乡村小学语文教师教学素养提升浅析

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摘要:21世纪以来,新课改的不断深入,对乡村教育工作者提出更高的要求。《义务教育语文课程标准》(2011年版)前言部分提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,这一理念的实现需要具有良好语文教学素养教师示范和引导。然而,新时代乡村小学语文教师受主、客观条件的限制,在教学理念、教学知识、教学能力等层面存在着一些突出问题,制约着新时代乡村小学语文教师教学素养的提升。基于此,从关注新课改,重视理念更新;完善知识结构,提升知识素养;交流教学经验,提高教学实践能力三个方面,探索新时代乡村小学语文教师教学素养的提升路径。

关键词:乡村小学;语文教师;教学素养;提升路径

《义务教育语文课程标准》(2021年版)前言部分提出:“语文素养是学生学好其他课程基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,这一理念的顺利实现,需要具有良好语文教学素养的教师践行。因此,提高乡村小学语文教师(本文简称小语教师)教学素养也成为当代小语教师必修课,这是新时代对乡村小学语文教育活动具体实践者提出的具体要求。

一、乡村小语教师教学素养方面存在的问题

素养是指人在自身的生理基础之上,受社会环境的影响,经过后天的教育,将知识内化为相对稳定的心理素质与教养。因此,“教师教学素养”可理解为教师教学中所表现出的较为稳定的个性品质和行为,即教师在教学实践活动中,通过不断学习、成长进而形成的教学理念、教学知识、教育能力的综合。受乡村经济、环境、地理条件等方面的限制,目前,乡村小语教师的教学素养水平与时代要求之间存在较大的差距,具体分析主要聚焦于以下几个方面。

(一)教学理念认识的肤浅化

教学理念,是指教师对教学活动、教学本质、教学过程的所持有的基本态度和观念,是其从事教学活动的信念,是形成教学素养的先决条件。理念是行动的先导,教师教学理念直接影响着教师教学水平。新课改倡导的教学理念,为乡村小语教师教学方向发展的方向指明了道路。然而,乡村小语教师对新课改教学理念了解不够深入,其在价值层面、认知层面、行为层面等存在着一些亟待需要解决的问题。

1.价值层面立场冲突

新课改价值层面所倡导教学理念即明晰教学理念应该是什么、为什么要这样做,如何去做才能做好。新课改提倡的三维目标与学生观、教师观、知识观、课程观、教学过程观、教学本质观、学习方式的变革之间的是相统一的。乡村小语教师接受并认可课改理念,但对其操作实施的可行性,及实施后对教学效果影响还是较担忧。受家长及应试教育影响,在教学观念价值层面存在立场的冲突。只要存在应试教育,最终无法避免还需为分数而教,片面追求升学率。在这样的环境下,必然会导致乡村小语教师因循守旧,固步自封,对于新的语文教学理念产生抵触心理,影响其及时跟随时代步伐更新理念,阻碍自身教学素养的发展。

2.认知层面理解偏差

教学认知观即教师对学生、教学、知识、课程以及教师角色形象的一种认识,是对教学活动的各种观点和理解。新课改小语教育提倡在教学过程中,师生之间以对话、交流、合作方式进行文化传承、创新,通过对话、交流、合作等方式进行,最终达到教与学相长。但大部分乡村小语教师,仍然保留着一种较为落后观念,把教学活动看成单向教师传授过程,忽视学生独特的个体性、发展性和教学的异质性,把学生看成非个性化的、没有差异的接受知识容器,影响学生个体对知识主动意义建构。这种错误认知,必然导致错误的教师观、学生观、知识观和教学观。

3.行为层面浅表化

乡村小语教师对新课改倡导教学理念有一定的了解,但是在实际课堂教学过程中出现了行为层面浅表化。新课改提倡教师是学生学习引导者、组织者、合作者,学生是学习主体,但是在实际教学过程中,乡村小语教师一言堂,一个人在课堂唱独角戏的情况依旧存在,学生只是观众身份而已。新课改倡导对话式教学模式,提倡师生之间交流互动,乡村小语教师有了一定课堂提问意识,但是由于自身知识的限制,出现导而不足、导了不收的现象,课堂氛围表面活跃,实际并没有达到预期效果。对于新课改提出的自主合作探究学习方式,一些乡村小语教师也是身体力行,但由于对这一学习方式陌生化,没有对小学生进行这种学习方式训练,直接将之运用到教学中,实际取得效果并不尽如人意。

