中也应体现这一点，将学生学科核心素养的培养作为重要教学目标。但就现阶段小学数学教学情况来看，由于部分教师尚未完全摆脱传统教育观念的影响，所采取的数学教学方式过于滞后，严重影响到数学学科教育价值的体现。而绘本是一种非常符合小学生认知特征的阅读方式，将数学绘本应用到小学数学课堂中，可以有效消解数学知识的晦涩难懂，降低学生对数学的畏难情绪，让学生可以更加高效地学习和理解数学知识，提升学生的数学学习水平。目前也有部分教师意识到数学绘本的应用优势，并纷纷尝试着应用数学绘本，不过由于他们对数学绘本的运用原则和要求缺乏全面认知，实际应用效果并不理想。如何有效发挥数学绘本的应用价值，实现对数学课堂教学的优化创新，这成为当前小学数学教师需要重点探究的课题。

一、数学绘本的特征

（一）趣味性

与传统的数学教材不同，数学绘本是由大量精美的图画和简练的文字组成，有着较强的直观性和趣味性，更加符合小学生的认知水平和阅读特征。另外，在数学绘本中，会将数学知识隐藏在一个个生动有趣的故事情节当中，让学生在阅读故事的同时，掌握更多有益的数学知识和技能。如此一来，数学学习过程则会变得生动起来，让学生更好地体会到数学学习的乐趣，调动学生对数学知识的探究兴趣和欲望，这对于学生的数学学习能力是非常有利的。

（二）生活性

小学数学中的知识都源自学生的现实生活，在数学学习过程中，学生可以借助生活经验去理解抽象的数学知识，同时也可以运用数学知识去解释和解决生活中的实际问题。这就要求教师在数学教学中采取生活化教学方式，促使学生可以将数学学习和生活实践相结合。而数学绘本中的故事都与学生的现实生活背景和经验息息相关，有着较强的生活性，将其运用到数学课堂中，可以将学生带入到特定的生活场景中，并促使学生利用已有的生活经验去学习和理解数学知识，并学会灵活运用数学知识去解决实际问题，让学生深刻体会到数学与生活的关联性，帮助学生树立起正确的数学学习观。

（三）丰富性

数学绘本中所包含的元素非常丰富，不仅有数学知识，还有语言知识、美术知识等，通过对数学绘本的阅读，既可以锻炼学生的数学学习能力，同时也可以发展学生的阅读能力、创新思维、想象能力和审美情趣等，让学生可以得到更好的发展。因此，在小学数学教学中，教师在使用数学绘本时，除了要利用其中的数学知识外，还应对其中蕴藏的美育、德育、智育等方面的内容进行挖掘，将绘本的教育价值充分体现出来，让学生可以得到更加全面的发展。

二、小学数学教学中数学绘本运用存在的不足

（一）教师绘本教学意识薄弱

数学绘本在小学数学教学中有着明显的优势，但由于多数小学数学教师习惯于传统教学理念和方法，很少会进行教学方式的创新，因而他们对于数学绘本的应用通常保持着消极的态度，甚至还会直接否定数学绘本的教学优势和价值，认为没有必要耗费时间在数学绘本教学上。另外，还有部分教师认为数学绘本的故事性太强，其中包含的数学知识有限，只能将数学绘本作为拓展资料，如果精心准备一堂数学绘本课是非常没必要的。加上部分教师数学绘本教学理论缺失，只会照搬网络上的绘本教学模式，导致绘本教学缺乏灵活性和针对性，教学优势难以得到体现。

