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摘要:立德树人背景下,高中英语教学不再局限于成绩和分数上,更加关注学生的语言能力、思维能力、学习能力和文化品格,旨在实现学生的全面发展。阅读是提升学生英语成绩的关键,也是提升学生英语阅读能力、落实英语学科素养的重要途径。但在阅读教学实践中,高中英语阅读教学现状不甚理想,致使学生英语阅读能力大打折扣。文章结合课堂教学实践分析了高中英语阅读教学现状,随即提出了行之有效的改进策略。
基于英语学科特点,阅读教学占据很大的比重,在每一个单元、每一个章节中都存在相关的阅读内容。尤其是在新课程背景下,“核心素养”的提出又为高中英语阅读教学提出了更高的要求,即:紧紧围绕“语言能力、思维能力、学习能力和文化品格”这四个方面,科学设计阅读教学目标、优化阅读教学过程等,促使学生在阅读的过程中,逐渐提升自身的英语阅读能力、综合素养,旨在实现学生的全面发展。基于此,作为高中英语教师,我们必须要坚定不移地贯彻英语学科素养的要求,摒弃“满堂灌”的教学模式,运用全新的视角组织阅读课堂教学,使得学生在多样化的阅读学习中实现健康、稳定的发展。
一、核心素养视角下高中英语阅读教学现状
(一)阅读教学定位不够精准
在研究中发现,当前高中英语教师由于一直束缚在应试教学理念中,对英语阅读教学的定位不够精准,依然将其定位在:课文翻译,词汇、句型、语法讲解中,忽视了学生在阅读中的语言能力、思维能力、学习能力、文化品格等,难以实现学生的全面发展;同时,受到应试教学理念的束缚,教师在对阅读教学进行定位时,常常过分关注如何将课文中的知识系统化地传递给学生,并未对学生的能力进行培养。在这种情况下,由于英语教师对阅读教学定位不够精准,使其与英语核心素养下的要求相差深远,严重制约了高中英语阅读教学的质量。
(二)阅读教学手段单一
面对新课程和英语核心素养的要求,高中英语教师必须采取现代化教学模式,灵活运用多种教学手段,才能真正提升高中英语阅读教学的效果。但在教学实践中,受到应试教学理念的制约,教师基本上都是采用“语法翻译法”展开教学,在整个阅读教学中,始终以教师作为主导,围绕英语阅读的内容,针对其中涉及的单词、句型、语法等进行详细的讲解,并完成整个课文的翻译。在这种阅读教学模式下,学生始终停留在被动的学习状态下,虽然从表面上读懂了文章的内容,但阅读效果仅仅停留在简单的翻译层面上,难以实现学生的全面发展。同时,在这种单一的阅读教学模式下,学生也难以感悟到英语阅读中的乐趣,久而久之就会产生厌烦的情绪。
(三)英语阅读材料单一
面对英语学科素养下的要求,高中英语教师在开展阅读教学时,应引导学生在广泛的阅读中循序渐进地提升自身的英语阅读素养。但在调查中发现,教师在指导学生开展阅读训练时,缺乏课外阅读的意识,常常束缚在教材的内容上。同时,由于高中学生面临着较大的学习任务,教师也不愿意占据课外时间开展英语阅读活动。而英语教材中的内容存在一定的局限性,甚至部分阅读内容比较枯燥,学生缺乏真实的阅读氛围、文化环境,致使学生的英语阅读兴趣低下。如此一来,学生的阅读能力、学习能力也随之受到限制,严重制约了高中英语核心素养的落实。
(四)阅读评价体系滞后
阅读评价是高中英语阅读教学中最为重要的部分,通过科学、有效的评价反馈,教师可精准把握阅读教学现状,明确其中存在的问题以及日后的改进方向。科学、有效的教学评价还能激发学生的阅读自信心,促使学生以更好的状态参与到阅读学习中。但在教学实践中,受到应试教学理念的束缚,英语教师依然以考试作为唯一的评价形式,以学生的成绩作为衡量学生英语阅读能力的唯一标准。同时,教师在评价时过分关注学生在英语阅读中的不足,忽视了学生的进步情况和其他能力的发展。这些滞后的因素都在很大程度上阻碍了高中英语阅读教学效果,阻碍了英语学科素养的落实[1]。
二、核心素养视角下高中英语阅读教学优化策略
(一)明确英语阅读教学定位
