远程开放教育的跨文化教学融合浅析
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摘要：新媒体时代的到来，为我国教育事业的发展带来较多的生机，创新教育模式与教学方法，提升人才培养工作效果，促使学校人才培养工作进一步发展。针对当前远程开放教育跨文化教学融合中存在的问题，该文就新媒体时代远程开放教育工作开展的优势进行阐述，对如何利用新媒体的优势，实现跨文化教学融合，提出几点建议，希望对相关人士提供一定价值的参考。
关键词：新媒体时代；远程开放教育；跨文化；教学融合
在信息技术背景下，远程开放教育模式逐渐发生变化，信息技术与现代远程开放教育的结合，为教育工作实施带来无限的可能，提升教育工作水平。如何利用新媒体实现跨文化教学融合，是教育工作者面对的问题。该文就此进行分析。
1新媒体时代远程开放教育工作实施的优势
远程开放教育工作中，主要是采用适合学生自学的文字教材、音像教材、计算机辅助教学软件等多种媒体教材组合的方式，利用网上教学、面对面、个别辅导、分组学习等交互式教学辅助手段，满足学生学习需求，使不同需求学生在学习中形成专业的能力。新媒体，是利用数字技术、通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，通过电脑、手机等移动终端的方式为用户提供信息服务。新媒体与远程开放教育的结合，改变传统的教学模式，创新教学内容，促使开放教育创新发展。
1.1实现资源的融合
与传统远程开放教育跨文化教学融合不同，新媒体与这一教学内容的集合，打破时间、空间的限制，将不同领域的资源整合在一起，实现知识的共享与文化的交流。远程开放教育工作实施的目的，就是培养学习者学习积极性，在原有的知识结构上进行补充与完善，为其呈现更多与专业知识有关的内容，使其在学习中提升自身，为职业发展提供更多的知识保障[1]。跨文化教学活动的实施，就是让学习者在学习的过程中了解不同领域的知识，丰富自身的知识结构，拓展文化视野。新媒体的运用，可以为学生呈现更多的知识信息，使学生在学习中获得积极的体验，为跨文化能力培养打下坚实的基础。
1.2创新教育模式
新媒体在远程开放教育工作中应用，改变以往的教学手段与教学模式，促使教学模式的改革与发展。在跨文化教学活动中，教师可以根据学生实际学习情况，选择新的教学模式、教学手段开展专业知识教学活动，让学生在专业知识学习综合素质与专业能力得到发展，为学生日后就业提供基础保证。在新时代背景下，传统灌输式教学模式已经无法满足学生学习发展的需求，不利于学生专业素质与职业能力培养。新媒体的运用，不仅可以解决教学手段单一的问题，同时能够优化学生学习过程，让学生在学习中获得更多积极的体验，无形中提升教育工作水平。
1.3实现交互式教学
在新媒体背景下，远程开放教学跨文化教学融合活动的实施，实现了交互式教学，为学生专业知识学习提供便利。实际工作中，可以采用人机互动、人人互动的方式开展教学活动中，将课本知识以多个不同的载体分享给学生，并要求学生认真完成课本知识学习，从中体现自身专业知识学习效果[2]。与传统教学模式相比，交互式教学模式的运用强化学生基础知识学习效果，让学生在学习的过程中可以获得更多积极的情感体验，并养成主动的学习习惯，无形中提升教育工作质量，促使学生全面发展。
2网络背景下远程开放教育跨文化教学融合现状
线上远程开放教育跨文化教学融合工作的实施，实现教与学的融合，促使学生跨文化意识与能力发展。但是在实际工作中，发现一些问题，影响了跨文化教与学的融合，具体如下。
2.1文化隔离
在新媒体时代下，远程开放教育跨文化教学融合工作中，需要学生了解不同区域、民族、国家的文化，并根据合作对象的实际情况，选择适合的方式进行交流互动，以此适应不同的民族文化[3]。在自然环境、语言样式、社会形态等因素的影响下形成文化隔离，不同文化群中的学习者若想实现跨文化学习，需要借助开放大学这一载体，通过教与学的结合，消除文化隔离，形成跨文化意识。文化隔离形成的时间非常久远，具有上千年的历史。开放大学进行跨文化教学时，需要结合信息技术的优势，进行文化的宣传，使学习者在网络中可以了解到不同的文化，并在潜移默化中适应不同的文化，以此实现跨文化教与学的融合。但是部分远程开放大学进行跨文化教学融合工作，并没有意识到新媒体的应用价值，加之文化隔离，增加教育工作的难度，无法保证教育工作效果。
2.2文化冲突问题
线上远程开放教育的跨文化教学融合工作中，存在文化冲突。若是在教学的过程中，出现两个不同的文化价值观念，会因为两者之间的差异发生矛盾，增加学生的学习难度，无法实现跨文化教与学的融合[4]。在远程开放教育工作中，需要意识到文化冲突对学生跨文化意识培养的重要性，并结合学生文化认知，选择适合的方式进行教育工作，以此保证跨文化教学融合的效果，为学生跨文化意识培养打下坚实的基础。
2.3文化同化