（二）数学绘本选择不合适

数学绘本的选择是非常重要的，尤其是用于小学数学课堂教学中的绘本。但就当前小学数学绘本教学情况来看，教师在选择绘本时，更多的是关注绘本中所包含的数学知识，很少会对学生的认知特征、绘本故事情节、绘本中的美学元素等进行关注，导致他们所选择的数学绘本不合适，影响到绘本教学效果。具体表现为以下几点：一是所学绘本不符合基本学情。部分教师在选择绘本时，未能做到以生为本，没有从学生的实际情况出发，导致绘本内容缺乏针对性；二是绘本与数学知识联系不够紧密。虽然教师在选择绘本时都会优先考虑其与课本知识点的联系程度，但并不是所有的数学知识都有对应的数学绘本。使得部分教师会盲目选择绘本，绘本内容和课本知识的联系过于牵强，影响到学生对数学知识的理解；三是课型分配不当。不同的数学绘本对应的课型也是不同的，这就要求教师根据实际的教学需求，在不同的教学阶段选择不同的数学绘本。但在实际教学中，教师在选择绘本时并未考虑到这一点，导致绘本应用的课型分配不合理，影响到绘本教学效果。

（三）绘本运用不合理

绘本运用是否合理会直接影响绘本教学的效果。这就要求教师根据教学内容和绘本内容，选择合适的教学方式，保证绘本教学与数学教学的有机融合。但就实际的教学情况来看，多数教师在绘本运用中存在较大的盲目性和随意性，具体表现为以下几点：一是绘本教学结构偏离。在数学绘本的运用过程中有两条明显的主线，分别为绘本的故事情节和数学体系的知识线索。在实际的运用过程中，教师则需要根据教学需求和基本学情，选择合适的主线，这样才能保证绘本教学效果。但显然多数教师都未做到这一点，导致学生在绘本阅读中，往往会沉浸在绘本故事中，对于其中的数学知识理解和运用不够透彻，影响到绘本教学效果。二是绘本内容未加工。很多数学教师在使用数学绘本时，会选择直接照搬，很少会根据实际情况，对其中的内容进行再加工，因而经常会出现绘本教学与实际学情不符的现象，影响到绘本教学效果。三是绘本使用方式单一。多数数学教师在使用绘本时都是采取阅读的方式，有的是让学生自主阅读，有的是师生共读，还有的是分角色阅读。在这种单一的绘本教学方式下，会逐渐消磨学生对数学绘本的兴趣，绘本教学的效果自然也会逐渐降低。

三、数学绘本在小学数学教学中的应用策略

（一）选择合适的数学绘本

在小学数学数学教学中开展绘本教学，数学绘本的选择至关重要。这就要求教师在实施绘本教学之前，依据数学绘本选择的基本原则，筛选出合适的绘本。首先，教师所选择的绘本必须要与课本知识息息相关，能够让学生通过对绘本学习，深化对课本知识的理解和掌握；其次，教师所选择的绘本应具有较强的趣味性，这里的趣味性不仅包含绘本画面的生动有趣，也包含绘本故事情节的引人入胜，这样才能激起学生进行绘本学习的兴趣，并让学生在深入绘本的过程中，掌握其中的数学知识和技能；最后，教师所选择的数学绘本应具备一定的互动性和启发性，让学生边阅读边思考，达到启发学生思维的效果。以“10的分解”这一课时的教学为例，教师则可以遵循上述绘本选择的原则，筛选出合适的数学绘本。比如《鼓鼓和蛋蛋的梦想》这一数学绘本就非常符合这一课时的教学需求。该绘本讲述的是大灰狼鼓鼓和小男孩蛋蛋分别有着不同梦想的故事，在该故事中通过生动有趣的情节，渗透了“10可以由不同数字组成”的数学知识。在数学课堂中，教师就可以借助绘本中生动有趣的故事情节，创设相应的数学情境。并引导学生一边阅读绘本，一边思考其中的数学知识，让学生在具象阅读中建立表象，深化对本课时教学内容的理解和掌握，提升学生的数学学习水平。

