学习模式在高中生物教学中应用

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摘要：在当今时代教育中，教学模式和课程标准经过革新之后发生了新的变化，对教师也提出了新的要求，以往在高中生物课堂中的教学模式都是“填鸭式”地教给学生理论知识，学生本身的动手操作能力与探索能力得不到有效的锻炼和提升。现在学生对于所获取的知识的要求是多种多样的，古板老旧的教学模式，对于教师提高学生的核心素养是极大的挑战。探究性学习作为一种新的学习模式，这种模式很好地解决了传统教学中教师“一言堂”的弊端，目前探究性学习模式仍存在有待解决的问题，本文论述了在新课程改革的背景下，将学生实践活动作为教学过程中的主体部分，分析在采用探究性学习模式进行实际教学活动中会出现的一些问题，并且为解决问题提出合理方案。

关键词：高中生物；探究性学习；实践探究

一、探究性学习的定义和特点

（一）探究性学习的定义

探究性学习就是学生采用并模仿科学家的科研工作方式，在科学探索过程中的实验步骤和思路，以科学的方法进行自主探讨实践式的学习模式，并且学生在学习到知识的同时，使自己的学习能力、科学发现和研讨能力得到提升，并树立正确的科学研究观念，发扬科学精神。

（二）探究性学习的特点

1.探究性

探究性是指学习者采取探究的方法来学习新的知识，同时又收获探究的体验，培养创新实践的生物学素养以及学习者的动手操作能力，探究性学习的中心思想就是进行探究，只有通过探究才能够实现探究性学习的价值追求，因此，探究性是探究性学习的根本属性。

2.交互性

交互性是指在教学过程中，师生交流和生生交流相结合，进而使每个学生都能理解本节课的教学内容，教学的内涵就是教育者和学习者之间通过互动交流探讨达成共识的一个过程，在这一过程中，激发学生学习的积极性和热情，让每一个学生都充分参与课堂互动交流，在学到知识的同时，也能提升能力。

3.主体性

教育的出发点就是促进学生的德、智、体、美、劳都能得到发展，让学生成为课堂学习的主体，而老师只是学生学习的引导者，教学活动是为了促进学生的全面和谐发展服务的，作为探究性学习的基础特点，这就要求教师能针对不同学生提出与之能力相匹配的问题，同时在学习过程中，由于学生知识的不完善，一定会有搞不懂的问题，这就需要教师给予耐心解答。

4.开放性

首先，在学生刚入门学习基础知识的学习初期，教师教授的内容还是以课本为主，随着学生的知识储备的增加和探究能力的提高，当学生具有一定的好奇心并且提出的问题计划具有一定可行性时，学生身边的事物以及生活中的各个方面都可以成为探索的目标；其次，学生进行探究性学习的地点不局限于学校，也可以进入社会体验实践、外出研学，通过学生自己实地考察总结归纳，获得知识；最后，由于教学目标的不同，教学方式的选择也多样化，例如设计实验、社会调查、问题探讨等。

二、探究性学习的过程

能开展探究性学习的前提是，学生在这之前已经具备了一定的基础知识储备，如果学生对于将要学习的内容，没有基础的理论知识作为铺垫，那么面对教师在探究性学习过程中提出的问题，学生也无法给出恰当的回答，这对于接下来要进行的探究性学习会造成一定阻碍，使假设和验证的步骤陷入困境。

（一）提出问题

问题的提出要求教师在进行教学活动之前，围绕着即将开展的教学活动，以生物学科教学内容为中心指导去提前准备好一些问题。首先，这些问题要具有启发性，能够循序渐进地引导学生探索到问题的答案。其次，教师提出的问题要从不同角度，培养学生的多维思考能力，进而能从多方面对问题进行验证。最后，准备的问题难易要适中，从符合学生学习情况以及问题解决能力的角度出发，在恰当的时机抛出问题，让学生根据问题积极地多方位地思考，并提出解决问题的方案。探究性学习的效果又受教师的教学风格影响，如果教师过于严厉，学生唯恐回答错误，将达不到预期效果，因此，这就要求教师合理把控教学风格，让课堂氛围变得轻松愉悦，学生才能够大胆猜想并提出新奇的想法，提高对生物学科的学习兴趣。