在互联网技术快速发展背景下，逐渐出现文化同化的情况，影响跨文化教与学的融合发展。文化同化是影响网络远程开放教育跨文化教与学融合的障碍，也是局限跨文化教育发展的关键因素。根据文化学的观念，网络远程开放教育文化同化会出现两种不同的情况：第一，远程开放教育发展相对发达的国家，会利用教育文化的输出影响远程开放教育处于发展时期、发展比较薄弱的国家，使处于弱势的国家认同自身的文化，并在远程教育工作中体现出来；第二，远程开放教育比较开放的国家会利用国际条约、国际制裁的方式，强迫远程开放教育不发达国家使用自身的教育资源，利用这一手段实现文化同化。这一问题的出现不仅影响国家教育水平的发展，同时也会对专业培养产生消极的影响。
2.4缺乏良好的教学环境
在网络远程开放教育工作中，良好的教学环境，不仅可以提升跨文化教与学融合效果，同时能够培养学习者的文化意识，使其在学习中形成坚定的理想信念。但是通过对实际教学情况的分析，发现部分教育工作者并没有意识到信息技术教学的价值，也没有为学生创建良好的教学环境，利用此对学生进行文化教学，让学生感受文化的差异[5]。对远程开放教育的学生来讲，跨文化教学氛围的营造，可以让学生获得更加积极的感受，能够使其真正感受到文化的差异与不同，形成文化认同意识。由于上述种种因素，影响了学生文化意识培养效果。
3新媒体时代下远程开放教育的跨文化教与学融合的对策
在新媒体时代背景下，远程开放教育工作模式与方法逐渐发生变化，教育工作者需要与时俱进地结合时代的发展特点，根据各个行业对人才的需求，设计教学活动，促使学生跨文化意识形成。实际工作中，可以从以下方面入手，为远程开放教育工作更好地发展提供动力。
3.1立足信息技术，促使文化交流与语言学习
在远程开放教育工作中，信息技术的运用创新教学模式与教学载体，为跨文化融合教学活动开展提供技术支持，促使学生综合素质与能力发展。远程开放大学教育工作者可以利用信息技术建立线上学习平台，通过线上操作的方式完成教育工作，让学生在线上学习中了解更多与文化有关的内容，以此实现教与学的融合。在线学习平台的建设，可以为学习者提供多种多元的教学资源，引导学习者根据自身专业知识学习情况与能力选择适合的线上学习资源，通过在线学习、考试的方式完成学业，并获得毕业证书或者相关的合格证书。在新媒体时代背景下，教师不仅可以利用信息技术进行线上教学活动，同时可以采用一对一的方式进行教学，利用新媒体开展一对一的教学活动，以此实现远程教学，为学生更好地学习专业知识做好铺垫。与传统教学模式相比，教学方式、场所都发生巨大的转变，学生可以根据自己情况，选择适合的时间、场所进行线上学习，并与教师或者其他的同学在线上进行语言、文化的交流，让学生在实践中形成跨文化意识。通过新媒体与远程开放教育跨文化教学的融合，真正地实现了教与学的融合，学生可以自主参与学习，思考问题并解决问题，使其在学习中的过程中语言交流能力与文化意识得到发展。这一教学手段的运用，提升教学的趣味性与灵活性，让学生在虚拟空间中学习知识，无形中提升教育工作效果与水平。
3.2利用在线网络，培养学生创新意识
在现代教育工作中，强调学生的主体地位，要求学生积极主动参与学习，成为教育工作的一分子，感受知识的生成过程，提升自身知识学习效果，构建完整的知识网络。在新媒体时代远程开放教育跨文化融合教学中，应体现出学生的主体，激发学生的主观能动性，使学生主动参与学习，让学生在课本知识学习中获得更多的成就感与自信心，以此实现学生综合素质培养的目的。与以往教学模式对比，远程开放教育更加重视学生自主学习意识的培养，要求学生自主学习，理解教师讲解的专业知识[6-7]。跨文化教学融合工作中，教师可以将相关的教学资源、教学资料通过线上平台分享给学生，为学生创建自由的学习空间，鼓励学生自主探究学习，让学生在课本知识学习的过程中综合素质与文化素养得到发展，为其职业发展奠定坚实的基础。在远程开放跨文化融合教学中，需要转变以往的教育工作模式，利用信息技术教学手段的优势，设计教学活动，将中西方文化、不同民族语言文化等内容呈现在教学活动中，为学生呈现更加丰富的文化知识，使其在学习中文化意识与能力得到提升。以呼伦贝尔市广播电视大学中的语言文学类课程为例，在网络教学活动中，教师可以将教学内容作为传播传统文化的媒介，让学生在线上学习的过程中了解语言文学课程学习的重要性，在学习中形成文化传承与发展意识。语言文学课程培养具备汉语及语言学、中国文学等方面的系统知识和专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事语言文字的教学科研、语言文字管理及语言应用方面实际工作的语言学高级专门人才。在实际教学活动中，教师可以利用直播、慕课、录制微课的方式传授课本知识，发挥新媒体的优势，创新教学模式，将课本知识以多种不同的方式呈现给学生，以此提升学生文化意识。在教学活动开始前，结合学生特点，设计教学资源，将语言文学类的专业知识、行业对人才的要求等内容以图文并茂的方式体现出来。确定教学资源后，则将此上传至国开学习平台，要求学生在课前完成学习任务，了解相关的信息。课堂教学活动中，则通过线上讨论、发帖等功能，与学生共同探讨学习内容，了解学生学习情况，并进行针对性的教学活动，强化学生基础知识学习效果。远程开放教育中新媒体的应用，可以引导学生就行业的发展、自身的就业等进行讨论，让学生在线上讨论中意识到行业对人才的需求，为其创新能力与文化意识培养做好铺垫。
