核心素养下初中物理实验教学浅析
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【摘要】物理课程标准中明确指出应当着重提升学生科学素养,使得科学探究成为初中阶段的教育重点.物理实验作为比较基础的科学探究活动,就需要从落实核心素养要求出发,本文结合学生物理学习基础与能力,针对实验教学中的问题进行分析,制定出有效的物理实验教学策略,解决教育中的问题,实现培养学生物理核心素养目标.
基于核心素养的初中物理实验教学中需要从物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任出发,结合实验内容进行教育创新,将学生带入到学习活动中去,让学生感受到学习物理知识的乐趣.在物理实验教学中还需要结合学生特点,给学生提供操作机会,激发学生学习兴趣,确保学生可以快速掌握物理知识,学习物理方法与技能.
1基于核心素养的初中物理实验教学重要性
实验属于物理教学中的基础,同时也是不可或缺的内容与手段.一是借助实验能够创设具体情境,确保学生可以快速掌握物理知识.由于物理实验现象具有直观性特点,通过一系列的操作能够激发学生探究欲望,快速掌握物理知识.二是实验属于物理教学中的重要组成部分.物理教学内容中包含概念、规律、方法等内容,都是建立在实验基础上的,通过演示实验可以观察具体现象,模仿教师的操作步骤,运用所掌握的实验方法,在自己动手实验中理解物理知识,实现提升物理实验素养目标.三是物理实验属于保障物理教学顺利开展的重要手段.利用物理实验能够将物理现象直观展现在学生面前,确保学生可以深入理解物理知识,产生深刻印象.开展物理实验教学还可以将抽象的概念知识、规律等具体展现出来,便于学生理解与认识,提升实验观察能力、动手操作能力、科学思维能力等,满足培养学生物理核心素养要求[1].
2初中物理实验教学中的问题
2.1应试教育占据首位
通过对初中物理教学中存在的问题进行分析可以发现,应试教育依然占据首要位置,物理核心素养重视度不高.在应试教育背景下课堂中教师向学生大量讲述应试技巧,如直接为学生提供大量试卷,通过题海战术来获取高分,并未将其中隐藏的物理知识点具体展现出来.在应试教育中教师所讲述的技巧与方法具有较强的实用性,对学生的吸引力较高,学生也愿意接受教师所讲述的内容,在掌握应试技巧以后心理方面能够自然应对考试,针对相关题型进行练习,并获取理想的成绩.但是也正是受到这一现象的影响,使得物理教学本质逐渐被忽视,学生在学习物理知识时逐渐养成应试思维,不愿意主动深入挖掘物理知识,也很少关注物理实验知识等.当学生长期处于这一学习状态后,很容易出现物理基础不扎实、难以学习高深物理知识等问题.
2.2实验教学模式单一
物理实验是学生掌握物理知识、提升学以致用能力的重要渠道,但是目前物理实验教学模式单一体现在教师指导学生完成实验方面.学习物理知识时利用实验能够快速得出结论,而教师则需要在实验中引导学生理解实验中的知识点,逐渐推导物理结论.然而在教学中一些教师存在照本宣科问题,直接将教材中的结论展示给学生,随后组织学生进行实验,并验证物理理论.在这一物理实验模式的影响下,必然会限制学生的思维发展,难以满足核心素养要求[2].
3基于核心素养的初中物理实验教学的措施
3.1挖掘物理知识本质
初中物理教学的本质其实就是需要做好知识传授工作,培养学生运用科学眼光正确面对世界的能力,学会使用物理知识解决生活中出现的一系列问题.另外还需要借助教学活动强化学生科学使命感,学会以严谨的态度正确面对科学现象,树立起崇高的理想与信念.所以在初中物理教学中需要做好学习活动创新,帮助学生学会积累科学文化知识,为从事科学事业、物理事业等奠定知识基础.如在讲述凸透镜成像规律时需要及时展示教学用具,组织学生进行观察,然后教师需要做好介绍工作,帮助学生学会选择透镜的方法,了解物距、像距、透镜焦距的概念.在组装器材以前还可以向学生提出问题:为什么要保障实验前中心、透镜中心、光屏中心高度的一致性?向远离透镜方向移动蜡烛时通过观察光屏,产生了哪些变化呢?通过向学生提出一系列的问题,在组织学生动手操作的基础上观察成像情况,进而得出成像规律.给学生提供动手操作与动脑思考的机会,能够让学生更好地理解实像、虚像形成原因,且在实验的展示下还可以实现预期目标.在实验的展示下可以激发学生学习主动性,感受到成功的喜悦,逐渐提升思维能力、创造精神[3].
3.2培养学生创新能力
在传统的物理课堂教学中教师需要承担不同的角色,如知识传授者、育人者等,但是在核心素养提出背景下,通过适当转换师生角色,能够让学生更好地理解知识,在主动接受教育的同时提升学习效果.基于核心素养的初中物理实验教学中需要着重培养学生创新能力,教师则需要承担起组织者、设计者、协助者等角色.鼓励学生自行动手参与实验,在观察学生操作情况的基础上针对学生进行合理化的指导,确保学生能够对物理实验产生浓厚的兴趣,在积极参与实验探究活动的基础上提升主体性与积极性,逐渐培养创新思维能力,形成创新精神与意识.如在讲述探究声音的音调时可以先为学生展示不同动物的声音,随后组织学生很对音调高度、响度等进行分析.通过做好铺垫准备,在组织学生进行实验探究的基础上给予学生自主权.鼓励学生设计不同探究实验.因学生思维能力、想法等有着明显的差异性,可以设计出不同的探究实验,如一个小组使用铅笔敲击钢尺的不同部位等.通过给学生提供想象与探究空间,能够激发学生课堂参与积极性,同时也可以加深对本节课知识的理解,进而提升物理实验教学效果.采取有效的训练方法能够促进学生思维发展,丰富想象能力,逐渐提升科学探究能力.
