小学数学优质课堂教学语言特征

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摘要：我们在进行教育工作的过程中，要尽可能将学生的被动学习心理转变为自发学习，这样做会使学生的学习效率提高、学习积极性增强。教学语言对于学生接受教学内容的程度起着很大影响，特别是在小学阶段的数学科目教学中，由于学习的内容过于程式化，如果教学语言也刻板无趣，将无法调动学生的学习主动性。当前素质教育和新课程改革发展的背景下，教学评价的理念有了全新的改变。小学数学优质课堂教学语言的提出，是当前新课程标准强调的多元化方式的必然选择，为教学质量的提升提供了全新的发展路径。因此，在教学过程中，教师通过利用教学语言的艺术使学生的学习效率得以提高。

关键词：教学语言；小学数学；学习效率

一、研究数学教学语言的意义

小学数学教师在教学过程中进行合理的语言激励，是为了教学过程顺利进行，针对学生学习行为、结果以及教师教学效果做出的评价，最终目的不是为了选拔出少数的优秀学生，而是使教师可以发现学生内在的潜力，为教师的教学模式提供反馈的主要依据。因此小学数学优质课堂的教学语言是一种双向的活动，不单单是对学生的个人行为，还可以促进教师自身专业能力的发展。作为一名优秀的人民教师，其要善于使用隐喻，这种教学语言方式内含启发性和诱导性，能够帮助学生对知识进行梳理，并且还要注意过渡性质的语言的使用。教师的提问也是一门学问，优秀的提问方式是具有层次性、关联性，并且对于学生的回应及时给予适当反馈。

二、我国当前小学数学课堂中教学语言存在的问题

1.教学语言单一、语法混乱

数学应该是严谨的，这就要求数学教师在授课中要保证使用语言的准确性。若教学语言混乱，容易误导学生，导致学生出现逻辑上的问题。比如除法中的“除以”“相除”和“除”，这几个词语相近，但使用范围不同，如果教师在讲课时不注意表达，将会对学生产生错误引导。另外，在教学过程中，使用的语言过于重复，会显得讲课拖泥带水，使学生产生听觉疲劳。

2.教学语言模糊

教学语言模糊会造成学生对知识点的曲解。有的教师为了使学生更直观地理解知识，将某种概念简单表述，教师的目的是好的，但结果可能会适得其反。所以教师在讲课时，对于概念的讲解，应该使用严谨的语言，不要将另一种外形相近但实质不同的概念与所讲知识替换，结果造成概念错误。

3.不注重书本

有些数学知识是很抽象的，部分教师在授课中不注重引导学生阅读书本上的概念，更倾向用自己的语言传授知识点，这也容易对学生产生误导。因为每位教师的语言思维逻辑不同、每位学生的理解关键点不同，尤其是在数学这种逻辑严谨的学科中，为避免这种不必要的误会产生，教师应该注意让学生记忆、背诵书本上的内容。

三、小学数学教学语言的优化措施

1.使用规范的数学教学语言

数学教师要在备课时，提前认真准备好教学内容，推敲组织教学语言，不能有想当然的语言。教师的语言规范、准确，更便于学生准确地把握所学知识，数学科目中的规律、概念、定义都是拥有严密的数学逻辑的，教师要避免对于这种知识表达得不准确。虽然小学数学教师的教学语言不严谨对于学生的计算能力和数学成绩在短期内没有大的影响，但是从长期看会影响学生建立正确的数学知识体系，如果教师的教学语言非常精确、严谨，就不会影响到学生正在构建的知识体系，所以教师不要因为要完成教学任务而采取不正确手段进行教学工作，其实培养学生严谨的逻辑思维也是教师的任务之一。试想一下，如果连教师本人对于数学知识的表述都不严谨的话，学生又该怎样真正准确地理解数学知识呢？由于小学生词汇量不足，教师还需要注意尽可能用通俗易懂的语言讲解数学知识。

2.多用赏识性语言评价

多用赏识性语言对学生进行评价，能够提高学生的学习主动性。赏识性评价的目的是为了发掘、激发和调动学生的学习积极性。在这一过程中，存在不同差异的学生都会在愉快的课堂气氛中学习。教师应该充分了解学生的成长发展需要，并通过语言的鼓励不断激发学生的学习动力。但“赏识性评价”并不等同于“正面评价”，这样的理解是极其片面的，没有理解到赏识性评价的真正意义。教师应该明白赏识性评价包含两个方面，一个是对学生的正面评价，另一个是对于学生的不足之处的正确引导。正面评价的作用是激发学生的学习积极性，调动学生的学习动力，使学生获得成就感。而对于学生不足之处的引导有利于帮助学生重拾自信心，帮助学生认识到自己的不足之处并改进。通过运用赏识性评价语言，会帮助学生养成良好学习习惯。另外，在此种方式的具体实施过程中，教师要确保评价的目标是明确的，如果没有明确的评价目标，这种行为将会是无效的，甚至会使学生产生误解，影响学生身心健康发展。只有教师使用符合学生内心需要的赏识性评价语言，才能起到积极向上的指引作用。

3.注意教学语言的生动性

由于数学这一科目比较抽象，其概念难以理解，学生在学习中会感到无聊、枯燥，加之小学生注意力不集中、好奇心强等特点，这就要求小学数学教师要在注意自己语言的精准性的同时，也要保证教学语言的生动性。假若教师在进行讲课中，使用的教学语言生硬、呆板，会使学生觉得乏味，导致课堂气氛不活跃，不利于学生理解知识。所以教师在授课中，可以根据自己的生活经验，在符合学生理解能力的条件下，引入一些生活实例，这样做更有利于吸引学生参与，在教学过程中适时穿插一些幽默、生动的例子，会使学生的大脑处于活跃状态，有助于其对知识的理解和掌握。要想使教学质量更高，首先要使学生热爱数学，那么如何做到这一点呢？这需要教师引导学生发现其中的窍门，让学生感受到其实数学并不难学。

