高中生物概念教学途径浅析
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摘要：概念教学为高中生物教学的重要组成部分，可对学生学习相关知识、进行实验探究造成直接影响。但通过翻阅生物学教材可以发现，部分知识之间的联系不够紧密，凭借学生的能力无法做到构建科学完善的知识体系，对其学习与发展造成了制约。因此，笔者结合实际教学经验，从问题、对策两个方面入手进行研究。
生物学概念涉及生命现象及生命活动，是学生走进生物世界的基础。但通过调查发现，多数学生对概念学习不感兴趣，认为其是枯燥乏味的。而这对高中生物教学的效率提升造成了直接影响，对学生的成长与发展造成间接影响。因此，如何开展高效的高中生物学概念教学，成了教师不得不深入思考的问题。鉴于其涉及较多内容，所以，下面进行深入研究，旨在为教师带来一定启发，提高高中生物概念教学的实效性，推动学生的成长与发展。
一、高中生物学概念教学存在的问题
1.目标定位
概念教学为高中生物教学的重要组成部分，其涉及理论知识与实践内容，只有做到理论与实践的有机结合，才可帮助学生快速理解、掌握知识，从而提高生物学概念教学的效率、质量。随着新课改的不断推进，教学目标变成了三维目标，即：知识、能力、情感态度价值观。而受各种因素的影响，教师在解析新课程目标定位时，出现了重能力、轻知识的问题，导致概念教学被弱化。例如在教学DNA是主要的遗传物质时，很多教师会将其归纳为科学方法体验课，忽视DNA为主要遗传物质的概念教授。
2.急于求成
高中教学与高考密切相关，而高考是学生成长发展中面对的第一个分水岭，只有在高考中取得良好成绩，学生才可以接受更好的教育，成长为国家所需要的人才。由于高中生物学任务太重，导致教师在教学过程中，往往存在急于求成的问题。即：为了帮助学生更好地记忆某一概念，会开展重复机械的训练、背诵。在这种情况下，学生会产生错误认知。即：只要自己把这些概念背熟了、能够将遇到的各种题目解决，便是理解了知识。例如在教学同源染色体概念时，部分教师将重点放在了定义的要点上，即：是减数分裂中配对的染色体，一般来说大小和形态相同，一个来自父方一个来自母方。在教师的引导下，学生对相关要点进行了深入记忆，基于定义解决相关问题。但课后，很多学生会追问教师为什么一个来自父方，一个来自母方，可以被称为同源。
3.学生参与度不足
当前概念教学中还存在重讲授轻动手的问题。即：教师围绕概念进行详细讲解，学生拿笔进行记录和勾画。由于这种教学活动存在学生参与度不足的问题，所以概念教学的实效性与理想存在较大差异。例如在教学减数分裂的相关知识时，教师在课堂上基于图片或视频进行了详细讲解，学生在课下认真听讲，并根据教师所讲内容进行了勾画、记录。看起来课堂教学是生动的。但是在第二节课中，教师继续呈现了相关实验，引导学生识别同源染色体、判断细胞所处分裂时期，而很多学生的表现为：无法快速准确地进行判断、识别。
4.轻概念体系
帮助学生构建科学完善的概念体系是教学目标之一，这是因为完善的概念体系可以帮助学生灵活运用所学知识，为其更好地成长与发展提供保障。而在当前的高中生物概念教学中，多数教师并未将知识概念的联系重视起来，仅是对相关知识进行单独讲解，导致学生获得的知识为凌乱的、无序的，导致学生在今后遇到相关问题后，无法灵活运用所学知识。
二、高中生物学概念教学对策
1.进行科学探究，提高高中生物学概念教学的实效性
在长时间的研究中发现，如果学生能够亲身经历知识形成的过程，便可对其进行深入了解，并形成相应认知。所以，在高中生物学概念教学中，教师不妨将这一方式利用起来，通过引导学生科学探究，提高生物概念教学的实效性。例如在教学“减数分裂”的相关知识时，教师便可采用这一方式进行概念教授，确保学生可真正掌握概念并对生物学习产生较大兴趣。考虑到课堂导入环节可对教学活动的实效性造成直接影响，所以，教师在开展教学活动前，对相关故事、预测进行了收集，然后以此进行新课导入。比如，可将魏斯曼预言引入，使学生基于这一预测进行实验探究，通过对比观察、有效辩论了解染色体的相关概念。