过程写作在英语教学中应用
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摘要：在小学阶段的英语教学中，写作教学的整体难度较高，而写作能力又是学生必须掌握的一项基本技能，教师则必须要找到正确的方式方法，提高写作教学质量。总体来看，英语写作教学主要存在以下几个方面的问题：学生写作兴趣不高、厌烦情绪突出，作文语义结构松散、逻辑不够严谨。为了能够尽快将学生从不良的学习状态中解脱出来，教师要积极创新教学方式方法。基于此，文章以过程写作教学为例，提出构建过程写作的课堂操作框架、重视阅读素材与句型、仿写句型、分析教学实例、进行分层教学、开展教学评价等教学建议，旨在为小学英语写作教学提供参考。
关键词：小学英语；过程写作；框架；素材；句型；教学质量
小学阶段的英语课程大多难度适中，难度较高的要属写作。由于学生的基础词汇量不足且语法运用能力相对较弱，在日常写作训练中经常会出现语意不清和逻辑性不强的问题。英语教师务必要密切关注学生课堂中的动态，找到写作教学的切入点，提高学生写作能力。新课程标准明确提出，学生在毕业阶段中的写作能力需要达到二级标准，其中包括正确书写英文字母的大小写、运用标点符号、撰写简单的祝福和问候语，以及在图片或关键词的辅助下写出通顺语句。为了顺利达成这一教学目标，教师要积极运用过程写作，为学生创造更多练习机会。
一、过程写作的界定与意义
过程写作强调的是“过程”，需要将创新教学理念贯穿于整个写作过程，根据课程主题逐步落实课程结构设计、过程构思以及实践活动等教学环节。在运用过程写作时，教师务必要根据学生的表现合理调整教学方案，深入挖掘写作素材，发挥学生主观能动性。英语写作教学难度较高，需要教师不断创新教学方式方法，消除学生对写作的畏难心理。过程写作能让学生在不同主题的情境中与其他同学进行交流，在相互分享写作成果的同时产生思维碰撞，在写作训练中获得更多的满足感。过程写作能赋予英语写作教学以更多的趣味性，让学生的认知结构得以完善，写作积极性被充分调动起来。
二、英语写作教学存在的问题
1.对教材解读不到位
全面且深入地解读英语教材，是落实写作教学任务的首要条件。教师对教材内容的解读，在很大程度上决定了学生的写作水平。通过深入了解可知，在日常英语写作教学中，部分教师只是简单地处理写作任务，在没有掌握班级学情、充分解读教材的情况下，盲目地为学生设定写作主题，提出写作要求，让学生自行完成写作训练。这种片面化的教学方式缺乏过程性指导，学生所写出的文章大多千篇一律。久而久之，将会出现两极分化的现象，英语水平高的学生在写作中得心应手，而英语基础薄弱的学生很难完成写作任务。此外，还有部分教师重结果、轻过程，对学生写作水平的认定采用的是一稿定输赢的方式。这种单一化、片面化的评价，禁锢学生思维，让学生缺少表达个人想法的空间。
2.写作内容局限于教材
能够被称为优秀的写作教学训练，不仅要突出教材中所呈现出的语言知识点，同时还要有学生的独立思考、生活经历以及想象内容。前文中所提及的教学问题，具体表现在教师对于教材内容的研究不够深入上。此处要着重强调的是，教师不能将眼光局限在教材中，要在挖掘教材写作教学资源的基础上，重点突出学生的独立意识，并鼓励学生利用自己的语言完成写作任务。然而，在现阶段的英语写作教学中，仍有部分教师将写作表达局限在教材范围之内，导致学生写出来的作文完全没有脱离书本上的单词、词组与句型，很难有不同想法和写作思路，缺乏创新性。从另一个层面分析，英语教材写作版块，大多以填空式的题型呈现，并且还会搭配相应的图片资料予以辅助。如果过于依赖教材内容，就会导致师生的写作思维愈发僵化。例如，在利用“Therebe”的结构来进行写作训练过程中，大多数的学生都会按照教材的图片信息来完成写作，所写出的文章基本是相同的模式与结构，导致英语写作训练成为一种定式，文章内容的可读性较差，很难达到预期的训练效果。
3.忽略搭建写作框架
随着新课改的高效推进，英语写作教学呈现多样化特点。思维导图、翻转课堂等教学方式以及支架理论等教学理念的逐渐渗透，使得英语写作训练中的文本解读框架已初具雏形。在具体的教学实践中，教师会根据写作训练主题设计相应的框架，并采用思维导图的方式加以展现。这种教学方法的应用，不仅能让学生的写作思路变得更加清晰，还能开阔学生的知识视野。然而，受传统教学理念的桎梏，部分英语教师在落实写作教学任务时，仍然存在片面的思想意识，并未真正认识到搭建写作框架的作用，从而忽视过程性指导，导致学生所写出的作文漏洞百出，且结构混乱。
