核心素养下高中语文写作教学策略浅析

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摘要：基于语文学科的特点，作文教学在整个语文教学体系中举足轻重。尤其是面对语文核心素养下的要求，作文教学还承担着培养学生语言能力、审美素养、思维品质、文化传承的重任。基于此，高中语文教师唯有树立正确的作文教学观念，剖析当前作文教学现状，明确其中存在的不足以及产生的原因，并据此提出针对性的改进策略，真正提升高中语文作文教学的时效性。

关键词：核心素养；高中语文；写作教学

2014年，教育部颁布了“核心素养”的相关文件，明确了新课改下的教育思潮。经过一段时间的贯彻，“核心素养”已经逐渐进入到大众视野中，在教育中发挥着十分重要的价值。写作教学作为高中语文教学中的重要环节，在“核心素养”下也对语文写作教学提出了更高的要求。基于此，教师唯有立足于当前高中生缺乏写作兴趣、写作能力低下的现状，紧紧围绕学科素养的要求，优化写作教学过程，促使学生在写作中促进思维、语言、文化等素养的落实，真正实现学生的全面发展。

一、核心素养背景下高中语文写作教学现状研究

（一）局限于写作技巧

经写作课堂教学实践发现，在有限的写作教学中，教师常常将教学重点集中在写作技巧上，更加关注学生如何才能尽快掌握写作技巧，忽视了语言运用讲解，致使学生在写作中出现了语言建构训练不足的现象。在对其原因剖析中发现，高中语文教师尚未摆脱应试教学观念，在教学理念、升学压力的共同作用下，常常误认为写作教学是为了提升学生的作文成绩。在这种情况下，教师常常向学生讲解一定的写作技巧，旨在打动阅卷教师。由于教师过分关注写作技巧的灌输，而针对学生写作态度、内驱力的研究不够，致使写作教学效果大打折扣。

（二）写作内容缺乏思辨性

在高中写作教学中，写作内容、写作教学形式直接影响了学生在写作时呈现的态度以及写出来的文章质量。尤其是面对学科素养下作文教学承担的任务，还应关注写作内容、写作教学模式的多样性，旨在培养和发展学生的写作能力。但在调查中发现，当前教师在设计写作内容时，常常忽视学生的学情，仅仅将分析写作材料、确定审题立意作为主要内容，忽视了写作教学内容的整合、统一，也并未涉及写作思维的培养。具体来说，在当前高中作文教学中，常常是引导学生分析写作材料，并回答从哪几个立意角度进行写作。这种写作训练模式缺乏多样性，忽略了学生逻辑、形象、创造性思维能力的训练，致使学生在写作的结构、语言上频频出现逻辑问题，甚至在写作中遇到很多行文障碍；还有部分学生由于写作能力低下，存在极强的依赖心理，常常是等待教师和其他学生审题立意之后，才进入到写作中。由于其在写作之前没有进行思考，严重制约了自身的思辨能力，致使写出的文章角度单一、内容空洞。

（三）对审美教育认识不够

语文核心素养下，语文写作教学还承担着培养学生审美素养的重任。但在调查中发现，一半的语文教师没有意识到这一点，非常不重视学生写作审美教育；还有一半教师在实施写作审美教育时，训练形式十分单一。导致这一现状的原因为：语文教师对审美教育理念认知不够，自身的审美知识储备不足。在这种情况下，教师在课堂上讲解的审美知识、内容非常简单，很多只需要学生自主学习即可，根本无法满足审美层次的要求。还有部分教师对审美教育理解不够全面、深刻，在写作教学中过分追求语言美，更加关注学生的华丽辞藻训练，忽视了文章内容美、情感美等。另外，由于学生在审美观念上存在错误的认知，自身的审美能力低下等，常常认为只要将语言美、人物形象美呈现出来即可，无法对美进行再造和想象，影响了学生审美情趣的培养。

（四）忽视文化传承和理解

在调查中发现，当前高中语文教师在实施写作教学时，很少融入民族文化、社会现象等方面的内容；还有部分教师即便融入了文化因素，也只是机械地套用。在这种写作教学模式下，学生的文化意识比较薄弱，无法在写作中实现文化的传承、理解。同时，文化因素在文章内容中的缺失也极大地降低了作文质量。导致这一现象的原因主要有两个方面：一方面，教师束缚在应试教学理念下，写作教学存在极强的功利性，在日常写作教学中没有树立文化责任感，忽略了文化素养在写作中的融合；另一方面，教师自身文化底蕴不足，对一些经典文化理解不够深刻、透彻，难以将文化元素和写作教学结合起来［1］。