3.3建立互动平台，提升教学效果
在融媒体时代下，各个国家的文化、教学资源逐渐出现相互融合的情况，为远程开放教育跨文化教学融合工作开展提供丰富的教学资源，促使学习者跨文化意识发展。实际工作中，可以建立互动平台，建立联合教学模式，为跨文化教育工作开展提供便利，强化学生对中西方文化的认识。在远程开放教育工作中，跨文化融合教学活动的实施，不仅可以培养学生的文化意识，提升学生的文化自信，同时可以避免因为文化障碍或者误解出现种种不良的影响，这对于我国现代文明建设具有促进作用。在远程开放教育工作中，需要在原有教学模式上进行创新，为学生文化知识学习构建一个互动学习平台，引导学生自主参与学习，使其在自主学习过程中掌握基础知识，并将此内化，提升自身对不同文化的认识，形成正确的思想观念。跨文化融合教育工作，需要做到与时俱进，结合时代的发展创新教学模式与教学内容，结合先进地区、国家跨文化教学经验，立足学校实际教学情况，进行创新与改革，完善教学模式，为高质量人才培养工作开展打下坚实的基础。此外，运动大数据技术对在校学生的专业知识学习情况、职业发展需求等进行全面的分析，利用信息技术进行个性化教学活动，为学生设计符合实际的教学模式，使其在学习中对不同的文化形成正确的认识，并且能够在实际中应用。同时，教师可以利用新媒体进行不同文化内容的宣传，不定期地为学生呈现一些与跨文化有关的内容，让学生通过新媒体视频或者文字的观看了解更多与跨文化有关的内容，拓展其学习途径与方式，增加跨文化教学融合效果。
3.4巧用新媒体，营造良好的教学氛围
在跨文化融合教育工作中，新媒体的运用，实现现代信息技术与教育工作的有机融合，为学生文化知识学习活动开展提供便利。实际工作中，可以借助以下新媒体软件开展远程教育工作，为学生跨文化意识培养创建良好的教学环境。第一，利用微信公众号进行跨文化教育。目前，我国有大约有9.84亿的微信用户，为新媒体跨文化融合教育工作开展提供载体支撑。日常教育工作中，可以发挥微信公众号信息推送、线上互动等功能与学生进行交流，为学生呈现与其专业有关的文化资源，借此熏陶学生的文化意识，使其在潜移默化中养成文化创新的意识与能力。第二，组织线上文化比拼活动，为学生创建展示自我、表现自我的机会，鼓励学生积极参与实践，使其在比赛活动中提升对不同文化的认识，形成正确的文化发展观。这一活动的实施，丰富跨文化教育途径，让学生在课本知识学习的过程中可以了解更多与专业文化、民族文化、语言文化有关的信息，拓展学生的视野，为学生职业发展提供文化支撑[8]。第三，利用视频直播软件进行线上教育工作，借此提升教育工作的质量与效果。远程开放教育对象主要是应届、往届高中、职业高中、中专、技工学校毕业生，大学专科（国民教育系列），或具有同等学历的在职人员及其他从业人员。通过视频直播软件跨文化教学的模式，可以满足不同群体的学习需求，同时可以在线上与学生互动，鼓励学生进行反馈，以了解学生对中西方文化的认识，为后续个性化教学活动实施提供参考。通过多种不同的方式，为学生营造良好的学习氛围，使学生在线上学习的过程中获得更多的积极的情感体验，并主动利用所学知识解决问题，避免出现问题误解的情况。
4结语
总而言之，在新媒体时代背景下，远程开放教育的跨文化教学融合活动的实施，不仅可以提升学生的专业素质，同时能够培养学生自主学习意识，使其在潜移默化中形成好的学习态度与跨文化意识。学校教育工作中，需要加强信息技术的运用，利用此培养学生自主学习意识与文化创新意识，使学生在线上学习平台中获得更多的文化知识，以此实现学生综合素质培养的目的，促使跨文化融合教学工作进一步发展。
参考文献
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[2]胡毅丽.基于远程教育的跨文化交际英语口语教学研究[J].天津电大学报,2020,24(4):46-49.
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[7]许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[D].重庆:西南大学,2019.
[8]曹莉.远程开放教育《跨文化交际》课教学模式探索:面网并行,多元交互教学模式[J].黑龙江科技信息,2011(32):229.
作者:王参 单位:呼伦贝尔市广播电视大学
