核心素养下初中生物深度教学探思

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【摘要】核心素养对于学生学科成绩的提高有着至关重要的影响，深度教学对于学生各方面能力的发展有着非常显著的作用。教师应该深入分析教学现状，在教学过程中运用多种手段提升深度教学的内涵，培养学生的学科核心素养，给予学生良好的教学体验，促使学生深入把握教学重难点。

【关键词】核心素养；初中生物；深度教学研究

培养学生学科核心素养的教学理念是新课程改革下的产物，是推动学生全面发展的重要教学手段。在新课改素质教育的背景下，初中生物教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通过课堂引导学生思考，培养学生的学科核心素养，构建完善的教学体系。教师应分析初中生物教学现状，探究核心素养的概念和特点，在初中生物教学中渗透核心素养的意义以及核心素养下初中生物深度教学的策略研究。

一、初中生物教学现状

（一）教学方式受应试教育影响大

初中教师的教学方式重点在于提高学生的学习成绩，在传统教学认知中，提高分数是非常重要的。因此，教师的教学方式大多数是基于灌输的方式，让学生能更好地在课堂上记忆生物知识，并且课堂上没有开展过多的活动，未能有效培养学生的生物思维模式。教师不会潜移默化地给学生渗透生物学科相关的学科素养，不能让学生在学习教材内容的同时，掌握生物学习的方法以及提升生物学科核心素养。这样的教学方法会使学生在学习的时候事倍功半，无法有效提高学习成绩，也不能感受到生物学科的乐趣。

（二）生物学科文理兼备的特点，造成学生学习困难

初中生物是初中教学中非常重要的一部分。和传统的记忆性学科不同，初中生物学科不仅要求学生有一定的记忆能力，能够掌握大量的生物专业知识，还要具备一定的理性思维能力。学生在学习过程中感觉到各种困难和压力，再加上本身生物学科的课时并不多，这就导致学生学习生物产生的问题不能及时解决。如果学生对生物学科的学习产生了畏难情绪，那么对于教师开展新型教学模式也会构成很多困难，教学很容易又流为之前老套枯燥的课堂模式[1]。

二、核心素养概念、特点以及在初中生物教学渗透核心素养的意义

（一）核心素养的概念及初中生物的核心素养要求

核心素养的培养主要依靠学生后天的学习和努力，学生在学习过程中，可以提升自己的学习能力，并且培养核心素养的能力，有利于将学生培养成符合社会发展需求的人才，并引导其逐步形成自身特定的价值观以及爱国情怀。培养核心素养是从各方面规范学生的行为，是一个循序渐进的过程，让学生在核心素养中有一种更高层次的感悟，而并不只是结果导向。在初中生物教学中，教师需要培养学生的核心素养包括生命观念、理性思维、团队探究能力以及社会责任感。

（二）渗透核心素养的课堂特点

核心素养衍生的教学模式与传统的教学模式有很大的区别，前者强调的是学生的课堂地位，教师所发挥的作用便是要及时地引导学生，避免其在错误的学习道路上越走越远。教师在进行深度教学时要切实把握住课堂教学现状，结合每位学生的实际学习情况，经常性地进行课后反思，及时接受学生的课堂反馈，根据上述影响因素来调整教学内容与模式。在上课过程中，教师需要密切关注学生对所讲知识的理解程度，不能占据过多的课堂时间进行习题讲解，要让学生在有限的课堂时间内实现高效率的学习，让他们的课堂主体作用得到充分的发挥，让学生在充分思考和理解下循序渐进。在初中生物的教学中，注重核心素养的培养不仅可以改善教师的教学效率，还有利于将学生培养成思维更全面、技能更多样的新型技术人才。

（三）在初中生物课堂中渗透核心素养的意义

培养学生的核心素养，无论是从培养学生身心发展的角度，还是从塑造学生价值观的角度，都具有不可低估的发展性作用。核心素养的培养在每个学习阶段都非常重要，刚接触人际交往和系统学习的初中生，他们的价值观、人生观尚在雏形，在行为和思想教育方面两手抓，可以为学生未来人生打下坚实的思想教育基础。核心素养的提出，让初中生物课程改革以及课堂教学洋溢着新的生命力，它既是国家的既定发展战略，也是国家在教育改革领域的主要体现和具体要求。再加上生物学科本身就来源于自然科学生活，和学生有着密切的联系，生物学科所要培养的学生核心素养也是学生基本的学习能力以及作为人基本的价值观念。