二、优化写作教学策略，培养语文核心素养

（一）基于语言表达训练的写作教学

良好的语言表达能力是学生进行写作的基础和关键。否则，学生一旦语言表达能力低下，就无法利用文字将自己的真实情感表达出来，而缺乏真实情感的文章也无法成为一篇精品文章。因此，应从以下几个方面加强学生的语言表达训练：一方面，加强语言知识指导。学生在写作的时候，常常会出现各种各样的语言问题，包括：书写错误、修辞错误、语法错误、逻辑错误等，教师必须要严格修改作文，按照高考的评分标准，明确学生在写作中存在的语言问题。教师找出语言问题之后，还应对其进行圈点标注，并结合班级中学生的共性问题，开展语句专项训练、字词专项训练、修辞专项训练等，以便于对学生进行针对性指导。如此，学生在针对性的语言训练中，不仅强化了自身的意识，也逐渐形成了良好的学习态度，使其在日后写作中，能够有意识地关注自己的语言表达。另一方面，积极开展以读促写，促使学生在阅读中积累写作语言、写作素材。基于语文学科素养下，教师在优化写作教学时，还应立足于阅读和写作的联系，积极开展读后续写、改写、补写等，使得学生在多样化的以读促写训练中，积累语言知识。尤其是现行的高中语文教材中，每一篇文章都是经过专家精挑细选的，具备极高的文学价值、教育价值。因此，高中语文教师在实施写作教学时，应立足于教材上的课文，不仅要向学生讲授相关的知识，还应深层次挖掘其中蕴含的写作教学元素，指导学生在阅读中积累写作素材，分析其语言特点等，以便于学生积累以及日后更好地写作。此外，在读写结合的过程中，教师也不能局限于课堂上，还应结合高中学生的学情，为其推荐文质兼美的作品，并为学生布置阅读任务，引导学生开展续写、补写、改写、读后感等训练，循序渐进地提升其语言表达能力，真正实现学生的写作教学目标［2］。

（二）基于思维能力的写作教学

基于语文核心素养下的写作要求，还应将写作教学与学生的思维训练结合起来，促使学生在思维的引导下，写出内容更加深刻、质量更高的文章。基于思维能力的内涵，教师应从以下几个方面开展针对性的训练。第一，培养学生的形象思维能力。在学生的写作过程中，形象思维能力是基础和关键。一方面，引导学生多角度观察事物。这主要是因为肉眼的观察是学生获得事物表象的关键，也是培养学生形象思维能力的基础。因此，教师在日常写作教学中，应引导学生从多个角度进行观察，促使学生在观察中循序渐进地提升自身的观察能力，促进形象思维能力的发展。例如，教师展示了黄山图片并给学生预留几分钟进行观察。在这一过程中，不仅给学生介绍了黄山的概况，也给学生搜集了相关的描写诗句，接着指导学生分别从纵向、横向、近处、远处进行观察，从不同的角度感受黄山的不同景色和不同气势，使得学生在形象感知下展开联想、想象。需要说明的是，教师在引导学生对事物、人物进行观察时，应指导学生注意观察的顺序、层面，并在观察中掌握事物的特点、重点，明确各个事物的内在联系，促使学生在有效的观察中促进形象思维能力发展；除此之外，还应灵活借助多媒体信息技术增强学生的直观感受，强化自身的写作形象思维能力。例如，在“对待文化遗产的态度、敬业精神”的写作训练中，为了启发学生的想象力，增加写作内容的真实情感，教师在实施写作教学之前，就给学生播放了《我在故宫修文物》这一视频，使得学生在直观的感知下，促进了形象思维能力的发展，也在观看中唤醒了学生的内心感受，真正提升了写作质量［3］。第二，训练学生的逻辑思维能力。文章的选材、语言表达、结构方式等，都与学生的逻辑思维能力息息相关。在具体的写作教学中，当学生阅读完写作材料、明确写作要求之后，教师应引导学生从整体上确定文章的写作思路、写作层次，并设计好具体的写作提纲。只有做到这一点，学生才能形成明确的行文思路，即：写什么？怎样写？为什么这样写？同时，学生经过一段时间的训练，头脑中也逐渐形成了写作的逻辑思维习惯。第三，培养学生的发散思维能力。基于学科素养下的思维训练，还应着重培养学生的发散性思维能力。而要实现这一目标，教师可充分借助思维导图开展教学，引导学生正确利用思维导图，逐渐形成明确的行文思路。具体来说，教师在确定写作立意时，就可借助思维导图引导学生围绕写作的核心材料进行发散，大胆发表自己的观点，延伸出不同的写作角度，最终由教师进行总结，明确具体的写作角度；在确定完写作角度之后，引导学生围绕写作角度构建写作主题、写作结构等。如此，在思维导图的辅助下，学生紧紧围绕写作主题进行写作训练，实现了思维的发展和拓展，有助于学生展开联想和想象。

