高中语文教学中微课应用浅析

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摘要：微课是一种新型的教学资源，它具有教学时间短、资源容量小、传播方便、提高高中生学习积极性的优点，是一种高效的教学形式。传统教学是以教师灌输、高中生被动接收为主要方式，教学模式相对单一，授课方式呈现程序化、机械化。微课的运用对于高中生和教师来说无疑是一次成功的尝试，它不仅推动了自主学习的新模式的实施，也为教师提供了自我提升的机会，最终实现高效课堂与教学相长的目标。通过微课在教学当中的广泛运用，充分发挥其对高中语文课堂教学的辅助作用，对于教师的教与高中生的学具有重要意义。

关键词：微课；高中语文；教学应用

一、微课与高中语文课堂教学的契合点分析

（一）契合高中生学习特点

高中生身心发展尚未完全成熟，课堂上注意力集中时间较短是他们较为突出的学习特点。运用微课进行教学，在教学内容和教学形式这两方面具有独特的优势。与课堂上40分钟时长的教学不同，在微课的运用下，丰富的视频色彩，浓缩简练的知识点讲解，能够让高中生在5~10分钟理解核心知识，从而使高中生能够对重难点知识进行针对性理解突破。

（二）契合教学原则

运用微课进行教学，能够引导高中生形成对所学知识的清晰表象，丰富他们的感性认识。微课能够与教学内容和教学需要相结合，以动态的形式来呈现教学内容，直观的演示再配合教师的语言讲解和有效引导，能使高中生在理解的基础上更加牢固地掌握知识技能。运用微课能够体现因材施教的教学理念，根据高中生的实际情况出发，有的放矢地进行教学，采取灵活多样的教学措施，使高中生得到充分的发展。

（三）契合高中语文课堂教学形式

高中语文教学活动是教与学的双向活动过程，尤其是在微课的辅助下，能够丰富高中语文课堂教学形式，让课堂变得更加开放，从而充分发挥出高中生的主体作用，活跃高中生的思维。高中生积极主动参与教学能够使高中语文课堂气氛轻松愉快，课堂教学质量和学习效率也将得到提高。微课以视听结合的方式，能够多角度调动高中生的感官体验，提高高中生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，使高中生处于勇于探索知识、主动寻求问题答案的积极学习状态中。

二、高中语文课堂教学中微课运用的现状分析

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出，教育信息化将是我国教育发展重点，需给予高度重视，各级教育单位需积极参与、统筹规划。“第九课堂”“中国微课堂网”等多个微课教学平台相继推出，为高中语文教师提供了丰富的课堂教学资源，也满足了高中生的求知需求。

（一）高中语文课堂教学中微课运用的情况

微课已成为教材片段的小缩影。上海市教育局颁布的《上海市教育发展十四五规划》中提出，深入推动教育数字化转型和广泛应用，为师生提供优质的在线教育和个性化学习支持。李思露的《高中语文教学中的微课应用研究》、郭雅丽的《微课在高中语文古诗文教学中的应用研究》中的调查数据显示，大部分高中语文教师对微课的定位较为准确清晰，并且表示愿意将微课应用于日常语文教学当中。

（二）高中语文课堂教学中微课运用的优势

许美佳在《碎片化学习背景下高中语文教学资源利用研究》中提到，碎片化学习形式在激发高中生语文学习兴趣方面具有极大的优势，满足了高中生学习语文多维度、多视角的需求。这与王宝珍、廖明春等人在《优化高中语文微课资源建设的对策研究》中的观点不谋而合，他们表明微课资源容量小，易于网络传播及共享，为高中生碎片化学习提供便利，高中生在充分吸收知识点的基础上进行消化整合，从而形成系统全面的知识网，使学习效果事半功倍。

（三）高中语文课堂教学中微课运用方法的优化

微课已成为优化传统教学的好助手。微课作为一种新的教学模式，不仅很大程度上优化了传统教学方式中黑板和粉笔、幻灯片和投影仪等教学工具，而且为高中生学习语文增加了多种途径和媒介。高中语文教师现如今能更好地利用微课创设教学情境，注重高中生感知力的培养。

