母婴健康工学应用研究

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摘要:医药卫生类高职院校在母婴健康服务技能人才培养方面长期存在“工”“学”脱离、岗位实践规模受限等问题。文章对母婴健康工学结合的难点、混合学习的优势进行分析，并探索混合学习在工学结合中的应用模式构建、具体实施、实施成效及问题等方面，以期为混合学习、工学结合的开展、教育信息化建设措施提供实践经验。

关键词:混合学习；母婴健康；工学结合

随着我国生育政策的变化和健康产业的新兴，母婴健康服务高技能人才的紧缺问题日益突出。在数字化社会的背景下，作为技术技能人才的供给侧，医药卫生类职业院校借助混合学习的优势，辅助解决母婴健康工学结合的难题，是适应“互联网+职业教育”的发展需求。高职院校应运用现代信息技术改进教学方式方法，探索高质量教学的途径。

1母婴健康工学结合的难点

工学结合利用学校和企业在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的工作现场环境有机结合起来，是职业教育技能型人才培养模式改革的重要切入点。但由于医学教育的特殊性，长期以来，母婴健康工学结合的教学实施都存在难以解决的痛点，制约技能人才对岗位的适应性。

1.1“工”“学”脱离时空分离

：母婴健康服务的场所一般为医院、社区卫生服务中心、母婴健康服务企业及服务对象家中，工作环境多样，距离学校较远，分布散。传统工学结合模式为先学校理论、再岗位实践的两段式教学。校内理论学习时，缺乏与真实岗位对接，学习浮于表面；校外岗位实践时，学生知识遗忘率高，专业支撑不足。“工”“学”时空分离，难以有效结合，影响学习质量。标准脱离：企方仅参与岗位带教工作，未参与人才培养标准的制定，学校教授内容与岗位操作脱节，导致“工”“学”标准不统一，学生跟岗适应性差。

1.2岗位实践规模受限

母婴健康服务的对象为围生期女性及婴幼儿。首先，产后女性及新生儿体弱，需要安静的休息环境，不便于带教多名学生多次实践学习。其次，社会层面对生养问题关注度高，服务内容涉及隐私性较强，女性及家属对服务人员的专业程度及服务质量要求高，比较排斥新手参与实践学习。再者，部分产后母婴健康服务风险大、纠纷多，企业带教老师不敢放手跟岗学生实践练习。因此，母婴健康服务的岗位实践训练规模受限，难以完成教学目标。

2混合学习的优势

随着教育界对混合学习研究的深入，越来越多的学者不再停留在“将面授学习与在线学习的结合”这个狭义的概念层面，逐渐认为“混合学习的优势是多种元素的结合，促使学习者更深层次地参与到教学系统当中”，并对混合学习的广义定义展开了讨论。混合学习不仅延续了传统学习的优势，而且具备了移动学习教学资源丰富、学习便捷、评价灵活等优点。开展混合学习可以借助现代信息技术手段解决因时间、空间以及教学规模限制造成的教学难题。移动学习平台的建设为泛在化学习提供了时间、空间的便利性。学生可在跟岗实习、顶岗实习期间随时开展学习，并与教师线上交流，通过线上方式促进“工”“学”结合效率。数字化教学资源对岗位服务场景的真实再现、标准化操作的演示可避开生活干扰、隐私性问题、家属拒绝等难题，为学习者提供直观感受，弱化岗位实践规模受限的难题。线上教学的灵活性和线下教学的连续性结合形成教学闭环，保障了知识体系的完整性和教学评价的客观性。

3混合学习在工学结合中的应用

框架构建教师从多元素混合角度出发，遵从教学规律和工学结合特点，构建混合学习在母婴健康工学结合中的应用框架

3.1混合教学学习方式混合

线上学习、线下学习。学习形式混合：课堂学习、协作学习、自我学习。学习环境混合：虚拟实训室、课堂环境、实训室环境、企业工作环境。

3.2混合评价

教师考虑到评价的全面性、过程性和客观性，通常采用线下评价与线上评价相结合。线上评价主要通过移动学习平台完成，包括教师评价、生生互评、学生自评和在线测试。线下评价主要通过企业反馈、服务反馈、实训考核、纸质考核完成。

4具体实施

从《国家职业教育改革实施方案》提出“促进产融合”到《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出“协同推进产教深度融合”，不难看出，倡导知行合一、工学结合，推动现代信息技术与教育教学深度融合是大势所趋。学院以培养高质量母婴健康服务技能人才为目标，在现代家政服务与管理、护理、助产、健康管理等专业开展试点，校企协同，开展教学改革。