三、核心素养下初中生物深度教学的策略研究

（一）加强实践训练，建立生命观念

初中生物教师在讲课的过程中，不能只是一味地向学生讲述教科书中的内容，而要让学生在实践操作中增长见识，开阔眼界，锻炼动手能力。在教学实验等模块时，教师要给学生留足时间进行亲自操作，而不是单纯让学生观看教师的操作流程[2]。除此之外，教师要注意培养学生的正确理念，引导学生建立生命观念，树立对生命的崇敬之情。在学习生物的过程中，学生最常接触到的便是课本知识与生物标本等。因此，教师要注重对学生各方面能力的培养，要让学生能够对生命产生敬畏。例如，初中阶段的学生在学习细胞是生命活动的基本单位一课的内容时，生物教师可以把本班的学生带到生物实验室，让学生自己操作仪器去观察洋葱表皮，并让学生将观察到的图形绘制在白纸上。在这之后，让学生完成课后思考题，并让学生观察高倍显微镜的组成。在讲到基因的显性和隐性一课时，教师可以让学生进行角色扮演，在课堂上演示显性基因与隐性基因对于遗传过程所产生的影响，并让学生试着将自己所理解的内容向班内的学生进行讲述，让其他学生对其进行评价。之后教师可以让学生思考：如果在遗传的过程当中丢失某一对显性基因，那么会对出生的孩子造成怎样的影响？是否会导致畸形问题？等等。

（二）注重实际论证，培养理性思维

生物这一门学科与人类的生存与发展有着密切的关系，教师在进行课堂教学时，需要注重用实际论证来让学生明白其所学的理论知识的准确性，尽可能地降低所讲内容的难度，以保证学科教学的质量。教师要注重对学生理性思维的培养。生物学科对于学生的发展有着十分关键的影响，对于学生的要求也更加严格。核心素养要求学生不仅要掌握基础的学科理论知识，更要全面发展与此相关的各方面能力[3]。例如，初中阶段的学生在学习人的性别遗传一课的内容时，生物教师可以向学生提问是否知道我们的性别是由什么决定的，我们的身体状况与面貌特征受哪种基因影响更为显著，之后为学生列举相关的例子，让学生更加深入地了解遗传这一理念。在这之后，教师可以运用多媒体技术向学生展示人类由胚胎到婴儿发育的过程，让学生思考生命在母体中通过怎样的形式与外界进行交流，通过什么方式吸收来自母体的营养。教师提出多种问题，能够让学生深入思考，以此来推动学生生物理论知识的构建与思维的发展。

（三）小组合作的形式，提高学生的团队探究能力

初中阶段的学生自主解决问题的能力还不是很强，教师可以通过各种途径来了解本班学生的实际学习水平，并以此为基础划分学习小组[4]。这样能够让学生增强自己的团队协作能力，学生的学习效果也会得到优化。小组合作的教学模式可以让学生得到最大程度的锻炼，他们在与其他人进行讨论的过程中能够获得更加多样化的教学观念，并且可以提升团队协作能力与意识。例如，在人教版初中生物七年级上册第四章“绿叶在光下制造有机物”的实验学习中，教师在讲课前，可以先让学生自行想象，在光下绿叶可能会产生什么有机物？在制造过程中又会受哪些因素的影响？在多种因素影响下，产生的有机物种类或者数量会不会发生改变？引导学生产生问题后让学生自己设计实验去验证自己的猜想，教师提供可能会用到的工具做完实验后，学生整理好实验数据和结果，然后分组发表各自的见解。教师进行总结整理，并及时纠正错误的结论，分析学生研究中出现问题的原因。这样完整的学习流程可以增加学生对新知识的学习积极性，小组合作的形式还可以提高学生的沟通能力和协作能力。