英语学科素养的要求为高中英语阅读教学指明了方向。基于此,高中英语教师不仅要意识到阅读教学的重要性,还应加强英语核心素养的研究,紧紧围绕“语言能力、学习能力、文化品格、思维能力”,重新确定英语阅读教学的方向,真正提升高中英语阅读教学的有效性。具体来说,高中英语教师在开展阅读教学之前,应对课堂知识结构进行规划,使得阅读内容与学科素养之间真正衔接起来,有效突破学生认知中的障碍;还应遵循新课改下“学生主体”的要求,精准分析学生的“认知发展区”,制定出与其知识、能力、思维相契合的阅读目标。只有做到这一点,才能真正调动学生的阅读积极性,进而促使学生在主动阅读中实现多重阅读目标。例如,在BodyLanguage的阅读教学中,面对英语核心素养的要求,教师经过科学的分析,就将本节课的阅读目标设定为三个方面:(1)语言目标。主要是组织学生对课文内容进行阅读,在阅读中组织学生进行语言交流、沟通,教师则一边讲解一边演示;(2)体验互动目标:主要是借助情境小对话的方式,给学生设定商业洽谈、家庭聚会、公共场所、应急性场所,引导学生在交流中,借助优雅的bodylanguage进行交流。使得学生在体验学习中加深对知识的理解,并对社交礼仪形成深刻感受;(3)总结和实践目标:主要是紧紧围绕bodylanguage核心话题,引领学生自行创新形式,对其进行总结。如此一来,使得高中英语阅读教学方向更加科学、合理,不仅保障了英语阅读内容的系统性,也促使学生在明确的阅读方向引领下,促进了英语综合素养的落实。
(二)丰富英语阅读资源
为了促进“英语学科素养”的落实,高中英语教师在优化阅读教学时,必须要从传统“用教材教”的理念下解放出来,不再局限于英语教材上,还应对其进行丰富和拓展,促使学生在广泛的英语阅读中,循序渐进地提升自身的综合素养。首先,应立足于高中学生的英语阅读兴趣,为其推荐相应的课外阅读材料。具体来说,应结合高中学生的年龄特点、英语知识水平、阅读兴趣爱好等,给其推荐相关的英语阅读材料,切忌盲目增添阅读材料,以免增加学生的英语阅读负担;其次,在给学生推荐英语课外阅读材料时,还应结合阅读内容,多渠道给学生选择多样化、丰富化的阅读材料,确保学生从具备教育价值的阅读内容中,提升自身的英语阅读能力。例如,在讲解完LifeInTheFuture之后,教师就给学生推荐了GreatExpectations、DavidCopperfield、JaneEyre等课外阅读书籍,使得学生按照制定的课外阅读计划展开阅读;最后,教师还应结合阅读教学的现状,积极开展丰富多彩的英语阅读活动,促使学生在丰富的课外阅读中拓展自身的阅读视野,形成良好的阅读习惯,逐渐提升自身的英语阅读素养[2]。
(三)优化阅读教学过程
面对英语核心素养下的要求,高中英语教师还应从传统的阅读教学模式下解放出来,结合学生的学习需求,科学设计阅读教学方案,不断提升高中英语阅读教学的有效性。第一,组织多样化活动,发展语言能力。为了发展学生的英语语言素养,高中英语教师在实施阅读教学时,还应结合具体的阅读内容,利用各种机会,为学生组织多样化的阅读交流活动,促使学生在交流中逐渐提升自身的语言能力。具体来说,可结合阅读的内容,组织学生对其进行改编,使其成为英语表演短剧,并将全班学生划分为几个小组,引导学生在角色扮演中展开交流;还可以在具体的阅读教学中,鼓励学生搜集与其相关的阅读专题,引导学生在班级中进行展示。如此一来,不仅丰富了阅读教学的手段,也促使学生在多样化的阅读活动中锻炼了自身的语言能力,培养和发展了自身的语言素养。第二,问题引导,促进思维品质发展。英语核心素养下,教师在实施阅读教学时,还应加强对学生思维的引领,促使其在阅读中逐渐形成正确的思维品质。基于此,教师在实施阅读教学时,应充分结合阅读的内容,设计出与学生认知发展区相契合的阅读问题,借助问题的引领,在自主思考、思维碰撞中,推动思维能力的发展。例如,在TheValueofMoney的阅读教学中,教师就给学生设计了两个问题:WhatkindofpeopledoyouthinkHenryis?Whydoyouthinkso?学生在阅读之后,常常会产生不同的见解,有的学生认为Henry是一个直率的人,有的学生认为Henry是一个努力工作的人。