三、高中语文课堂教学中微课运用存在的不足

（一）微课教学与课堂教学衔接性不强

一些教师在课堂上运用微课教学经常难以把握知识点之间的衔接，所以他们依旧采用原来的教学方式。受传统教学观念的影响，当老师运用微课授课时，总是想要展示更多内容，延伸更多知识，明明是一个突破难点的集中讲解，最后却变成了满堂灌，看似扩大了教学内容，但实际上并不能帮助高中生进行知识点的良好衔接，导致学习效果大打折扣。

（二）微课质量参差不齐

微课平台增多、网络海量资源增加的同时也会出现微课质量参差不齐的问题，大大增加了教师资料收集的难度。微课受时间的限制，语言的清晰简明显得尤为重要，但很多微课中教师的普通话不太标准，授课时未注意抑扬顿挫、口齿清晰；另外语言组织不够简洁，极大影响了高中生的听感；一些微课教师在授课时只是简单呈现、生硬讲授，并未对高中生起到引导思考的作用，这样与传统的填鸭式教学并无二致；一些微课受制作条件与硬件限制，拍摄的环境过于杂乱，视频处理粗糙，影响高中生的观感。

（三）微课教学还未完全适应学生口味

虽然现在微课的热度很高，但一些教师还未能对其合理运用，把它当作可有可无的多媒体教学手段，特别是在高中低年级语文课堂教学中，教师运用微课仅仅是作为课堂教学中吸引高中生注意力的手段，并没有加以具体、合理运用，从而达不到良好的教学效果。盲目应用微课进行动态演示，以代替学生动手实践操作，表面上是节省了时间，实际是忽略了学生感知知识形成过程的切身体验，影响高中生学习状态和积极性。

四、高中语文课堂中微课运用的原则

（一）遵循以学生为本原则

在新课改不断推进的今天，高中生的主体地位和作用受到越来越多的关注与重视。教师在运用微课进行课堂教学时，要注意从新课改的要求出发，以高中生为本，尊重高中生的主体性，积极为高中生提供自我展示的空间。但是，以高中生为本并不代表着教师的教学任务减轻，而是更应该注重挖掘高中生的潜能，激发其主观能动性，提高高中生自主学习意识和能力。

（二）遵循启发性原则

正所谓“不愤不启，不悱不发”。在高中语文课堂上运用微课教学时，教师应遵循启发性教学原则，加强学习的目的性教育，充分激发高中生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，解决问题。激发高中生的学习主动性是教师遵循启发性教学原则的主要途径，教师在课堂教学中要以微课为辅，激发高中生的求知欲，注重提问激疑，给高中生留出思考的空间，引导其积极思考、步步深入。

（三）遵循理论联系实际原则

在语文学习过程中，高中生不仅需要对学习内容进行掌握，还需要学会随着知识的逐渐积累去思考语文学习与生活的联系，因此，教师需要将语文学习生活化，借助生活背景拉近高中生和课文的距离，使高中生有身临其境之感，从而更好地理解课文内容。教师在进行微课设计的时候注意把控尺度，切忌过分天马行空，加强高中生学习与实际生活的紧密联系，使其受到课文人物良好品质的影响。

五、微课有效辅助高中语文课堂教学的策略

（一）运用微课实现高效的课堂教学

利用微课进行教学可以弥补教材资源不足的缺陷，将网络上的新鲜知识呈现给高中生，为高中生创造良好的学习环境和有利的条件。通过精心挑选，选出适合高中生学习的内容，弥补教材资源缺陷，提高其学习效果。提高微课在高中语文教学中的应用程度与实效性，有助于促进高中语文课堂教学基于微课得到更好的发展。1.有针对性地运用微课在传统高中语文课堂教学模式下，不同高中生对于知识的理解接受能力存在差异，教师难以做到对全部学生进行针对性辅导。针对这种情况，采用微课进行教学不失为一个好方法。微课教学以视频为载体可以随时暂停，遇到重难点知识时可以暂停思考或者反复观看，以便高中生有足够的时间思考并寻求答案，帮助高中生有针对性地学习重难点知识。2.创设良好教学情境创设良好的教学情境能够引发高中生的探索兴趣和情感共鸣，确保高中生在课堂上集中注意力。传统的课堂单靠教师的口头讲授方式，相对来说比较单一，对于高中生的吸引力有限，长此以往，高中生的专注力及兴趣会大打折扣。在吸引高中生注意力方面，微课有着天然的优势，教师可以利用广告、新闻、有趣的故事等高中生熟悉的材料，结合音乐、歌曲、图片、动画等不同形式制作微课。这样不仅可以清晰地展示教学目标，更是为高中生创设良好教学情境提供了途径，为其指明学习思路，让高中生直观理解本课程知识点的同时，产生强烈的探索欲和求知欲，从而获得更好的教学效果。以学习《桂林山水》为例，传统教学课件导入大多是列举一些精美的桂林山水风景图片以激发高中生的阅读兴趣，但是这种图片导入对于高中生来说并不能很好地引起其对桂林山水的想象与认知。如果教师能先将具有声音、空间等波澜壮阔、水平如镜的桂林山水视频制作成微课来进行导入，给予高中生更多的是身临其境的感受以刺激他们的感官，其次再正式提出问题，最后让高中生带着问题阅读课文，并针对问题进行相关讨论，直接将高中生带进课堂，以此达到良好导入效果。

