高中生物生活化教学策略浅探

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【摘要】生物学科具有生活性，基于此，教师应该用生活化教学法实施高中生物教学。本文重在以课前预习、课堂导入、教学过程和课后作业四方面入手，详细介绍高中生物生活化教学策略，借此为一线教师提供教学借鉴，助推生物教学提质增效。

【关键词】高中生物；生活化教学；教学策略

生活化教学是指教师以生活教育理念为指导，以生物学科的生活性为依据，以生物教学内容为基础，以学生生活实际情况为根据，引入贴近生活的生物教学资源，采用生活化教学方法，引导学生与“生活”互动，迁移生活经验，探究生物知识，建构生物认知，解决生活问题，实现学用结合，发展学习能力，积累生活经验的教学活动。现有生物生活化教学实践表明，将“生活”贯穿生物教学始终，不但可以打破传统教学方式的限制，增强生物教学的新颖性和趣味性，还可以使学生掌握学习主动权，积极探究，掌握知识，发展能力，增强生物学习效果。在实施高中生物教学时，教师尝试以这四阶段为入手点，灵活应用生活化教学法，创设多样的生活化活动，驱动学生亲身体验，逐步探究、掌握、应用生物知识，切实增强生物认知，顺其自然发展相关能力，实现生活化教学价值。具体地，教师应用如下策略实施生物生活化教学：

一、课前预习生活化

新课标倡导先学后教，以学定教。课前预习是实现此倡导的有效途径。课前预习方式多种多样，搜集信息是其中之一。生活是生物学科广阔的资源库，是学生搜集信息的重要平台。通过搜集信息，学生不仅可以获取丰富的生物内容，还可以自主学习，建构初步认知。因此，在实施生物生活化教学时，教师立足课前预习阶段，设计搜集信息的任务，驱动学生走进生活，自主学习。以《人类遗传病》为例，在体验生活的过程中，高中生早已借助多样的途径了解了遗传病。立足学生的生活经历，教师结合本节课的教学内容（常见遗传病的类型、遗传病的检测和预防）为要点，为学生设计搜集任务：“相信大家都听说过遗传病。我们常见的遗传病有哪些呢？用哪些方法可以检测遗传病呢？要如何预防遗传病呢？请大家带着这些问题，阅读教材，查阅网站，获取与遗传病有关的信息，并认真整理信息，提取有效信息，将其制作为思维导图，准备在课堂上与教师和其他学生互享。”此任务具有趣味性，很容易调动学生的积极性。尤其在任务的驱使下，学生走进现实生活中，充分发挥自主性，应用多样方式搜集、整理、展示信息，顺其自然地对遗传病增强认知，为进行课堂探究做好准备。在此过程中，不少学生还潜移默化地增强了自学意识，锻炼了信息搜集处理能力，可谓一举双得。

二、课堂导入生活化

（一）利用日常生活，创设生活情境

日常生活现象是创设生活情境的有力方式。在课前，教师研读教材，挖掘日常生活现象，并将其改造为图片、视频等。在导入环节，教师利用多媒体展现日常生活现象，引导学生走进生活情境。以《生命活动的主要承担者———蛋白质》为例，在导入环节，教师做出引导：“回忆早餐和午餐情况，说一说自己吃了哪些食物？”在生活经验的作用下，学生畅所欲言，介绍各种各样的食物。在学生介绍的同时，教师相机板书部分内容，并继续引导：“我们日常所吃的食物中含有诸多的营养物质。请大家观看板书内容，从中选出含有蛋白质的食物。”实际上，挑选食物的过程，正是学生自主探究、感知蛋白质的过程。教师根据学生的食物挑选情况，重点介绍蛋白质。如此做法，不但使学生走进了生物课堂，还使学生在生活经验的支撑下，初步地建构生物认知，有利于进行深入探究。

（二）利用热点新闻，创设生活情境

新课标要求教师引导学生关注生活。热点新闻存在于现实生活，是学生关注生活的切入点。尤其大部分高中生对热点新闻感兴趣，自觉利用课余时间搜集、阅读热点新闻。对此，教师在课堂导入环节，呈现与教学内容相关的热点新闻，由此创设生活情境，调动学生兴趣，驱动学生探究。以《细胞的癌变》为例，在导入环节，教师开门见山，直接利用课件展现当前我国城市居民患癌新闻以及明星姚贝娜、主持人李咏死于癌症的新闻。在阅读新闻的过程中，学生可谓是“闻癌而色变”，不由自主地产生、提出问题，如“为什么现在的人这么容易得癌症？”“是不是我们每一个人身体中都有癌细胞？”“癌症的产生和什么有关系呢？”“我们要如何预防癌症呢？”在学生你一言我一语下，课堂氛围愈加轻松、自由。同时，学生也因此增强了探究兴趣。于是，教师趁机引导学生走进生物教材，一起揭开“癌”的真面目。如此，不但使学生体验了生活情境，走进了生物课堂，还引发了学生对生命的关注，便于学生因学习这节课形成生命意识。