(二)专业知识结构的不完善

研究者通常把教师应具备的专业知识划分为:通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。通识性知识即一般文化知识,要广博无需精深;本体性知识对小语种教师来讲即语文学科知识;条件性知识即教育学心理学知识;实践性知识即教学智慧。受主客观条件限制,乡村小语教师这四方面知识都有待完善。

1.通识性知识不足

在所有学科中,语文是最具综合性的。其知识涵盖内容极广,这要求乡村小语教师应对各种知识广泛涉猎,努力成为一个杂家。事实上因为种种原因,大部分乡村小语教师极少关注社会、自然、科学、美学等学科常识性知识,不了解当前文艺动态,很少去阅读经典文学大部头著作,阅读量少导致视野狭窄,文学素养欠缺,这直接影响了学生语文素养提升。

2.本体性知识、条件性知识欠缺

乡村小语教师年龄结构以中、老为主,相当一部分毕业于原来中等师范学校,导致乡村小语教师本体性知识、条件性知识的缺乏。由于非中文专业科班出身,对文学敏感度与热爱有所缺乏,对于语文学科知识结构缺乏系统专业学习,导致他们一定程度缺乏最基本语文素养。比如用较浓方言进行语文课程教学,汉字书写、文章解读能力、写作能力不过关等,从而将一门有灵性的语文课进行的枯燥、乏味,甚至让学生抵触、害怕,学生在语文课中兴趣缺失现象极为常见。教师原始学历偏低,对心理学、教育学等知识学习不够充分。加之乡村有关理论书籍资源匮乏,教师学习相关教育理论知识意识不足。乡村小语教学中,很少有教师在意自己教学过程运用什么教学方法,有什么教育理论依据,只是单纯通过自己经验,把课本内容传授给学生,这样势必导致小语教师对教学设计、教学方法实施理性认识不足,严重影响着乡村小学语文的教学质量。本体性知识、条件性知识的欠缺,导致相当一部分小语教师依然使用传统教学理念进行教学。

3.教学实践知识的僵化

乡村小语教师大多数是老教师,有着较为丰富的一线经验,常年日复一日单调工作,极易产生懈怠。社会在进步,教材在更新,学生在变化,但是教师的教学实践行为数年如一日。大部分教师极少花时间将自己实践性知识加以整理,对待教学中出现问题也没有及时进行反思,这导致教师较难把自己实践性知识及时留存下来,阻碍了自身实践性知识的更新,影响着教师自身素养提升。

(三)教育教学能力有待提升

教育教学能力是指教师在教学实践中运用专业知识、教学理论进行教学设计、组织教学活动、进行教学反思研究等的一种教学活动方式,这是是教师教学胜任力主要元素。教学设计方面:独立编写教案、将现代教育技术整合应用到教学实际中能力不高,粉笔+黑板的传统教学手段依旧占主体。教学过程方面:有些部乡村小语教师的语言表达能力、书写规范能力不达标,影响制约着小学生这方面素养形成。教师与学生的互动不良,课堂上教师不能用多元评价方式,对进行学生适当的评价和指导。教学反思方面:乡村小语教师往往同时担任其他学科教学任务,工作的繁重,致使其难以养成及时进行课后反思习惯。教学中的不足,难以及时解决。没有反思的教学,严重制约着教师素养提升与完善。

二、乡村小语教师教学素养提升路径探析

基于乡村小语教师教学观、教学知识、教学能力方面存在的问题,乡村小语教师教学素养提升路径可从以下几个方面入手。

(一)关注新课改,重视理念更新

要想提高乡村小语教师教学素养,首先要更新教师教学理念。新时代是信息大爆炸时代,小语教育界的新闻时事,包括教学目标、教学方式方法、教学改革与创新等多个领域的前沿信息日新月异。只有观念及时更新,才能以更为自信姿态迎接工作挑战。因此,乡村小语教师必须注重更新理念,关注小语教育改革发展的前沿信息,主动学习新方法、新技术,如利用知网、万方等软件查阅小语教育教学资料、利用信息技术进行在线教学、开发课程资源,提高自己应对新时代教育发展适应能力。其次,教师要在教学中贯彻落实,“以生为本”的教学思想,把课堂还给学生,从乡村小学生语文学习实际出发,遵循教学教育规律,制定教学目标,进行教学活动,提高教学的有效性。总之,在新课改理念指导下,努力做一个有学识、有素养的时代和人民需要的优秀教师。

