新课标下小学数学作业量优化途径探究

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摘要：新课标环境下，新理念、新手段的融入，为教学工作的优化创新提供了条件。同时，对数学教师有了新的要求，教师既需要引导学生学习知识，还需要引导学生利用知识解决问题。所以，当前如何发挥作业的辅助性作用，需要教师进行深入的探索。自从“双减”政策实施以来，更为关注学生的课业减负与学习质量的提升，可见优化作业量设计已经是小学数学教学改进的必然之举。所以，这就需要对小学数学作业进行创新设计，在提升教学质量的基础上减轻学生的负担。对此，本文对新课标环境下小学数学作业量的优化途径进行了探索。

关键词：新课标；小学数学；数学作业量

在小学阶段，数学课程属于基础性课程，其对于学生思维的启迪及发展、知识和修养的提升等方面都起到了推动的作用。但是，因为数学知识有着系统性、复杂性，学生在学习的时候容易出现问题，如果对于这些问题不能及时解决，就会影响数学的整体教学质量。作业是学生巩固知识的方法，也是教师获知学生情况、发现问题的方法。然而，现阶段小学数学作业的布置存在着一定的问题，作业量较大，带给了学生沉重的压力，难以发挥作业的价值。所以，当前研究数学作业量的优化途径，对于减轻学生负担、提升教学效率有着重要的意义。

一、新课标环境下小学数学作业量的要求

从小学数学的教学环节来看，作业布置作为重要的一环，其不仅是学生将所学知识应用到实践中的重要方式，也是教师了解学生学习情况，检测课堂教学效果的重要手段。然而，在小学数学教学中，发现教师布置的作业大多数是机械化、重复性的作业练习，大量的作业不仅会抑制学生的好奇心、求知欲、探索欲，还会为学生带来沉重的压力。在新课标实施后，对小学数学作业量进行了明确的要求，要求学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这为新时期的数学作业设计指明了新的方向，也引领教师更新作业设计理念，重新定位数学作业，更好地发挥数学作业的价值，帮助学生实现有效提升。

二、传统教学模式下数学作业量的情况

（一）课外作业量偏大

在传统数学教学中，部分数学教师会布置大量的作业，以期帮助学生掌握课堂所学的知识。可以说，课业负担中已经成为小学普遍存在的问题。多数学生受到能力限制，需要耗费很多的时间和精力完成作业，没有时间发展自己的爱好。从小学生的家庭作业来看，远远地超过了课堂作业，面对较大的作业压力，容易使学生在生理、心理上产生沉重的压力。由于考试竞争压力、学习任务繁重，一些学生对数学学习产生了抵触心理，且健康情况也不容乐观。

（二）教师的作业观陈旧

在教学结束后，教师通常会布置一定量的作业，但是在作业布置上，教师不会考虑到学生的实际情况，一般情况下都是布置要求一样、数量一样的作业，评价标准也选择一样的，学生在作业方面的选择性不多。并且，当前数学作业的形式主要是模仿性作业、封闭性训练作业、机械作业等居多，缺少创新性作业、探究性作业，由于作业缺少与生活实际的联系，比较枯燥无味，难以激发学生的兴趣，自然难以发挥作业的价值。

三、新课标环境下小学数学作业量的优化途径

（一）立足学生兴趣，设计趣味性作业

在新课标下，针对数学作业方面的新要求，为了在保证作业效果的基础上减少作业量，教师可以结合学生的学习兴趣灵活地设计作业方式，增强作业的趣味性，使得学生在主动参与的过程中实现自身能力的提升。同时，减少大量机械化作业带给学生的枯燥感，减轻学生的课业负担。因此，在日常作业设计上，教师可以为作业创设情境，引导学生在情境中探索知识，提升能力。以《圆》这一课的教学为例，教师创设了这样的作业情境：小茗全家去三亚旅行，妈妈为小茗准备了遛娃神器——手绳，这个手绳的长度是2m，那么妈妈不动的时候，小茗活动的范围有多大？因为学生对于题干中的“遛娃神器”比较熟悉，通过这样趣味化的方式来解释知识可以激发学生的兴趣，促使学生主动参与知识探索中。在探索的时候，教师可以引导学生寻找圆心和半径，构建数学模型：妈妈的手心就是圆心，手绳的长度是半径。通过这样引导，学生可以利用圆的面积公式计算出答案，就可以计算出小茗的活动面积了。在课堂教学的时候，利用趣味化的元素与教学内容的结合，可以带给学生不同的知识体验，端正学生的学习态度。