3.3创新物理教学形式
通过对传统物理实验教学方法进行创新,在引入信息技术的基础上实现对实验教学的补充与完善.在传统物理实验教学中存在教学方法单一化、题型死板、教学效率不高等问题,而在核心素养提出背景下,初中物理实验教学发生了较大的变化,开始从知识传承转移到培养物理核心素养方面,重视对学生能力、素养等方面的考察.所以在初中物理教学中需要从丰富信息量出发,使用信息技术开展教学活动,提升物理教学的生动性与趣味性,在优化课堂教学效果的基础上培养学生创新思维,让学生在良好的学习环境下积极参与学习活动,加深对物理知识的理解与认识.如在讲述探究电流的磁场知识时,需要结合教学内容使用信息技术做好课堂教学设计,而在传统教学模式中教师会直接使用器材进行演示实验,但是受到器材大小的影响使得效果并不理想,学生难以全面观察到实验过程.所以为了让学生更好地理解这一知识,就可以使用信息技术辅助演示实验,将装置具体情况通过投影仪等展示在屏幕中,以此来提升实验展示效果.在信息技术的使用下能够提升实验现象的明显度,学生也可以快速掌握实验结论,逐渐提升观察、分析与判断能力,进而提升教学效果.在新时期发展中教师还可以使用教学软件制作多媒体课件,以形象的方式将实验过程展示出来,便于学生理解与接受知识.在讲述平面镜成像特点时可以利用课件将成像特点生动地展示在学生面前,激发学生学习兴趣,将注意力集中在课堂中,通过对课件内容进行观察,以此来掌握成像原理知识[4].
3.4创设问题导学案例
利用问题导学案例能够激发学生参与学习热情,更好地理解与掌握物理知识.初中物理教材中包含大量的实验内容,而开展实验教学又需要加强教师与学生之间的互动,确保师生合作的有序开展,以此来实现物理教学目标,确保学生可以真正理解与掌握物理知识.如在讲述影响液体蒸发快慢的实验中,就可以从举例说明出发,在正式开展实验教学以前利用课件要求学生观察图片:图一为晾晒在太阳下、树荫下的衣服;图二为摊开晾晒与折叠后晾晒的衣服:图三为通风处与无风处晾晒的衣服.在展示完图片后就可以向学生提出问题,让学生猜测所需要完成的实验.而初中阶段的学生的思维是十分活跃的,通过观看图片能够顺势提出自己的问题,自然地进入以此到自我探究中.在这一过程中教师能够发挥导学作用,在学生完成探究后组织学生进行实验,完成实验后教师还要主动与学生共同针对实验结果进行反思,确保学生能够真正理解物理知识,感受到学习物理知识的乐趣.在初中物理实验教学中教师需要为学生营造民主化的课堂氛围,给学生提供发表意见的机会与时间,鼓励学生分享实验过程与结果,确保学生能够真正理解物理知识.
3.5创设物理教学情境
利用物理实验教学情境,能够启发学生思维,对物理学习产生浓厚的兴趣,在主动探究与学习中掌握知识,提升物理学习效果.由于物理知识与日常生活之间有着密切的联系,且在生活中还存在着丰富的物理知识,因此在教学中就需要做好实验研究工作,利用大量探究实验来吸引学生,在帮助学生认识世界的基础上理解知识.导入阶段作为物理实验教学的开始阶段,不仅关系着学生的学习状态,同时也对后续教学活动有着直接影响.因此在正式开展教学活动以前,就可以从导学预习阶段出发,发挥情境引导学生,确保学生能够主动进入到实验探究活动中去.如果在教学中依然使用传统教学方法,势必会打击学生学习自信心,所以教师需要及时更新教育理念,以培养学生物理核心素养为目标,做好问题情境设计工作,将物理实验教学难度控制在合理范围内,帮助学生树立起学习好物理知识的自信心,在提出问题的基础上顺势引导学生进行自主探究.为了保障物理实验教学顺利开展,需要结合学生特点做好实验设计,从教学开始阶段出发,确保学生能够主动参与实验活动,在探究与分析中发现物理真相.如在讲述杠杆知识点时,就可以从生活实际出发,为学生展示日常生活中与杠杆相关的案例,如指甲刀、刷牙过程等.在筛选适合素材以后营造问题情境,向学生提出问题:通过观察视频中的内容,请找出其中的关联性.在探究过程中教师还需要与学生共同分析,引导学生逐渐推导杠杆原理.在学生理解知识后就可以顺势提出问题:杠杆是怎样发挥其作用的呢?在问题的启发下能够激发学生好奇心,主动针对知识点进行探究,保持浓厚的热情参与实验活动,进而提升物理学习效果[5].
4结语
综上所述,在核心素养提出背景下初中物理实验教学需要做好改革与创新工作,主动挖掘物理实验的本质,保障教育观念的新颖性,实现教师与学生角色的互换,着重培养学生创新能力,使用信息技术辅助实验教学活动,做好问题预设工作,营造适宜的教学情景,提升物理实验教学效果.
参考文献:
[1]朱文全.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践[J].东西南北:教育,2021,(10):13-13.
[2]王雪.探讨基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践[J].理科爱好者(教育教学),2020,(01):89-89.
[3]魏继红.基于核心素养探析初中物理实验教学优化模式[J].学周刊,2021,(09):21-21.
[4]李东汉.基于核心素养的初中物理实验教学探究[J].文理导航:教育研究与实践,2020,(02):67-67.
[5]田青.基于核心素养的初中物理实验教学实践与思考[J].教育实践与研究,022,(02):36-36.
作者:姚如才 单位:江苏省新沂市钟吾中学
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