由于学生对有丝分裂较为熟悉，所以会结合自身知识体系进行对比，从而发现染色体成对出现的现象。在学生了解这一发现后，教师及时引入同源染色体的名字，并引导学生对其行为进行观察，可使学生掌握减数分裂的过程及特点，从而对相关概念进行深入了解。在这样的教学活动中，教师遵循了以学生为主体的原则，并引导学生对相关知识进行了探究，所以，学生可亲身经历提出问题、做出假设、观察实验、分析推导等过程，从而快速理解抽象的概念，形成相应知识体系。由此可见，将科学探究这一方式利用起来，开展高中生物学概念教学，有利于学生体验知识形成的过程，为其快速有效地掌握相关知识提供保障，为学生感知生物学习的魅力奠定基础，为学生的成长与发展奠定良好基础。
2.进行分步建构，提高高中生物学概念教学的实效性
概念形成过程可看作自我建构过程，所以，在开展高中生物学概念教学时，教师需要以此为入手点，通过分布建构这一方式，实现概念的有效教授，确保学生更好地成长与发展。例如，在教学“同源染色体”时，教师需明确如果仅是通过减数分裂这部分知识便让学生了解同源染色体是什么是不太可能的。这是因为同源染色体涉及较多内容，只有学生真正掌握了这些内容，才可完成对相关概念的了解。因此，在教学活动中，教师可以采用分布建构这一方式，使学生明确同源染色体与相关知识的联系，切实经历概念的发展过程，从而更好地理解知识、掌握知识。以教学减数分裂的相关知识为例，教师可以先阐述事实性概念，然后利用相应实验引导学生进行观察。由于学生亲自参与到了教学活动中，所以可以加深对相关概念的理解。在学习受精作用的相关知识时，教师可以基于受精过程及个体发育的知识，给予学生引导，通过启发诱导，使学生明确同源染色体，一个来源于父方，一个来源于母方。在教学染色体变异的相关知识时，教师可以引入小黑麦染色体组型，借助其顺利引出异源染色体概念，使学生在对比分析的探究中，了解什么是同源。之后，教师可以引入同源染色体上基因的种类和排列顺序相同的特征，使学生就此进行比较分析。在整个教学活动中，教师将所学内容进行了有机整合、分解，所以学生可以主动积极地参与到教学活动中，并凭借自己的努力理解相关概念，逐渐掌握有关于同源染色体的知识。通过这一过程，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以形成良好的学习能力。由此可见，结合实际情况进行分步构建，可在一定程度上减轻相关概念的学习难度，使学生一步一步理解知识、掌握知识，从而提高高中生物学概念教学的实效性。
3.注重例证辨析，提高高中生物学概念教学的实效性
想要提高教学活动的实效性，教师就需要引导学生真正参与到教学活动中，而例证辨析这一方式恰好为学生提供了参与教学活动的机会，所以教师可以将其利用起来，并留出一定时间与空间，使学生进行深入探究、思考。以“同源染色体”的相关概念为例，教师可以先在教学活动中对同源染色体的三个要点进行阐述、讲解。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以留出一定时间与空间，引导学生就其进行辨析。也就是说，教师可以呈现一些相关问题，使学生基于问题的引导，发表自己的意见及看法，在辩论分析的过程中，加深对知识的印象、掌握概念内涵。就目前情况而言，教师可以提出的问题有：有丝分裂后，姐妹染色体会分开，请问它们还属于一对同源染色体吗？单倍体育种中，单倍体通常会受到人工诱导，形成二倍体，请问其性源细胞中的成对染色体是同源染色体吗？结合所学知识，学生会发表自己的意见及看法，并与他人进行深入交流沟通。比如有的学生死抠同源染色体的定义，发现它们都不满足同源染色体中的一个来自父方，一个来自母方的属性，所以认为其不是同源染色体。而部分学生认为，第一个应该不是同源染色体，但是第二个很有可能是同源染色体。之后，教师可以基于学生的认知冲突提出问题，进行提问：同源染色体是为谁而生的？在教师的问题的引导下学生可以快速回忆起刚刚学习的知识，明确谁是根本属性。