（二）运用微课延展课堂

首先，教师可以依托内容多样的微课资源，对教材中的知识点进行延展补充。加之微课是通过动听的音频、形象的画面来实现知识传输，让高中生津津有味地接受新鲜知识，在潜移默化中延伸课堂。其次，语文知识的积累与延展是一个长期的过程，延展课堂过程中，教师可以通过了解高中生普遍关心的话题，设计相关的语文学习资源，以微课的形式呈现给高中生，使课堂教学与微课教学相得益彰，使得教学效果最优化。以学习《我们奇妙的世界》为例，微课从高中生感兴趣的内容着手，由浅入深层层递进，延展课堂。在学习本篇课文之后，教师可以组织高中生借助微课进行延展学习。针对高中生的关注点，为其进行大自然奇妙事物的知识延伸，从不同方面感受大自然的美好，激发高中生探索自然界奥秘的好奇心，间接培养高中生的观察能力。

（三）运用微课培养学生自主探究能力

大部分的学生都认为课外阅读是能够提高自身的语文成绩的，一部分学生课外阅读的内容主要是课本上的名著推荐和老师推荐的书籍。学生普遍对于文学作品更加感兴趣，对于其他阅读材料兴趣不高。可见一部分学生是被动阅读，抱着提高语文成绩、完成老师的任务的心态去进行课外阅读活动，大部分学生认为老师推荐的书目是考试会考的，学生这种心态是很不好的，学生进行课外阅读应该是随兴趣而选择，教师推荐一些书籍可能只是单纯的好书分享，而非考试会考。如果学生不能转变这种比较功利性的阅读观念，则容易产生逆反和厌烦心理。此外，课外阅读原本就是一个循序渐进的过程，收效较慢，切忌急于求成，所以学生在面临巨大的学业压力的情况下，往往会认为课外阅读是做无用功。这种念头一旦产生，学生就没有足够的耐心进行课外阅读，从而课外阅读的效率就会随之下降，阅读质量也较低，甚至会放弃课外阅读这项活动。所以教师应该采取一些措施消除学生这种较为功利性的课外阅读观念，形成正确的课外阅读观念。以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师可以选择诗歌相关背景资料制作微课，并结合诗句解读体会诗人情感。在高中生能够初步理解诗意之后再抛出问题：诗句中的“寒”和“孤”分别代表了什么？要求高中生进行自主思考并给出各自不同的见解，此时再次带领学生观看微课，感知诗人心境：寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头，是对事态心寒，觉得孤立无援。至此，高中生对诗人仕途的坎坷、高风亮节的情操有了更深程度的理解，在此过程中也培养了学生自主探究能力。

六、结语

综上所述，运用微课展开教学对于高中语文课堂来说具有重要的辅助作用。当微课游离于课堂之外，可以作为教学辅助，解决课堂无法解决的疑难，当微课进入课堂以后，更能够使课堂氛围得到改善，质量得以提升。它能够集中高中生的注意力，激发高中生学习兴趣，为高中生创设有利的学习条件，增强了高中生的学习效果，让高中语文的课堂充满乐趣，有助于高中生更好地去感受和领悟文章内容，升华高中生的内心和精神境界。

参考文献

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作者:许宏武 单位:甘肃省定西市陇西县教育科学研究所