4.1师资队伍建设

师资队伍质量是决定教学质量高低的关键性因素。依据不同课程，学院与医院（企业）共建由学校专业教师、医院（企业）技术人员组成的教学团队，团队成员应具备较强的专业知识水平、专业实践技能，并具备在工学结合背景下开展信息化教学的能力。团队负责人全面负责教学内容、教学进度、教学质量的把控，并定期组织教研会议，协调教学合作。

4.2标准建设

学院依据职业面向、母婴健康服务人才的成长规律和工作岗位的实际需要，与医院、企业共同修订人才培养方案、课程标准、教学评价标准，开展职业能力分析，共同研制地方《家庭育婴服务培训规范》《家庭服务质量规范》等标准。

4.3实践基地建

设实践基地建设是开展校企共育、工学结合的基础。学院与具备线上教学条件、提供线下教学场地和人员支持的医院、企业合作，把课堂元素搬入医院、企业，共建符合教学规范的校外实习基地。以复刻真实岗位场景为原则，学院建设医患护理实训室，还原临床护理岗位场景，与家政龙头企业合作，还原社区及居家岗位场景，搭建母婴健康管理平台，为校内实训项目的开展提供保障。同时，学院制定实习实训管理流程，健全实习实训管理制度。建立严格的实习前培训和准入制度，加强学生在实习期间的劳动安全教育。

4.4母婴健康移动学习平台及数字化教学资源的建设

移动学习平台及数字化教学资源的建设是高质量混合学习的基础，是弱化时间、空间以及教学规模限制的学习载体。首先，学院整合医院、企业资源，取景真实工作场景及案例制作项目化视频教程。其次，学院对标课程标准及服务规范，制作具备课程介绍、课程大纲、教学视频、导学资源、讨论话题、作业与测试题等课程元素的模块化在线课程。同时，学院组建教学微信群，与学生在线沟通，解答学习问题，推送行业信息，实时了解和引导学生的思想动态。目前，教学团队在原有SPOC课程建设的基础上，在公开课程平台上开放了“母婴照护”“产后康复”“小儿推拿”“创新创业教育”等MOOC课程，为开展混合教学的教学组织、教学交互、教学评价和学生的泛在学习提供了良好的实施条件。

4.5基于翻转课堂的理实一体化校内教学

基于学习模块设计，教师在课前利用移动学习平台给出学习任务和学习目标，学生通过在线课程观看教学资源、参与在线任务，完成翻转学习。在理实一体课堂上，教师通过线上、线下混合方式开展教学互动，检验学习效果。学生通过实训练习达成任务目标，完成知识内化。课后，学生在学习平台上完成任务点，进行知识强化和拓展。教师评价、生生互评、学生自评及在线测验等评价方式贯穿整个教学过程。

4.6基于MOOC的“工”“学”一体实践教学

在医院、企业实践学习阶段，学生依据实践学习计划安排，跟随医院、企业带教教师完成岗位学习任务，同时通过MOOC课程进行泛在学习，巩固专业知识，将其与岗位实践有机结合。院校依据带教评价、客户反馈、岗位考核及在线课程考核进行岗位实践总评。

5实施成效及相关问题

通过几年的顶层规划、硬软件建设及教学改革实施，混合学习对于开展高质量母婴健康工学结合的促进作用愈发明显。从各方评价反馈意见来看，学生普遍认为混合学习能有效提高理论知识与技能实践联系统一的及时性和有效性；医院、企业等人才需求侧普遍认为，学生经过混合学习后入岗适应性、创新性强。在教学改革实施过程中，产教融合、工学结合得到进一步深化，学生的技能水平和岗位创新能力等明显提升。学生参加母婴护理、幼儿照护“1+X”证书考核通过率达99%以上，其母婴服务项目在广东省“挑战杯”大学生创新创业大赛获得二等奖。教学改革试行值得肯定，并已在学校的现代学徒制、职业培训中进行推广和应用。在教学改革试行过程中，几个关键点值得关注。首先，移动学习平台、数字化教学资源、校内外实践基地的建设是成功实施混合学习、工学结合的基础保障，需要大量资金的持续投入支撑，这对于职业学校来说是一个不小的挑战。其次，在人才供求链中，企业以追求经济效益为目标，强调人力的劳动价值，易偏离人才培养目标，而学校注重的是人才培养目标，易忽视企业经营需要，两者在教学改革中的协同配合需长期磨合。

参考文献

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作者:王洁艳 彭超华 罗华方 单位:广东茂名健康职业学院