（二）立足学生心理，设计游戏性作业

小学生处于好玩心重、好奇心强的年龄，此时学生对于事物有着丰富的想象力，尤其是对各种各样的游戏充满了兴趣。所以，在小学数学作业的优化设计上，年龄、心理特点等都是教师要考虑到的因素，立足学生的爱好倾向设计游戏类作业，在激发学生兴趣的基础上帮助学生巩固数学知识，同时还能够以减少作业量的方式带给学生全新的作业体验。因此，在开展数学教学的时候，教师要从学生的身心发展特点着手，在来了解学生的爱好的基础上，鼓励学生在娱乐活动中快乐地学习知识，完成作业。以《观察物体》一课的教学为例，在课堂上，教师设计了“搭积木比赛”的课后作业，在课上教师先为学生简单的介绍了积木。对于小学生来说，积木有着各种各样的形状，更是学生开展游戏活动的材料。但是，因为学生性别上存在着差异，爱好也不同，如女生比较喜欢用积木搭娃娃，男生喜欢用积木搭消防车等。在游戏设计上，设置了如下要求：在加家使用积木搭建作品，从正面、侧面、上面三个方向来观察物体，接下来使用画笔将自己观察到的图形画出来。在第二天上课的时候，学生交换自己的图纸，由学生来猜这个玩具是什么，谁先猜出来对方的玩具就获得胜利。可见，在新课标下，为了突出学生的主体地位，以游戏的方式来设计作业，不仅在作业形式上做出了改变，还在作业量上进行了改进，这对于锻炼学生的综合性能力有着积极的促进价值。

（三）立足学生水平，设计层次性作业

就小学时期的学生来看，由于学生是不同的个体，很多方面都存在着差异。在数学学习方面，学生的差异表现在学习态度、学习能力、学习动机等方面，对于学习方面的需求自然也存在着差异。然而，在以往的数学课堂上，教师在布置作业时通常会布置大量的重复性作业，需要所有学生来完成，并没有意识到学生个体之间存在的差异，最终的效果并不理想。在新课标下，关注学生课业负担的减轻，就需要教师了解学生的个体差异，遵循因材施教原则，对数学作业进行分层设计，更好地满足不同学生的实际学习需求。以《圆柱与圆锥》一课的教学为例，教师在讲解了圆柱的体积这一知识后，按照学生的实际情况设计了五道作业题，需要学生在课后完成。从作业题来看，其中有三道题，是针对全班学生的基础性作业，以帮助学生巩固圆柱的体积概念、公式等知识为主，需要所有的学生完成。而另外两道题有着一定的难度，属于拓展题目，主要是以帮助优等生发掘潜力为目的的题目，锻炼学生的思维能力。通过结合学生的实际情况，分层设计由浅及深的作业，既可以减轻部分学生的压力，保证教学效果，还能够帮助部分学生得到锻炼，这样就可以使得每一个学生都能够得到提升，更有利于学生的全面发展。

（四）立足生活实际，设计实践性作业

生活中处处有应用数学知识的现象，在生活实践中学习知识，也是学生获取知识、提升能力的有效手段。因为小学生正处于具象思维阶段，此时期不具备推理思维，数学教材中有很多抽象性的概念知识，对于这些内容的学习学生存在着一定的困难。因此，在新课标下，教师就可以将生活与数学学习联系起来，引导学生从实践的角度出发，在生活中完成对知识的深入认识，这样就可以通过减少书面作业，增加实践作业的方式，改善数学教学效果。以《加与减》一课的教学为例，对于20以内加减法知识的讲解，为了更好地凸显知识的实用性，教师可以通过创设生活情境的方式帮助学生掌握知识。具体情境设计：小茗带给20元到超市买钢笔，钢笔五元一支，小茗还剩多少钱？此时。教师可以帮助学生理清换算关系，引导学生在生活情境中对问题进行分析，这样可以使得学生在应用知识的过程中牢牢地掌握知识。以《面积》一课的教学为例，学生对面积这个概念的理解存在着困难，所以教师可以利用实践的方式帮助学生学习这一知识。在教学的时候，先让学生使用尺子，量一量书桌和书本的长和宽，并利用面积公式计算出书本、课桌的面积，这样学生可以通过动手操作的方式理解知识。通过这样设计，学生既可以掌握知识，还能够在动手操作中实现自身能力的提升，更好地控制了作业量，这样教师就不用单独为学生布置书面作业，同时还能够在减少学生课业负担的基础上保证教学效率和质量。

四、结语

综上所述，在新课标环境下，基础教育阶段的教学理念发生了改变，对于小学数学作业设计，既需要改进作业量，也需要改进作业内容，确保能够在巩固学生知识的同时真正地发挥出作业激发学生兴趣、巩固知识的价值。因此，对于数学作业的设计，教师要做出改变，更新作业的设计思想，关注学生的个性发展，在控制作业量的基础上进行层次性作业设计，落实新课标要求，提升数学教学质量。

参考文献：

[1]余兆君.“双减”政策下小学数学作业布置的优化探微[J].教学管理与教育研究，2022（3）：78—79.

[2]王锦绣.核心素养下小学数学作业优化设计的思考[J].试题与研究，2022（1）：81—83.

[3]白军伟.基于“互联网+”的小学数学作业优化研究[J].试题与研究，2020（29）：10—11.

作者:王守悰 单位:甘肃省白银市靖远县刘川镇来窑小学