（四）以课本中的情境为基础，培养学生的社会责任感

教材中涵盖了许多生活中的情境，并且有很多的实验需要学生具备一定的生活经验才能够顺利进行。初中阶段的学生对于学科知识的重要性还没有十分全面的认知，教师要加强对学生的引导与帮助，并让其树立正确的学习方式与态度[5]。教师在课堂授课时可以将教学的内容与学生的实际生活相联系，以此来吸引学生的课堂专注力。社会是人的社会，生活是人的生活，人只有具有正确的社会责任感，“人才”才有意义。培养学生从学科出发的社会责任感，可以让学生根据所学的知识来进行更合理的判断，让生活有更多的生物常识。教师应积极探究知识内容中所含的教育价值，通过情境带入的形式，让学生产生共情，增强社会责任感。例如，学生在学习人类活动对生物圈的影响一课的内容时，生物教师可以先向同学提问：在日常生活中，是否见到过影响生物圈的行为？人类植树造林与乱砍滥伐的行为会对生物圈带来哪些影响？我们是否应该树立生物圈主宰意识，通过对种种问题的思考，学生能够树立对自然的崇敬与敬畏之感，教师可以在向学生讲述生物学科重难点知识的同时引导学生树立良好的社会责任感，让教学的功能得到最大限度的发挥，并让学生做到全面发展。学生是课堂学习的主体，教师要明确学生是成长中的人，他们是有着独立自主思考意识的个体，不能将自身的观念强硬地灌输到他们头脑中。

（五）融入现代教学工具，提高生物教学效率

随着时代的发展，教育教学改革也在不断地深入，现代化技术逐渐在教学中普及。初中生物教师在课堂教学的过程中可以将现代化的教学辅助工具与教学的内容进行结合，这样做能够弥补传统的板书形式给教学带来的弊端，也能够丰富并延伸教学内容，从而开阔学生的眼界，并增强他们的生物学习能力。初中生物学科具有一定的逻辑性与复杂性，教材中所涉及的学习板块比较多，但课堂时间有限，如果学生在学习过程中还只是像之前一样被动地听教师讲授重难点知识，那么他们的学习效率就无法得到显著提高。多媒体教学技术便是现代化教学工具中极为重要的组成部分，其中蕴含着众多的强大功能，能够促进学生学习效率的提高与能力的提升。例如，在讲授人教版生物体的结构层次一课的内容时，生物教师可以先带领学生进行课本知识预习，利用多媒体技术呈现思维导图，让学生通过查阅课本填写答案。此后，教师可以找一些与本课内容相关的教学视频，让学生观看并仔细区分动物细胞与植物细胞的异同点。接下来，教师可以利用多媒体向学生展示细胞分裂的过程，让学生体会生物学的奥秘。引导学生谈谈自己对动物体与植物体结构层次的理解，并通过列举生活中的实例进行阐释，这样一来学生就能够将学到的知识进行灵活的运用。

四、结语

初中生物学习的内容与人们的日常生活息息相关，这些内容可以很好地培养学生的理性思维。教师在将核心素养培养这一理念运用到教学过程当中时，要注意方式方法的合理性和科学性，尊重学生的学习想法并合理分配课堂教学时间，让学生能够充分发挥自己的主观能动性与学习自主性，要引导学生积累更多的学习经验，探寻更好的学习方法，培养其创新能力。教师要不断优化自己的教学模式，及时更新教学理念，要让学生能够在学习的过程中做到各方面能力全面发展，并实现自身综合素质的提高。

【参考文献】

[1]李磊.核心素养下初中生物教学思考[J].科学咨询，2020（28）：290.

[2]郝敏.让课堂使学生生物学核心素养落地——《细胞是生命活动的基本单位》教学的一点思考[J].教育现代化，2021（67）：176-180.

[3]隋璐.基于学科核心素养导向的“人的性别遗传”教学研讨[J].生物学通报，2018（2）：31-35.

[4]叶兴友.基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略[J].创新创业理论研究与实践，2019（21）：31-32.

[5]赵彩霞.基于核心素养的初中生物生活化深度教学策略[J].教学管理与教育研究，2021（15）：85-87.

作者:王兆芬 刘海刚 单位:莒县峤山镇中心初级中学 莒县东莞镇中心初级中学