4.变抽象为具体

研究表明，小学生的思维特点是由具体形象思维逐渐过渡为抽象思维的，但是数学知识是属于抽象的，学习数学通常是需要对问题进行动脑分析，基于以上两点的差异，小学数学教师应当设计一些将抽象变为具体的教学手段，方便学生掌握知识。要将抽象变为具体，这就需要数学教师掌握能够从直观上带给学生知识的技能，实践就是化解这一问题的好办法。教师需要多给学生动手、动脑的亲身实践机会，比如常用的摆小火柴棍、画线段等，让学生积极参与到学习活动中，将学习与游戏结合，既能够激发学生的参与兴趣，又能够符合学生的成长特点，促进学生健康发展。让学生在自己感兴趣的氛围中学习，将会使学生感受到学习是一件轻松、有趣的事情。

5.注重教学语言的启发性

数学课堂相较于其他科目更需要教师的提问，因为提问是具有指引作用的。在这种逻辑性强的学科中，一味地灌输概念、定义，对于学生理解知识的作用有限，需要学生多实践、多操作。教师在教授数学时，应当通过有效的提问为学生指明思考方向。提问是有技巧的，不合理的提问将会抑制学生的思维发散或者误导学生思考，从而降低学习效率。教师所提出的问题是否有效，取决于提问的内容，也取决于教师提问的语言是否具有启发性。小学数学的学习其实就是一个不断提出问题、解答问题的过程，所以教师的提问很重要，教师在今后的工作中应该注意自己提出问题能力的提升。理解性提问是贯穿整个教学过程的，多是要求学生能运用自己的语言对所学知识点进行阐述；而识记性提问主要起着强化记忆的作用，所以多出现在概念、定义等知识的教学中；应用性提问用于引导学生学会综合运用所掌握的知识；机械性提问起到承上启下的作用，比如通过用“是不是”、“对不对”等口头语而将后续内容的教学引出。小学的数学课堂是最需要教师运用好提问性语言来渲染学习氛围，调动学生积极思考，注重观察学生所持观点的，这对于学生学习的启蒙和对数学知识的理解有很大影响。

6.避免大量独自陈述

小学数学教师在教学过程中，要注意避免长篇大论。虽然陈述性的教学语言在概念、定义、原理这类问题的讲解和阐述时，会帮助教师更为系统地向学生传递数学知识。但是这种方式需要技巧，如果使用不当，将会造成一言堂的局面，会很难吸引学生的注意力，导致学生走神、打瞌睡。教师在授课过程中，应注意自己的语言节奏，注意将多种语言形式综合使用适时与学生互动，避免教师在课堂上“唱独角戏”。

7.多使用肯定性教学语言

教师在授课过程中多用肯定性评价语言，能够达到增强学生自信心的目的。对于小学阶段的学生来说，他们的理解能力较差，所以在数学课堂的教学中常常出现老师提出问题之后，部分学生犹豫不决，但其实他们是有得出正确答案的能力，但是他们不敢肯定自己。所以在出现这种情况时，教师应该及时观察到学生的课堂状态，对于没有勇气表述自己答案的学生，应当给予肯定和鼓励，帮助其建立自信。当然，在现实授课过程中，不是每一位学生都能够做到认真听讲、积极学习，所以也要求教师要善于利用教学机智，在充分了解每位学生个性特点的基础上，要注意多肯定学生的优点，并且在这种肯定中引导学生认识到自身存在的不足。例如有的学生在数学计算中，计算速度很快，但是容易马虎，同样的小错误反复出现。在这种情况下，学生本身就会产生一定程度上的挫败感，这就需要教师的积极引导，首先要对其计算速度快这一点做出肯定，然后再对其答题质量作出进一步要求，指明其出现错误的原因，引导他改正。在增强学生对于学习的自信心的同时也能够照顾到学生自尊心，从而通过肯定性评价帮助学生进步。

8.实现评价主体多元化

在教学评价中，教师要注重对于学生主体地位的彰显，避免出现教师单方面地进行片面化的评价，从而造成评价结果具有较强主观性。在评价中教师不仅要对完成作业的情况进行评价，还要将学生的学习态度、学习过程、课堂表现纳入评价当中。采取教师评价、学生自评、学生互评等方式，让学生能够对自身的学习情况有更加全面、客观的了解，明确自身存在的问题，同时，互评的方式能够使学生学会倾听，懂得取长补短，接纳和听取意见，实现自我提升。由于课后作业主要是在家庭中完成，因此，家长的评价也很重要。开展家长评价不仅能够让家长帮助学生形成良好的写作业习惯，还能够加强家长和学生对于课后作业的重视，针对学生出现的问题能够及时向教师进行反馈，从而发挥形成性评价的真正作用，实现学生的健康发展。

四、结束语

总而言之，教师在教学过程中既要重视到教学语言使用的科学性，又要兼顾到教学语言的艺术性。教学语言是教师与学生之间信息交流的基本载体，是教师教学思想与工作能力的直接体现。因此，对于小学数学课堂中的语言艺术是值得我们深入研究的。提高教学语言使用能力，不仅能促进学生提高学习成绩，也是提高数学老师教学水平的有效途径。

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作者:方清 单位:江苏省苏州市高新区镇湖实验小学校