之后，学生可以对上述提出的问题进行有效阐述。但是，为了确保学生愿意参与到教学活动中，发表自己的意见与看法，教师需要将氛围营造及教学评价重视起来。因为氛围营造，可以使学生的身心处于放松状态，从而自主自发地参与到教学活动中，发表自己的意见与看法；而教学评价可以使学生树立自信，愿意与他人进行交流、探讨，从而在潜移默化中加深对知识的理解。由此可见，将例证辨析重视起来，可使学生主动积极地参与到生物学概念教学中，通过分析辩论构建完善知识体系、加深对知识的印象；可以使学生掌握知识的本质，并理解知识、掌握知识。同时，由于学生是教学活动的主体，所以其各项能力可以得到有效培养。
4.运用概念图，提高高中生物概念教学的实效性
针对上述提到的学生无法构建科学完善的知识体系的问题，教师可以将概念图这一方式利用起来。因为在调查中发现，多数高中生的思维为形象思维，而概念图可将知识之间的联系，直观形象地呈现于学生面前，使其快速感知知识之间的逻辑关系，并进行有效学习。但是在进行概念图绘制时，教师需要考虑到学生的身心发展规律、知识掌握情况，确保其效用真正发挥出来。例如，在教学“同源染色体”的相关知识时，教师便可先对其有关的知识点进行搜集、归纳，然后站在学生的角度上思考可以将其与哪些概念结合在一起绘制概念图。比如，很多学生在接触同源染色体时，会想到前面学过的染色体、姐妹染色体的相关知识，所以，在进行概念图绘制时，教师便可以此为依据，引导学生进行对比学习，使学生构建科学完善的知识体系，并为其快速理解、掌握概念提供保障。具体而言，教师可以先在黑板上写下同源染色体五个大字，然后提出如下问题：看到这五个字，你可以想到什么？由于这个问题对于学生而言并不是很难，所以学生可以根据自己的实际情况说出不同答案，比如有的学生会说自己想到了染色体，有的学生会说自己想到了姐妹染色体。之后，教师可以依据学生的回答继续提问：染色体、同源染色体、姐妹染色体，它们之间有什么联系和区别吗？结合所学知识，学生可以进行深入探讨，并得出相应答案。之后，教师可以顺势引入相关概念，如：等位基因分离、基因重组、减数分裂、有丝分裂。在学生对相关概念阐述完后，教师可以引导学生思考：那么，这些概念之间是不是都有一些关系呢？在学生予以肯定回答后，教师可以带领学生进行概念图的绘制。在这一过程中，学生可充分参与教学过程，可对相关概念进行深入了解，而且明确知识之间的关系、区别，构建科学完善的知识体系。此外，教师还可以采用小组合作学习这一方式，引导学生以小组的形式进行概念图的绘制。因为小组合作学习可以使学生之间进行交流沟通，并通过合作完成概念图的绘制，从而构建相关知识体系。由此可见，将概念图充分运用起来，开展高中生物概念教学，可在一定程度上降低概念教学的难度，使学生在理解知识，掌握知识的同时，树立正确意识及观念，可帮助学生构建科学完善的知识体系，从而提高高中生物概念教学的效率、质量。但是在应用概念图时，教师需要注意如下几点：①站在学生角度上进行思考，确保提出的问题及绘制的概念图是学生可以理解的。②教学活动需要以学生为主体，使学生亲身经历概念图的绘制过程。这样，才可以使学生切实感知知识之间的联系，帮助学生构建科学完善的知识体系。综上所述，概念教学为高中生物教学的重要组成部分，但是受各种因素的影响，多数教师并未将概念教学重视起来，少数教师采用的概念教学的方法存在一定问题，导致其效用发挥受到了影响。同时，学生因为概念教学枯燥乏味，逐渐丧失了学习兴趣。因此，如何开展高效的高中生物学概念教学，成了教师不得不深入思考的问题。为解决这一问题，上述进行了深入探究，发现采用进行科学探究、进行分步建构、运用概念图、注重例证辨析等方式可在一定程度上提高高中生物学概念教学的实效性，确保学生在理解知识，掌握知识的同时，构建科学完善的知识体系，形成良好的学习能力，从而推动学生的成长与发展，所以，教师不妨将其应用于实际教学中。
参考文献
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作者:席有威 单位:陕西省宜川县中学