(二)完善知识结构,提升知识素养

1.完善学科知识

学高为师,身正为范。只有具备扎实学科知识,才能在教学中遂心应手,并且根据实际教学情况适时调整教学。首先,乡村小语教师应该多练就自己基本功,比如,跟着早间新闻学一学标准普通话,见缝插针练一练字,有感悟时写一写文;其次,应该重视在职学习和在职学习能力培养,逐步培养日积月累的持续学习的习惯,时常去知网、万方、维普等网站查阅、浏览一些小语学科方面资料,看看我们的同行都在研习什么书,做些什么;再次,要时常与同事或一些优秀小语教师进行交流,学习他们的教学经验,不断弥补自己的短板;最后,针对自己欠缺的学科知识定一个明确的计划,有目标的进行学科知识学习,以完善自己的学科知识素养。

2.提高自身文化修养

小语教师素养的提升,离不开阅读。在这个信息大爆炸的时代,小语教师需要有源源不断“活水”,才能在教学过程中随心所欲、信手拈来。小学语文课文虽简单,但基础知识涉猎广泛。因此,乡村小语教师教学素养提升,不仅需要阅读教材、教参,还要阅读文学、美学、科学、历史等书籍,广泛涉猎,保证自己的知识结构广而杂。乡村环境较为闭塞,小语教师是乡村孩子望向外面广阔世界的一扇窗户。因此,乡村小语教师及时延伸学习广度、拓宽知识深度,掌握与时俱进的的各方面知识,才能满足小学生求知的渴望,进而转化和运用到语文教学中去,让这扇窗户带来的景色更加多姿多彩。

3.研习教育学、心理学知识

多研习一些与小学生相关的教育学、心理学理论,掌握一些语文教学理论方面知识,这才能更好理解小语教育本质,才能更好把握小语教学的规律,从而,在教学中取得事半功倍的效果。在教学工作中,我们需要从乡村小学生的语文学习现状出发,从教育规律出发,摸索和实践适合本土特色的小语教学规律。

(三)交流教学经验,提高教学实践能力

1.积极参加教学观摩,交流教学经验

积极参加学校、乡镇、县市组织的小语教学观摩活动,教学观摩为乡村小语教师提供了近距离观摩优秀教师课堂的机会,可以全方位观摩优秀教师教学风采。通过教学观摩,老师们才能审视自己的课堂,发现自身教学活动中的不足。教学观摩为教师提供了一个观摩、讨论、学习机会,增强教师与他人合作交流能力,在教学理念、方法、技能上都得到切实提高。

2.积极参加各种教师教学技能比赛

积极参加各种教师教学技能比赛,这是提升乡村小语教师教学素养的重要途径,脱颖而出的名师,都是在反复的课程打磨中成熟起来的,都是在教学实践无数次的逐步改进中完善起来的;参加教师教学技能比赛的教师,不论成功与否,教师的教学能力都经历着课程持续的否定建构的过程,在一次次的反复中,不断提升。在教师技能比赛中,小语教师将自己的真实水平、文化底蕴展示出来,接受其他教师的批评和指导,教学水平不断完善课堂教学,提高了自身的教学素养。教师教学技能比赛为小语教师教学素养的提高提供了广阔的平台,促进小语教师不断深入钻研教学理念、教材教参、教育教学理论,提高课堂教学质量。小语教师的教学素养,都在这一过程中持续提升完善。

3.重视教学反思

教师工作的创造性、复杂性特点,要求教师不断适应教学过程中复杂多变的新情况、新问题,而没有一套具有通用价值的教学理论能够处理好所有的已发生和即将要发生的问题。这就要求新时代的乡村小语教师,要积极主动对自己的教学实践进行反思,从而提升应对问题的教育智慧。叶澜曾说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”叶老这句话语重心长的告诉广大教师,反思对一名教师教学素养形成多么的重要。反思不仅是发生在教学活动之后,课前反思与课堂反思同样对小语教学实践具有指导意义。备课时反思教学目标确立是否符合义务教育小语课程标准,反思教学环节设计是否简洁流畅,教学方法学生是否乐于接受。在上课过程中,根据学生课堂反应,反思教学方法实施效果,及时调整教学策略。事实上,许多教学灵感都是在课程实施过程中涌现的,因此,主动、及时地进行反思很有必要。教学中的感触要及时记录下来,用作今后教学参考。持续反思,让小语教师对自己的教学认识从浅表走向深刻,从感性走向理性,让课堂教学实践日臻完美。可见反思是教师教学素养提升巨大推动力。每一位乡村小语教师应以自身资质为基础,及时更新教育观念、持续补充教学知识、不断提高教学能力,才能与时俱进,呈现出具有独特个性化教学素养,成为新时代合格好教师。

参考文献:

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作者:李彩影 单位:邯郸幼儿师范高等专科学校