（三）利用诗词谚语，创设生活情境

诗词谚语是学生生活不可缺少的一部分，是学生感知传统文化的重要途径。部分诗词谚语中蕴含着生物知识。同时，学生在体验生活和教学的过程中，储备了诗词谚语，为探究其中的生物知识提供了便利。于是，教师研读教学内容，挖掘与生物知识有关的诗词谚语，并将其应用于导入环节，顺其自然地创设出生活情境，驱动学生迁移经验，自主感知。以《基因突变和基因重组》为例，教师利用课件呈现多胞胎视频，并用生动的语言读出：“一母生九子，连母十个样。”在多种感官的作用下，学生仔细观察视频内容，发现多胞胎的不同之处。此时，无需教师引导，学生迁移自身经验，自主分析发现的现象。在分析的过程中，大部分学生想到基因。同时，围绕联想内容，不少学生提出问题：“基因发生了怎样的变化？”“这种现象是因为基因突变吗？”教师肯定学生积极提问的行为，并引出新知内容，引导学生从教材中探寻问题答案。这样教学，不仅打破学科限制，丰富了课堂教学内容，还使学生自主探究生物，有利于推动课堂教学发展。

三、教学过程生活化

（一）类比生活事物，了解生物概念

生物概念是生物学科的基础内容，是教师组织生物教学的依据。生物概念是生物学家透过生活现象抽象出的规律、结论等。新课标阐明了生物概念的特点，建议教师利用直观方式引导学生学习生物概念。生活事物具有直观性，且为学生所熟知。对此，教师在引导学生学习生物概念时，引入生活事物，借此进行类比，促使学生迁移生活经验，了解生物概念。以《细胞的能量通货———ATP》为例，在课堂上，为了使学生了解ATP，教师智慧地将其比作我们口袋中的零花钱，将糖类、脂肪等比作存折。在生活经验的作用下，学生很容易想到：零花钱不稳定，由此类比出ATP的不稳定性。结合学生的类比情况，教师及时总结：“ATP因为具有不稳定性，所以很容易被水分解，由此适合作为直接能源物质。”如此教学，不仅实现了生物概念教学直观化、趣味化，还可以使学生迁移经验，自主探究，有利于掌握生物概念。此外，部分学生因此增强记忆，今后一旦遇到ATP则会联想到零花钱，从而想到其特点。

（二）体验游戏活动，增强生物认知

学生学习生物的目的之一是增强认知。新课标倡导生本教育，要求教师立足学生学习特点，对症下药，引导学生逐步增强认知，提升学习效果。虽然高中生的年龄在不断增长，但其仍对各类游戏感兴趣。对此，在生物课堂上，教师利用生活资源，编创各类游戏，精心创设游戏活动，引导学生体验，借此使学生增强生物认知。仍以《生命活动的主要承担者———蛋白质》为例，为了使学生有效认知氨基酸形成肽键的数目，教师创设角色扮演游戏。在创设游戏时，教师随机选择十名学生，引导其站到讲台上，代表不同的氨基酸，并手牵手地站成一排。在此之际，教师鼓励全体学生数一数，确定有多少个肽键。全体学生轻松地给出答案：“九个”。立足于此，教师引导这十名学生站成两排，继续数出肽键个数。此时，大部分学生透过游戏现象发现：N个氨基酸脱水缩合形成M条肽键，脱水N-M个，形成肽键N-M。教师赏识学生的发现，继续拓展游戏。实践证明，通过体验游戏活动，学生不仅获取了生物学习乐趣，建构了积极的学习倾向，还切实地增强了生物认知，有利于提高生物学习水平。此外，部分学生还因此积累生物学习经验，便于在生活中编创游戏，实现“玩”中学。

（三）制作生物模型，巩固学习所得

巩固学习所得是学生强化认知的必由之路。新课标阐明了生物学科的实践性，并就此要求教师引导学生动手操作。制作生物模型是“做中学”的具体体现，而“做中学”是生活教育理念的实践方法。所以，在生物课堂上，教师联系教学内容，引导学生应用生物材料，设计、制作生物模型，由此巩固学习所得，增强学习效果。以《DNA的结构》为例，在课堂教学过程中，学生体验情境活动、探究活动等，逐步认知了DNA结构的相关内容。立足学生的学习所得，教师为他们呈现橡皮泥，鼓励他们回忆课堂所学，自主动手制作DNA双螺旋结构模型。在学生制作的过程中，教师巡视课堂，了解学习情况，并一一地进行指导。在教师的精心指导下，学生不仅做到了查漏补缺，切实地巩固了课堂所学，还锻炼了动手操作能力。在学生操作后，教师鼓励他们共享模型成果，合作评价，选出优秀成果。之后，教师将优秀成果摆放到教室的置物架上，借此引导学生利用课余时间自主观察，加深记忆。

四、课后作业生活化

作业是生物教学必不可少的一部分，是学生应用生物知识解决现实问题的途径。纵观上文，在生物课堂上，学生体验系列生活化活动，逐步掌握生物知识，为解决现实问题提供支撑。教师把握时机，设计生活化作业，助力学生应用所学，解决现实问题，做到学以致用。在完成作业的过程中，学生根据自身实际情况，选择不同难度的题目，自主生成作业单。通过解决一个个具有生活性的问题，学生不但加深了对所学的理解，还增强了生物与生活关系的认知，积累了生活经验，有利于形成社会责任意识，学会用生物知识解决现实问题。

五、结束语

综上所述，有效实施生物生活化教学，便于学生有效探究生物，提升生物学习的有效性。鉴于此，在实施高中生物教学时，教师可以生活教育理念为指导，以生物与生活的关系为立足点，以课前预习、课堂导入、教学过程和课后作业为切入点，应用多样策略，实现教学生活化，促使学生体验多样的生活化活动，由浅入深地建构生物认知，锻炼相关能力，尤其积累生活经验，由此实现学以致用，增强生物教学效果。

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作者:程江船 单位:甘肃省甘南州碌曲县中学