1.构建过程写作的课堂操作框架
过程写作是一个可观察的动态过程，教师需要在全面掌握学情的情况下，在写作教学与训练活动正式开始之前，构建过程写作的课堂操作框架。在写前阶段，教师可采用以下几种方式调动学生写作的积极性。第一，头脑风暴。教师可按照组间同质、组内异质的原则，将学生分成多个活动小组，要求学生对写作主题进行讨论研究，大胆表达自己的主张和见解。整个讨论过程要围绕写作主题展开，教师不要为学生制定条条框框，而要让他们根据自己的爱好和想法，无拘无束地进行表达，从而不断完善写作细节。在这一过程中，教师要提醒学生将产生的写作灵感及时记录下来，作为后续的写作素材，使自己的作文做到言之有物。这样的教学活动，不仅能丰富学生的写作素材，还能拓展学生的写作思路，激发学生创作欲望。第二，思维导图。思维导图已广泛应用到小学阶段的英语课堂中，在过程写作教学中，教师要重点培养学生独立制作思维导图的能力，让他们将各种写作素材串联到一起，增强逻辑思维能力与独立思考能力。第三，问题情境。教师可为学生创设不同主题、不同类型的问题情境，为学生写作提供借鉴和帮助。比如，可让学生利用who、what、where、how等单词相互提问，并对不同的问题进行深入讨论，以进一步明确写作主题，明晰写作思路。在学生搜集充足的写作素材后，教师可指导学生开始初稿写作。在此环节，教师要提醒学生将精力放在写作思路与写作内容上，不要过分强调语法的正确性与用词的准确性。要鼓励学生尽量采用一气呵成的方式完成写作，避免在写作过程中因思考其他问题而打断思路。教师可让学生利用思维导图列出写作提纲，并按照写作提纲逐步完善文章内容。初稿完成后，教师要让学生对初稿进行修改、完善，以提高写作质量。修改环节在写作训练中尤为重要，教师要指导学生从写作主题、写作思路、语言表达、语法结构以及写作规范等层面入手，思考自己的文章是否达到要求，同时还要在初稿上留下修改痕迹。自改完成后，学生在小组内与其他组员交换文章，写下自己的点评。
2.重视阅读素材与句型
通过分析以往的英语写作教学经验可知，教师要全面提高英语写作教学的实效性，就要根据学生的学习基础开展读写结合训练。通过强化阅读教学，可以帮助学生积累更多的写作素材，掌握词汇与句型的运用技巧。尤其在新课的准备环节，教师更需要灵活运用过程写作，将阅读作为写作教学之前的热身环节，留出一部分时间让学生在小组内开展讨论交流，通过自行阅读文本内容，将不理解的词汇和句型逐一列举出来。教师要在旁予以辅助，引导学生在阅读的过程中生发更多的写作灵感，鼓励学生大胆说出自己的理解和感悟。例如，在教授“Seasons”这一单词时，教师可在教学开始之前，以季节为主题，让学生通过翻阅书籍或采用互联网搜索的方式收集关于季节描写的文章，并将自己收集到的文章与大家分享。学生在小组内开展讨论交流，了解季节描写的方法，明确写作思路。讨论交流结束，教师让学生以“rainy、snowy、bet、warm”等词语为主题练习写作。在写作过程中，教师要让学生保证句式通顺完整。对学生提交上来的作文，教师要予以点评，并为学生解答写作过程中遇到的问题，帮助他们扫清写作障碍。
3.仿写句型
在写作训练的初级阶段，引导学生对句型进行仿写是一种明智的选择。这种训练方式不仅能控制写作训练难度，还能让学生逐步掌握语法的运用技巧。例如，在写作教学正式开始之前，教师可为学生设置写作主题Helpingourparents，先利用一部分时间让学生自行朗读句型，而后提出以下问题：What'saboutyou？将学生带入到句式当中，并进行仿写训练。这种训练方式与传统填空式作文具有本质区别，学生在课堂中凭借自己的能力发掘句型的表述规律，能增强逻辑思维能力和自主创新能力，在潜移默化的过程中掌握更多的写作技巧。在学生写作能力有了明显的提高之后，教师可适当增加仿写训练难度，引导学生在现有句子的基础上，深层次思考事件发生的时间与地点，利用更多的词汇丰富句式内容，如“Inthemorning，I'msweepingthefloorinthelivingroom.”。此外，交流与沟通所应用的表达方式多种多样，如否定式与疑问式等。教师要激发学生的想象力与创造力，让他们在仿写训练的过程中主动拓展，在灵活运用教材资源的前提下打破思维定式，以有效提高语用能力。
4.分析教学实例