（三）基于审美素养的写作教学

核心素养下，写作教学不再是语言表达、文字叠加，而是学生表达美、创造美的过程。因此，高中语文教师在日常的写作教学中，必须要有目的、有计划地渗透审美教育，促使学生在写作中提升自身的审美素养。第一，引领学生发现生活美。语文核心素养下，教师在实施写作教学时，应充分利用生活资源，引导学生在生活资源中感知美、创造美。例如，教师在开展“荷花”写作教学时，在条件允许的情况下，就可带领学生走出课堂，走进自然环境中对荷花进行观察。同时，又给学生引入了与荷花相关的诗句。如此，可引领学生在生活观察中感悟荷花的美，获得良好的审美体验，激发对美的表达欲望；另外，教师还可带领学生从日常生活出发，从平凡事件中感悟其中蕴含的美，最终促使学生将其表达出来［4］。第二，挖掘课文中的美育资源。现行的高中语文教材中蕴含着大量的美育价值，是对学生进行审美教育的关键。基于此，高中语文教师在优化写作教学时，还应立足于教材上的内容，引导学生在对文章语言美、意象美的分析中，激发学生对美的表达欲望。第三，组织学生互评。为了培养学生的写作审美鉴赏素养，教师在完成写作教学之后，还应尊重学生的主体地位，引导学生以读者的身份对其他学生的作文进行鉴赏、评价。如此，学生可在鉴赏评价中，感受他人文章中蕴含的美，逐渐增强自身的审美能力。在这一过程中，教师应明确作文评价的标准、要求等，使得学生紧紧围绕“立意、主题、表达、书写”等多方面进行评价。学生完成评价之后，教师还应做好总结，并提出针对性的建议，以促进学生审美素养的发展。

（四）基于文化传承的写作教学

语文核心素养下，教师在实施写作教学时，还应强化学生的文化传承意识。一方面，引导学生借鉴优秀经典的文学作品。在日常教学中，教师应适当安排阅读时间、阅读书目，并为学生推荐优秀的经典文学作品，以便于学生在阅读中积累文学素材，为日后的写作奠定基础；同时，学生在阅读优秀经典著作的过程中，也透过文字领悟到其中蕴含的传统文化，进而促使学生认识到传统文化在写作中的重要性。另一方面，还应关注当代文化、实时动态。基于传统文化的写作教学中，不仅要关注古代文化，还应关注当代文化，在写作中拓展学生的文化视野，密切关注当代文化的动态，使得学生在写作中对当代文化形成更加全面、深刻的认识，并逐渐形成独特的观点。基于此，教师在进行写作教学时，可为学生播放一些社会热点、社会现象，引导学生在思考中形成观点和看法，并将其与写作融合起来。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，作文教学还承担着培养学生核心素养的重任。面对这一全新的要求，教师不仅要向学生传授基本的写作技能，还应紧紧围绕语文核心素养的内容，立足于高中生写作教学的现状，围绕语言能力、思维能力、审美素养、文化传承的要求，科学设计写作教学目标，优化写作教学过程，促使学生在针对性的写作训练中，逐渐提升自身的写作能力，实现语文核心素养的落实。

参考文献：

［1］顾建萍.核心素养下高中语文写作教学策略［J］.启迪与智慧(中），2021（12）：27.

［2］赖东生.核心素养下的高中语文写作教学策略探究［J］.考试周刊，2021（57）：11.

［3］裴涛.核心素养下高中语文写作教学对策研究［J］.快乐阅读，2021（10）：42.

［4］卜瑾.基于核心素养的高中语文写作教学探究［J］.课外语文，2021（15）：135.

作者:杨秀云 单位:甘肃省武威第八中学