小学中高年级英语作文教学实践浅析

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摘要：对于中高年级段的小学生来说，英语写作存在一定难度，要想有效提升英语写作能力，就需要抓住写作教学环节，采取多种教学形式，构建有效的互动教学模式，通过积极引导以及真实情境的创设、多种方法的应用，调动学生的主体意识，不断激发他们的写作兴趣，从而提高其写作能力以及综合素养。文章就小学中高年级英语作文教学做出实践探究。

关键词：小学英语；作文教学；因材施教

整个语言技能之中，写作是一种关键技能，是对学生英语学习的一种反馈，学生具体的写作效果通过实实在在的语言痕迹进行记载。因此，提高学生的英语写作水平成为不可忽视的重要命题。小学英语学习各阶段侧重点不同，对中年级的写作要求是能根据词语图片及例句的提示而进行简单描述。到了高年段时，学生具有了一定的词汇储备量，口头表达、运用能力有所提升，其书面语言的组织能力逐渐增强。因此，中高年级的小学英语写作一定要结合学生认知实际，采用多样形式、循序渐进地培养学生的写作能力。

一、当前小学英语中高年级作文教学存在的问题

在现实小学英语作文教学中，部分教师的教学策略只是停留在机械抄写这一层面上，而英语写作训练却比较少。由于写作训练被忽略，使得学生无法准确地把自己的口头语言转化成书面语言，对于英语写作的畏难情绪较为严重。受母语文法的束缚与影响以及中西方文化差异，英语写作明显成为英语教学中的“短板”，再加上教师写作训练时采取的形式单一，导致学生对英语写作兴趣不大，缺乏自信心，英语写作水平提高效果不佳。

二、小学英语中高年级写作教学的实践策略

写作教学实际上有助于学生进行词汇、句型、语法等语言知识的巩固与学习，同时还能促进学生听说读能力的提高以及学生思维能力的潜在性发展，而这些能力的发展同样也促进了学生的写作能力提高，借助写作来帮助学生了解英语思维，提高学生综合运用语言知识的水平与能力。因此，教师在写作教学中要能结合教学内容以及学生的认知情况采取适宜性、多样性、趣味性的教学策略，从而不断激发学生写作兴趣，以“滴水穿石”逐步渗透，夯实学生基础，锻炼学生写作技能，逐渐提高写作水平，促进英语素养的提升。

（一）尊重差异，因材施教

教师要根据不同学习层次以及不同阶段学生的学习需求，设定具体的写作要求，通过层次性的任务设计来不断培养优等生，转化学困生，帮助他们树立写作的信心，掌握写作的基本方法与技巧。比如，在学习Londonisabigcity.这一课时，为了让学生在写作中熟练运用small，big，beautiful等来描述自己的家乡，教师可以让学生先各自说说自己生活的家乡，同时为了打消学生写作文的不自信，教师可鼓励学生课前搜集自己家乡的图片资料，并让不同层次的学生都能进行介绍。通过这样的一种引导和启发，学生表达起来清晰有条理，语言也很流畅。在这一写作中，对于优等生的要求是能写出自己的语言特点，尽情发挥；对认知一般的学生是在模仿中体现出自己的写作个性；而对学困生则是降低要求，保证在读懂教学内容的文章后，先进行“亦步亦趋”的仿写，再适当添加自己的内容。教师应明确中年级英语写作与高年级英语写作的侧重点。对于中年级学生来说，实际上也是入门时期，要让他们在进行作文写作时，首先是简短描述，认识到作文是建立在句子基础上的。尤其要注意写作文时，句子开头要大写，结尾用句号，并且描述清楚具体的信息点，而作文写完之后还需要认真检查，看看单词、词组等拼写是否正确以及标点符号的运用是否正确。

（二）通读范文，指引学生学会写作

写作的基础就是阅读。对于英语写作的初学者来说，范文能为其提供指引，通过大量阅读范文，可以让学生了解写作的技巧，提高英文写作的能力。在具体的写作教学之中，教师要选择质量高且富有趣味的优秀范文并为学生进行详尽分析。教师的语言要生动形象，配以肢体动作，从而不断吸引学生的注意力，同时也要降低学生的写作难度。在学完每一单元之后，要对知识点进行归纳，抓住每一单元中的具体特点，引导学生进行写作。比如，某一单元需要训练学生对人物的描写，教师就可以引导学生进行人物写作训练；某一单元是季节描写，教师就可以引导学生进行季节描写。而为了激发学生的阅读兴趣，教师也可以借助网络搜索一些适合中高年段学生进行阅读的英语书籍，包括儿歌、故事以及一些英语小知识。学生在阅读之中能够获取大量的阅读素材，积累词汇量，学习句型段落，从而提高语感能力，为其写作打下坚实基础。