过程写作教学旨在强化学生的写作意识，并让学生逐步养成良好的自主写作习惯。因此，教师务必要组织学生做好写作训练之前的准备，分析教学实例，并让学生完全沉浸其中。在此要重点明确的是：开展写作教学的目的并非完全为提高学生的英语考试成绩，其核心价值也不仅是作品的呈现，而是要提升学生英语核心素养。学生只有具备应有的写作意识和价值观念，才能写出具有深厚的情感内涵的文章。在后续的写作教学中，教师要按照过程写作要求，从细节着手调整教学计划，其中应包含以下教学环节：话题引入、创作讨论、写作分析、写作训练、写作评价、巩固练习。此外，如果要让学生全身心地投入到写作训练中，教师就要提高英语写作教学的趣味性，在课堂中为学生创设不同主题的趣味化教学情境，并让学生在小组内参与角色扮演活动。在相互交流的过程中，学生的表达能力与表现能力会得到有效提高，并且在不同的角色背景下产生更为深刻的思想感悟。在角色扮演教学活动中，教师一定要合理把控好教学难度，所选择的表演形式要契合学生的身心发展特点，以此来消除学生的畏难情绪。例如，绝大多数的学生都十分喜爱童话故事，教师可以在课堂中创设以“Tortoiseandrabbitrace”为主题的教学活动，让学生在小组内分别扮演童话故事中的乌龟和兔子，将故事中的情节演绎出来。教师要负责旁白，以促进角色扮演活动的顺利开展，为后续的写作做好充分准备。
5.进行分层教学
由于学生的自主学习能力尚未形成，且存在个体差异，要顺利实现写作教学目标，教师就要对学生进行合理分层，遵循因材施教的原则，为不同层次的学生布置不同难度的写作任务。同时，教师还要将教学重心转移到过程性和个性化指导上，让每一个学生都能取得进步，以避免出现作文主题雷同、作文内容创新性不强的问题。
6.开展教学评价
教学评价是过程写作不可或缺的重要组成部分。阻碍学生写作水平稳步提升的原因有很多，其中最主要的原因是缺乏写作素材和写作技巧。学生的生活经验不够丰富，导致在写作过程中的视野和思路都不够开阔，所写的文章往往空洞无物。教师积极开展教学评价，一方面能更加全面地了解学生真实的写作水平，另一方面能让学生认清自己存在的不足，进行自我完善。例如，在教学“Ben'sbirthday”后，教师可为学生布置写作任务，让他们记录自己的一次生日活动。在写作过程中，由于部分学生没有掌握记叙文的写作技巧，文章中出现非常多的语法错误。教师在批阅学生所提交的作文时，还发现写作素材与文章结构大多千篇一律。针对这一现象，教师要对作文中出现的问题进行整理，在英语写作教学中引导学生进行讨论，让学生明确出错的原因。此外，教师还要让学生在小组内开展互评与自评，通过阅读他人的作文进行自我反思，在不断总结的过程中积累更多写作技巧，提高写作能力。
四、过程写作在英语教学中应用的注意事项
过程写作是一种创新性的教学方法，运用到小学阶段的英语写作教学中，不仅能让英语课堂的教学氛围变得更加轻松有趣，同时还能调动学生写作的积极性，让学生在写作训练中体会到更多的乐趣。但不容忽视的是，在过程写作应用的过程中，教师务必要把控好课堂教学节奏，避免为学生带来过多的学习压力。第一，教师务必要为学生提供充足且自由的写作空间。要将过程写作的作用充分发挥出来，教师就要更新教学观念，摒弃传统灌输式教学，要将更多的时间留给学生，以平等身份与学生进行互动交流，认真观察学生写作训练时的状态，并在此基础上对后续的英语教学方案进行调整、改进和完善。第二，教师要帮助学生明确写作的相关要求，让学生尽快进入写作状态。此外，还要全程参与到学生的写作过程中，及时为他们解答遇到的问题，并传授相关的写作技巧，树立学生写作自信。第三，教师要合理规划课后时间，通过一对一的交流方式，为学生传授写作技巧。教师还可以组建微信群或QQ群与学生进行在线互动，并在为学生布置相应的课后写作任务后，对学生进行个性化辅导。第四，除常规的评价活动外，教师还应重点关注交流与反馈。教师要深入到学生之中，了解他们感兴趣的话题，以此为切入点组织开展各种类型的写作与阅读训练活动。例如，可开展英文读书会，让学生将自己近期阅读到的优秀文章与其他同学一起分享。也可在班级设置展示区，对学生的作品进行展示，以激发学生写作热情。
五、结语
综上所述，英语教学运用过程写作，能突出学生在课堂中的主体地位，创设更具创造价值的互动交际环境。此时，学生不再是被动的知识接收者，而是知识的主动获取者，其逻辑思维能力、批判思维能力以及综合语用能力均得到培养，写作效率和写作能力也得到有效提高。
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作者:陈秋妤 单位:江苏省南京市太阳城小学