如此,学生在交流碰撞中也促使思维朝着深度和广度发展,并在多元化思考中逐渐形成了一定的批判性思维,真正满足了学科素养下的阅读教学要求。第三,挖掘文化知识,强化学生的文化意识。在英语学科素养下,教师在实施阅读教学时,不仅要关注学生的语言能力,还应充分挖掘其背后蕴含的文化知识,促使学生在阅读中感悟中西文化,形成强烈的文化意识。例如,在FestivalsandCelebrations的阅读教学中,由于这一篇阅读内容主要描述了中国、西方的一些节日。教师在实施阅读教学时,就结合阅读的内容,对其背后蕴含的文化因素进行了深层次的挖掘,给学生列举了中西方不同的传统节日、举办时间、庆祝方式等。如此,不仅拓展了学生的阅读面,加深了对文章内容的理解,也促使学生在中西文化对比中对本民族文化形成了强烈的认同感。第四,课内联系课外,培养学生的自主学习能力。面对高中英语学科素养下的要求,教师在开展阅读教学时,还应坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则,立足于学生的英语阅读需求,灵活借助自主阅读、合作探究、布置课外阅读任务等,促使学生在多样化的学习中循序渐进地提升自身的自主学习能力。例如,在Culturalrelics的阅读教学中,为了发展学生的自主学习能力,教师就可结合阅读内容给学生设计几个问题:琥珀是如何形成的?为什么要重建琥珀屋?引导学生带着问题进行阅读、思考。另外,在培养和发展学生自主学习能力时,还应积极开展课外阅读,引导学生制定课外阅读计划,将课外阅读作为长期的任务。教师还应随时检查学生的课外阅读情况,使得学生在课外阅读的过程中,循序渐进地提升自身的自主学习能力,真正促进学科素养的落实[3]。
(四)重视因材施教和阅读评价
英语核心素养下,教师在实施阅读教学时要更加关注每一位学生的进步和发展。基于此,教师必须要从传统的“一刀切”模式下解放出来,立足于不同学生的英语认知水平、阅读能力、阅读态度等,将全班学生划分为不同的层次。在此基础上,针对不同层次学生的阅读需求,设计出层次化的阅读目标、阅读教学方法等,最终促使班级中所有学生均可在针对性的阅读指导中实现思维、能力的全面发展。另外,在因材施教的理念下,教师在实施阅读教学时,还应关注学生的学习过程,结合学生英语阅读中的进步情况,对阅读目标、阅读内容等进行适当调整,以更好地满足学生的阅读需求。基于学科素养的要求,英语教师还应构建一套与其相契合的教学评价模式,充分发挥教学评价的价值。一方面,教师在对学生进行评价时,应关注学生的阅读过程,将过程性评价与终结性评价结合起来,对学生的阅读进行全面、客观的评价;另一方面,教师不能局限于学生的阅读成绩,还应关注学生在阅读过程中思维、语言、文化、学习能力等,确保教学评价能够体现出学生的综合素养。基于英语学科素养下的要求,教师在实施教学评价时,不能局限于学生在阅读中存在的不足,还应灵活借助激励性的评价模式,使得学生在肯定性的评价中,强化阅读自信心,并以更加积极主动的态度参与到阅读学习中[4]。
三、结语
综上所述,高中英语教师必须要立足于当前阅读教学中存在的诸多不足,紧紧围绕英语核心素养的要求,确定英语阅读教学的方向,丰富阅读教学资源、优化阅读教学过程、实施因材施教、优化阅读教学评价等,使学生在有效的阅读中促进英语核心素养的落实。
参考文献:
[1]赵秀琴.核心素养背景下高中英语阅读教学探讨[J].中学生英语,2022(8):54.
[2]王春天.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略[J].中学生英语,2022(4):80.
[3]杨小建,马丽娜,张翠萍.浅谈核心素养下的高中英语阅读教学[J].中学生英语,2021(48):49.
[4]谢桂香.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].读写算,2021(35):143.
作者:李建芳 单位:甘肃省景泰县第一中学