（三）层层递进，多形式训练

要想提高小学中高年级学生英语写作水平，必须要循序渐进，由浅入深、由易到难，一步步一层层地带领学生进行英语写作的训练。通过采取多种形式提高学生的英语水平。第一是根据单词造句，从小学四年级开始，学生除了掌握单词后，还需要学会用单词进行造句，而不是孤立地死记硬背。教师可在四年级上学期充分利用课前三分钟锻炼学生的口头表述能力，使学生在这课前三分钟轮流进行自我介绍，由此使得他们在日常学习之中，自然而然地加强口头表达的能力。第二是进行仿写训练。仿写要根据中高年级学生的实际写作水平确定，没有经过专项写作训练的中年级学生，在刚开始写作时可能头脑一片空白，不知道怎么写，因此，仿写是有必要的，但是也不能将这一仿写作为主导，而是引导学生读一读写一写，以读促写。学生通过阅读巩固和扩大词汇量，不断地对语言知识进行丰富，并且提高英语语言运用能力，从而在这个过程中提升学生的思维、理解、概括以及判断等能力。第三，还要加强阅读训练。学生经过广泛阅读，能够开拓思维、开阔视野，并且对英语的表达方式进行了解，同时教师也可以选择一些优秀文章，为学生提供写作的范例，让学生学会仿写小段小短文，这一仿写既是锻炼学生的写作能力，同时也对其中的单词与句型加以复习，当然，仿写不是照搬照抄，也不是改头换面、改变地点等的练习，而是需要学生写出自己的东西。第四是要加强完形填空，进行补充式写作训练。像完形填空这一类填充式的题型是写作训练的一种形式，对每一个对话进行拓展也是填充式写作训练的特点，需要学生将对话改写成短文进行补充完整，而其中补充内容可以是句子，也可以是短语。第五是配图说明训练，即让学生自己进行绘图，并进行英语文字的说明，通过给图画写上英语介绍说明，让学生在潜移默化中训练写作能力。