（二）作出假设

学生要根据教师提出的问题，展开思维进行假设，假想出在探究性学习中预计发生的情况，教师对于学生提出的假想进行筛选，最后根据实际情况选出几个可行性高的假设方案，予以采纳。

（三）实践探究

提出问题并做出合理可行的假设之后，教师就可以组织学生设置解决问题的探究性实验方案，由于探究的问题不同，探究实践的环境情况也不同，验证方法也不同，被广泛应用的主要有设计实验探究验证和搜集资料验证。在采用设计实验探究时，教师要对学生在取材、分组、设计实验定量和变量等方面进行指导和帮助，并鼓励学生积极参与和思考。实验的难易程度设定，要根据学生现有的基础知识水平和学习能力情况而定，给学生留下充分的自行设计和进行探究实验的发挥空间。教师在各组间巡视，当有同学遇到困难，教师可以适当给出提示激发学生灵感，辅助学生完成实验并做好相关数据的收集。这一过程是培养学生科学素养的关键时机，教师要告诉同学们遵循数据的真实性原则，培养学生认真严谨、实事求是的科学态度。

（四）归纳总结

这一过程中教师要带领学生对实验得出的数据进行整理归纳并且总结出数据特点，分析数据所代表的实验意义，核对数据是否与最初作出的假设相一致，最后得到实验结论。除此之外，探究性学习的归纳总结，还包括教师带领学生对这次学习的收获和感受进行讨论归纳，反思自己在这次实验中的不足，并吸取经验加以改正。

（五）评价与反馈

这一过程是由教师对于本次学习中学生取得的成果进行综合评价，同时对学生的综合表现作出点评，评价过程中要求教师要给予多元化的评价，从学生学习的能力、态度等方面，多维度、多层次地进行评价。

三、探究性学习中存在的问题

（一）教师对探究性学习的认识和重视程度不足

很多教师都认为，探究性学习的模式，开展难度大，课堂上的时间不能够得到充分利用，因此大多数教师不愿对探究性学习的模式进行采用。其次，在中国现有的考试升学制度下，学生达到了上级学校的招生成绩条件，才能进入上级学校继续学习，学生家长过于注重成绩，因此形成了一种“应试教育”的现象，课堂上教师为了提高教学效率，快速地将教学内传授给学生，一味地采用灌输式的讲授方法。教师“满堂灌”地讲授知识要点，课后又布置大量的试题练习，力求让学生学会知识。但是在追求学习效率的过程中却忽视了学生的身心发展需求，学生们掌握知识的办法就是死记硬背，创新思维得不到发展，实践能力也得不到提高。

（二）学生不能端正学习态度、缺乏兴趣

探究性学习虽然能有效促进学生各方面素质能力的发展，但是也受到“因人而异”的限制，基础好的学生在探究性学习过程中比基础差的学生学习效果好，产生这样的差异不仅是知识基础的原因，也和学生的学习态度密切相关。很多教师在开展探究性学习时，提出的问题得不到学生的回应，有的讨论内容并不是学生感兴趣的，学生也认为小组讨论的时间就是给他们“自由活动”的时间，最后得不到探究结论又浪费了课堂时间，达不到预期的学习效果。

（三）教学环境、设备条件不完善

生物学科是以实验探究进行科学研究和论证的学科，大部分的生物学现象和结论，都是通过实现数据得出的。因此，对于生物这门课的学习，学生们自己动手实践，最后自己总结数据得出实验结果，这比单纯听老师讲解知识点，更能加深学生对知识的理解和记忆，但是目前设备器材比较完善的生物实验室一般只在大学才有。现在很多中学仍然缺少生物学相关的实验设备，甚至在偏远地区的农村学校连生物实验室都不具备，教师充其量也就是在课堂上给同学们展示一些生物模型，学生们通过观察进行简单的了解，学生一直到毕业甚至都没做过一次实验，这对探究性学习的开展造成了阻碍。

