资源建设的网络混合教学改革浅析

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摘要：针对课程平台数字化资源建设的问题，讨论了网络混合教学改革课程的建设方案，阐述网络混合改革课程的实施步骤；同时讨论了网络混合改革课程的考核方式，提出了以过程考核为主体，线上线下相结合的方式，侧重对学生的实操技能考核。另外，在学生对课程评价的维度、依据等方面进行深入分析，提出了针对高职院校课程较为科学合理评教指标，最后阐述了网络混合教学改革对现代教育课堂构建的重要意义及注意事项。

关键词：数字化资源建设;混合教学改革;线上线下相融合

现代教育技术多元化教学手段教育资源数字化、信息化是当今互联网时代的一个重要主题，云服务、大数据、海量存储、远程通信等技术的完善与发展为数字资源提供了赖以存在的环境与空间。同时数字资源的蓬勃发展，极大地推动社会进步与发展，提升各方面的办事效率，在高等教育领域，数字化资源应用尤为广泛，在校园生活上各类信息平台进行完善的信息化管理，在学习上各种类别的线上课程、线上测验、线上仿真平台数量繁多，数字资源助力高校的校园建设，在极大程度上促进了高等教育的发展。

1数字资源种类

数字资源是一种可以通过计算机多媒体设备运行、播放的信息材料，根据其形式可分为幻灯片、音频、视频、文档、网络素材等形式。通过数字资源能够增强教师在授课过程中的生动性，能够为学生提供灵活、方便的学习方式，进一步提升学生的学习积极性与主动性，取得更好的学习效果[1]。在专业建设中，利用数字资源为课程服务的常见形式有，建设精品在线课程、建设线上线下相结合的网络混合改革课程，建设网络在线题测试题库，建设在线专业资源仓库以及建设各种类的课程交流论坛，具体如图1所示。

2网络混合改革课程

网络混合改革课程是近年来各高校大力推举的一种数字化资源建设方式，采用线上课堂与线下传统课堂相结合的方式，线上课堂以学生自主学习的方式，线下课堂以授课教师指导、答疑的方式开展，线上与线下的课程学时大体为各50%，具体可根据课程实际作必要的调整[2]。网络混改课程通过信息化环境，学生可以使用信息化设备如智能手机、平板、个人电脑等，随时随地对课程进行学习，有利于充分利用零散的时间，同时有利于调动学生的学习积极性，通过在课程平台上实时展示自己的学习进度与学习成果也能够驱动学生进行自主学习，通过线上学习的方式有利于培养学生的自学能力，也利于培养学生的探究科学的能力与精神[3]。

2.1网络混合改革课程实施

网络混合改革课程的实施与建设需要课程负责教师牺牲比较多的个人时间，专注于课程平台上的资源建设。在课程正式实施前需要拍摄好各单元的理论讲解视频，设计好相关的应用案例，准备好本单元的线上测试题目。在实施过程中，需要注重学生反馈，能积极发现、解答学生的问题，如通过线上测验了解学生对本单元知识的掌握程度，通过线上的交流讨论动态了解学生线上学习过程中的困难与问题所在[4]。一般来说，线上课堂以学生自主学习为主，其学习资源及学习形式包括有线上教学视频、课程单元指导文档、线上互动讨论、电子课件资源、线上测试题库、在线签到考勤、线上其他学习任务[5]。线下课堂则针对学生在线上自主学习过程中所遇到问题，进行针对性的强化训练，一般以实操为主，主要包括实操演示，分组实施，小组讨论、实时提问、实操指导、现场答疑、课堂考勤等环节，具体见图2。

2.2网络混合改革课程考核

网络混合课程改革的核心导向是以传统课堂向线上课堂转变，以教师课堂讲授向学生自主学习转变，以教师主导向学生主导转变，因而网络混合教学课程特别强调学生的主体性，特别注重学生的学习积极性，特别注重学生在课程学习中的参与程度，因而课程考核应该是过程考核为主，有别于传统课程中的终结性考核[6]。一般来说网络混合课程的过程考核主要包括，课程平台上学习的参与度、线上互动交流参与度、线上任务完成情况、线上资源的学习情况、课堂考勤、课程作业、课堂回答问题积极性等方面。网络混合课程考核以过程考核为主，但并意味着课程考核中只有过程考核，一般过程考核占到总体考核比重的60%以上，除此之外还包括其他非过程性的课程考核部分，理论考核与实务考核。理论考核跟传统课程中的终结性考核相同，主要以笔试或网络考试的形式，检查学生对课程知识的掌握程度，一般此部分可占整体考核比重的25%左右。实务考核主要是实操性的考核，检查学生对课程相关技能的应用能力，也是检查课程能力目标是否达标的一个重要指标，一般来说此部分可占整体考核比重的15%左右。由过程考核、理论考核、实务考核共同组成网络混合课程的完整考核体系，相关考核标准如表1所示。

2.3网络混合改革课程学生评价

学生评价是检验一门课程教学与实施过程成功与失败的重要手段与标准，学生作为受教育者直接参与课程的教学活动，其能深刻地感受到该门课程所教授给自己的实质性内容与技能，因而其评价是最客观与真实的，是一种最直接的教学反馈过程[7]。一般来说网络混合改革课程的学生评价主要从以下4个维度来体现。（1）知识性：课程内容是否全面系统，是否紧扣最新领域技术，是否体现了职教领域的实践性与应用性。（2）趣味性：课程开展方式是否融合新媒体技术，是否能让受教育者能更加灵活方便地参与课程学习，对学生是否有足够的吸引力。（3）教师引导：课程在实施开展过程中是否参与学生的交流互动，是否给学生足够课程学习指导，是否定期维护线上资源与相关课程活动。（4）课程思路：课程内容与形式是否丰富，实施过程是否合理，课程的难易程度及梯度关系是否符合学生的认知规律。

3结语

网络混合教学改革，是高教领域与信息技术相结合的产物，是一种新的教学模式，目前众多的高校都致力于混合课程的建设，力求以此为突破点，实现教学模式上的多样性、灵活性。网络混合教学改革从课程的设计理念到课程的教学方法与教学手段都体现出现代教育的特征与前沿性，其网络虚拟性为课程教学提供了多元的教学实施环境。同时建设网络混合改革课程也对课程负责教师提出了较高的要求，需要具备一定的信息化建设能力，开发出足够的课程数字化信息资源，要足够的耐心为学生答疑解惑，需要牺牲课程教师很多的个人时间，需要学校在政策及制度上的足够支持。无论如何网络混合教学改革都是一种值得尝试的教学改革方式，一种有利于培养学生综合能力的教学方式，符合素质教育的能力与目标。

作者:温立辉 单位:河源职业技术学院电子与信息工程学院