（四）构建互动模式，促进有效写作教学

在教学之中，通过打造写作互动式教学模式，能激发出小学生的写作动力，提升写作热情。在英语教学之中，中高年级的英语写作是重要的组成部分，借助写作提高学生的综合英语能力，使得他们有一定的知识储备量，为后续的学习奠定扎实基础，英语写作是将所学的基础知识进行学以致用的过程。但是，不少学生对这一写作存在一定的抵触心理，写作效果不佳，为此通过构建互动式教学模式，可以提高中高年级写作教学的有效性。1.营造良好氛围，促进师生互动。在中高年级英语写作教学之中，教师通过开展互动式教学，能不断调动起学生与教师的互动频率，激发学生学习热情以及主体意识，通过营造良好的教学氛围，使得师生在各个环节之中进行互动。在导入环节，教师可通过多媒体辅助课件播放与教学内容相关的音像画面，营造轻松愉悦的学习氛围。例如，播放与教学内容相关的音乐歌曲，使学生自然而然地放松心理，减轻学习压力。同时，教师采取提问或者游戏的形式加强与学生的互动，从导入环节开始，通过结合教学内容以及学生的认知特点创设互动式的教学形式，引导学生训练听读说写的能力。教师可在导入环节设置“开门说说”，如What’shelike？He’s……以这一句型为例，询问身边同学的特点。让学生对同桌、其他同学或者是教师的体貌特征进行简单描述。为了做好示范，教师可以先在“开门说说”中做自我介绍。在具体的授课中，还可以通过制作PPT软件呈现自己的介绍内容，并且将不同时期的照片进行展示并加注文字说明。教师的良好示范也能让学生进行模仿，学会写自我介绍的作文。2.结合学生的认知差异，科学组建小组，开展合作学习。通过科学分组促进师生之间的互动，教师应综合考虑学生的学习水平、性格特征以及兴趣爱好，进行科学而合理的分组，使得每一小组都能达到优劣互补，同时组与组之间学生的水平保持平衡，从而有利于整体提升学生的写作素养。小组中有的学生学习能力较强，然而表达能力欠缺；也有的虽然学习能力上不够，但是其观察能力、表达能力比较强，一个组的组员之间进行优势互补，取长补短，促进小组内学生的共同发展。在教学Doyouwantsomerice?一课时，教师将这一句型变成“Doyouwant...”引导学生说出自己的一个愿望，有的学生希望能登上月球，也有的学生说希望得到智能机器人，教师可以特意在下节课为学生准备会说话的语音机器人，现场让这一机器人说出一段英文，学生兴趣倍增，纷纷模仿机器人。小组成员尝试训练，相互提醒，不断引申扩充短语内容，由此也激发大家在共同努力下创作出一篇英语文章，从而提升写作能力。3.创设一定的真实语境，激发学生的写作兴趣。对于小学生来说，其母语是汉语，在英语学习时，因为缺乏英语语境，导致英语的应用能力比较弱。在小学阶段，为了帮助学生打好英语基础，教师要创设合理而真实的英语语境，使学生的英语学习实现学以致用的目的。在授课过程中，教师通过播放原声语音，让学生进行聆听，同时培养他们的英语思维，学会对英语内容加以分析。学生也可以根据自身感受，通过文字形式来呈现自己所听到的这一语音内容，听、写结合的方式有助于提升学生的英语综合素养。教师可以通过听一听写一写，实现人机互动，将听力练习与写作练习结合起来，以听促写，通过语篇的听力练习让学生记下所听到的单词或者词组句型，并且在进行重新组合之后，编出一个新故事来。4.说写结合，提升写作水平。书面表达的基础就是口头表达，学生口头表达能力的增强，也就意味着其掌握了一定的知识量，同时口语中也有大量近似书面语的措辞与结构。因此，学生口头表达能力的提高可以为其写作能力的培养奠定坚实的基础。教师可以组织小组学生进行主题讨论，激发他们的思维，开阔思路，调动不同学习层次的学生积极参与其中，进行讨论与交流。比如，讨论自己最喜爱的动物时，学生要说出喜欢这个动物的原因，接着教师要引导学生进行连词成段的口语练习。随着学生从中段进入到高段，教师要鼓励各小组学生将所表达的话语整理成小习作，或通过列出若干单词，让学生进行完整的叙述。比如，在公园里游玩、放学后参加劳动、操场上玩耍等，学生要有一个清晰的思路，而且语句保持流畅，从而形成一篇学习习作。另外可通过看图说话不断培养学生的观察、理解以及语言运用能力，借助一幅图片，让学生运用合适的词语表达完整的故事。在生动的图片吸引之下，学生结合图片中的具体内容进行说话，最终形成小作文。5.引导学生互评，认识自我，明确努力的方向。对小学中高年级的学生要充分检验他们的写作水平，一方面教师对学生的作文进行打分与评论，对其综合学习能力以及学习态度做出综合评判，进行客观公正的评价。另一方面，以小组为单位，组内进行生生之间的互评，组内成员对于学生作文的评价可能更为详细而具体。最终，学生作文的评价由教师的评价与组内的评价综合得出，使得学生清晰地认识到自己的学习能力以及写作能力，从而对今后的努力方向和目标更加明确。例例如，学习Areyoufeelingbored?一课后，教师让学生结合所学词汇以及短语进行有机融合，写出一篇英语作文来，在作文形成之后，通过师生评价以及生生之间的互评来构成互动式教学模式，让学生清晰认知自我写作水平，找出不足以及改正错误，同时也明确自己努力的方向。总之，教师要不断对中高年级英语写作教学进行反思，充分开启和挖掘中高年级学生英语写作潜能，加强引导与启发，为学生创造良好的氛围与条件，引领其投入语言写作实践之中。而学生通过英语语言的灵活运用，加深了感知、理解与记忆，逐步增强写作的兴趣，提高了写作能力与水平。

参考文献：

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［3］陈敏.中高年级小学生习作策略运用的调查研究［D］.上海师范大学，2019.

［4］朱晓斌，汤姝雯.小学生写作态度与写作成绩关系研究［J］.心理科学，2009（4）.

作者:樊燕敏 单位:甘肃省古浪县城关第三小学