四、解决策略

（一）进行教师培训，提高教师对探究性学习的重视程度，提高教师教学能力

在高中生物教学中，教师的教学能力对实施探究性教学取得的效果有着重大影响，因此，学校可以定期举办教师培训，由资历深的教师或者名师来传授课堂教学技能与探究性学习结合的方法。以《细胞的多样性和统一性》为例。首先，在导入新课的时候，教师在PPT上展示四种光学显微镜下的细胞图片，分别是洋葱表皮细胞、正在分裂的植物细胞、口腔上皮细胞和血细胞，让同学们观察这四张图片，分小组讨论这四张图片上的细胞结构的共同点，它们的区别又有哪些，此时，教师可以在黑板画出一个简易的表格，让同学们讨论之后将归纳出的共同点和不同点填进表格，学生填写完毕后，教师带领同学对表格进行点评和改正，进一步让学生加深对不同细胞之间的共性和差异性的印象，进而带领同学们进入本节课要探究的内容——细胞的多样性和统一性。探究性学习模式对教师教学技能的运用考验巨大，导入技能的培养更是十分重要，优秀的导入能力和认真备课的态度对于教师顺利开展探究性学习有着很大作用。

（二）激发学生兴趣，让学生充分参与课堂

和其他学科的学习内容与形式有所不同，生物是一门学习内容贴近生活、学习形式探索性较强的学科，生物教学内容中有很多探究性实验，并且与生活紧密联系，能准确找到课堂与生活的契合点并灵活运用，对于提高探究性学习的效率有很大作用。同时，教师要善于活跃课堂氛围，让学生充分参与到探究活动中来才能增强学生对知识的理解和内化效果，亲自经历了印象才会深刻。以《制作真核细胞三维模型》为例。教师事先准备橡皮泥作为实践材料，各小组根据自己的意愿确定要制作植物细胞还是动物细胞，在制作前，教师可以通过复习的形式，带领学生根据初中的知识基础总结动物细胞与植物细胞有哪些结构和细胞器，并归纳出异同点。总结完毕之后，教师开始分发橡皮泥，不同细胞器和细胞结构可以根据实际情况用不同颜色的橡皮泥作为区分。例如，叶绿体可以用绿色橡皮泥，这样可以使各个细胞器的特点更加突出，同学们自己动手捏出高尔基体、线粒体、叶绿体等各种细胞器，然后将各个细胞器组合在一起，形成一个完整的细胞三维结构模型。最后，各个小组派出代表分别展示并讲解本组的成果，由老师和学生共同点评，选出最优秀的小组并予以奖励。

（三）充分开发课程资源，完善实验设备

学校应该合理分配支出，同时当地教育部门也要对学校给予帮助，帮助学校建立起图书馆和实验室等，购买实验设备，并对现有设备定期升级维护，为学生提供探究学习的条件和环境。学校也应购买教学光盘、模型教具、教学图书等教学资源，充分利用现有的网络视频等现代化教学手段。在教学条件有限的农村学校，教师可以就地取材制作教具或者用挂图来辅助完成探究性学习。以《传统发酵技术的应用》为例。在学习果酒的酿造的内容时，先由教师在教室中为学生系统讲解酿造果酒的操作过程及注意事项，然后将同学分成若干小组，带领同学们去野外采摘葡萄，按照之前学习的理论知识，进行清洗葡萄，榨取葡萄汁，再让同学们从自己家里找出适合葡萄发酵的容器，装入处理好的葡萄汁盖上纱布进行发酵，整个学习过程都由学生从现有的环境条件中自行收集材料，通过教师的讲授与活动组织，也能够很好地完成学习任务。

五、结语

综上所述，在当前的高中教学中，教师合理的运用探究性学习模式，对于调动学生学习积极性、培养学生科学探究实践能力具有重要作用。在现代化教学中，便利的网络条件和丰富的教学资源为开展探究性学习打下了基础，高中教师必须仔细思索探究性学习过程中会遇到的阻碍，并及时采取正确的应对措施，才能保证教学的顺利进行。

参考文献

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作者:孟宇 单位:吉林师范大学