（二）把握绘本运用时机，突破教学重难点

在小学数学教学中，要想将数学绘本的应用优势最大化发挥出来，教师除了要做好绘本教学准备外，还需要结合实际的教学情况，把握绘本运用的时机，这样才能达到启发学生思维、调动学生学习积极性的教学效果。比如，在课堂教学中，当学生经过一段时间的学习后，注意力会变得不集中，这时教师就可以巧用绘本，吸引学生注意力，让学生将思绪重新回到课堂中，提升课堂教学效果。以“数字的认识”这一课时的教学为例，当教师讲解完课本中的计数方式后，虽然学生可以对这一课时的内容形成初步认知，但注意力也早已被分散，真正听讲的学生少之又少。这时教师则可以引入数学绘本《古人计数》，通过生动有趣的绘本故事，让学生的注意力再次集中。同时教师可以让学生一边阅读绘本一边思考，为什么老大和老二都是5块石头，但是老二最后可以打到的山鸡更多呢？这时学生利用所学的数学知识，联系上下文，并能发现原来聪明的老二对计数方法进行了创新，他利用一块大石头表示十个小石头，这时一块大石头加上四个小石头，便能代表14了。通过这一绘本故事，既可以深化学生对计数方法的认知，同时也可以促进学生创新思维的发展。另外，在数学课堂中，教师还可以借助绘本的直观性特征，将抽象的数学知识具体化、形象化，以此来突破教学重难点，提升学生的数学学习效率和水平。以《乘法的初步认知》这一课时的教学为例，为了帮助学生更好地掌握乘法的计算算理，教师则可以引入《买卖国的乘法队长》这一绘本。让学生一边阅读绘本，一边帮助商贩们整理账本。在整理账本的过程中，学生需要知道一串秋刀鱼是3条，然后计算出5串秋刀鱼、7串秋刀鱼、9串秋刀鱼分别为多少条鱼。在这一过程中，学生可以深刻感受到当秋刀鱼的串数越多，加数就变得越多，计算难度也就更大了。这时学生就会发现乘法的重要性，并对乘法计算产生强烈的探究欲望。并且通过这样的方式，也可以让学生对乘法的含义、意义和计算方式形成初步认知，为学生后续的乘法学习奠定良好基础。

（三）借助绘本教学，发展学生数学思维

相较于传统的数学教学，绘本教学更具趣味性，这也使得很多学生在绘本阅读结束后，仍意犹未尽。这时教师则可以顺势抓住机会，将绘本阅读延伸到课后，巩固学生的课堂所学，并促进学生数学思维的发展。比如，小学生有着较强的模仿能力，在绘本教学结束后，教师则可以引导学生通过对绘本中的数学思想方法进行模仿的方式，解决更多的数学问题，以此发展学生的数学思维。以“认识平面图形”这一课时的教学为例，教师可以引入《吃了魔法药的哈哈阿姨》这一绘本，通过对绘本的阅读学生会发现哈哈阿姨打败坏魔法师的方法就是组拼平面图形。在绘本阅读结束后，教师则可以让学生利用课堂上所学知识，一起为哈哈阿姨出谋划策，通过对平面图形的组装和拼接，打败坏魔法师。通过这样的创新活动，不仅可以帮助学生巩固课堂所学，并且也可以促进学生数学思维能力的发展。另外，教师也可以通过课后延伸活动，对学生的数学学习水平形成清晰认知，并通过对绘本教学方式的优化创新，为下一阶段的绘本教学做好准备，进而有效保证绘本教学的针对性和有效性。

四、结语

综上所述，数学绘本有着较强的趣味性和直观性，在对学生数学思维能力和学习能力的培养上有着显著成效。因此，小学数学教师应意识到数学绘本的应用优势，并结合小学生的认知特征，选择合适的绘本，同时积极探索出合适的绘本教学方式，促进绘本教学与数学教学的有机融合，为学生的数学学习带来全新的体验，促进学生数学学习能力的提升，进而将数学学科的教育价值充分体现出来。

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作者:谢祎 单位:豫章师范学院