高中语文群文阅读教学浅析

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摘要：基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，其主要就是对相同文意的文章实施整合阅读，其不仅可以使学生形成相应的阅读能力，而且还可以为学生对于其他学科的有效学习奠定基础，以实现学生自身综合能力的发展，促进其阅读理解能力的提高。

关键词：高中语文；群文阅读；学习任务群

新课改不断地推进，高中语文的课堂教学也明确提出“学习任务群”的概念，也就是将学习的内容依据必修、选择性必修、选修相应的类别分配相应的任务群。另外，群文阅读的方法在课堂教学当中也逐步兴起，群文阅读不论是在思维结构，还是在知识体系上，都注重整合性建构。教育学家陶行知倡导的创造性教育更加关注“用书”，且明显高于“读书”，群文阅读则兼顾“用书”和“读书”两个方面。由此可知，群文阅读和学习任务群虽然对于“群”的内容具有一些差异，但在学习的方式以及实践途径上却是高度契合，可谓是“殊途同归”。

一、学习任务群概述

《普通高中语文课程标准》当中将学习任务群更加精确地称作为“语文学习任务群”，在高中时期，语文课程的具体教学内容不仅仅是阅读、口语与写作，还属于学习任务群，也就是将任务群存在的关系，逐渐转变为语文课堂的教学结构与支架。新课标提出，依据语文课程的具体教学特点以及学生的实际学习规律，将语文学科的核心素养作为纲要，将语文教学实践作为主线，进行相应的学习任务群设计，由此可知，任务群设计的主要原则不只是教师教学，更多是学生对于知识的学习规律以及接受规律，其充分呈现出学生进行课程设计的重要地位以及主体性。一般来说，学习任务群主要由任务、学习、群的概念所构成，其中的“群”属于新概念。从字面上讲，群主要是把分散的东西都集中起来，而群文阅读的教学模式则能够把不同文章进行整合，以此开展语文教学，同时，学习任务群的教育对象不只是阅读文本，其更加重要的是关注任务，因此，学习任务群的开展，既包含了群文阅读，也包含了多种任务相结合的专题，这通常是课堂教学中内容结构的显著特点，且有着显著的综合性、关联性以及情境性。实际上，学习任务群和语文实践活动开展的理念通常是一致的，都关注听、说、读、写各项能力之间的联动，并将学生自身的综合素养有效发展作为目标与宗旨。鉴于此，语文教师在对学习任务群进行设计时，需将任务作为导向，将学习项目作为载体，促进不同的学习资源、学习方法、学习情境的有效整合，从而在实际教学当中促进学生的语文学科核心素养的有效发展与提高。

二、高中语文阅读教学存在的问题

（一）教师开展阅读教学存在的问题

高中语文的阅读教学当中，教师的作用是极其显著的，既是教育开展的组织者，也是教学开展的落实者。经过对语文课堂的教育活动进行分析，通常存在下述问题：

1.教师对于阅读教学缺乏足够的重视。高中语文具体教学中，教师需把教学的重点置于学习技巧以及知识技能方面，只有对于学生具体阅读学习的整个过程实施科学引导，才能使学生在实际学习当中充分掌握相关知识，并学会相应的学习方法。想要使该问题得到有效解决，就需教师自身引起足够的重视，并经过阅读方法的转变，实现教学效果的提高。

2.教学方法较为落后。新课改下，传统阅读教学方法已不能满足学生自身的发展需求，并影响到相关教学工作的改革。阅读的教学活动开展中，教师通常会将阅读的方法以及技巧更加直接地讲给学生，如课堂上进行大声朗读、作者的表达方法、文章的表达情感等。该教学模式下，就会影响到学生自身的主动探究，无法感受到自学的快乐，长此以往，就会使学生对于自学的欲望丧失，并影响到阅读教学的实际效果。

3.忽视了学生在阅读课堂的主体性。高中语文的阅读教学当中，想要使阅读教学的相关工作得以顺利完成，并提高学生对于语文知识的学习与阅读效果，语文教师就会把相关知识点的讲解作为重点，经过教学引导，以实现教育目标。但在该过程当中，就忽略了学生在课堂的主体性，而学生的学习过程也就愈发被动，并对语文阅读的教学效果造成不利影响。

（二）学生学习过程的问题

高中语文的阅读教学当中，学生方面的问题通常体现在下述几方面：

1.学生对于阅读的兴趣较低。就高中生来说，其通常有着较大的学习压力，不仅仅体现在语文、数学、英语主要学科的学习上，还体现在理科、文科等相关知识的学习。面对较大的压力，学生就会对于阅读丧失兴趣，不愿对阅读实施主动探究。而学生自身的阅读兴趣通常是其学习的重要动力，如果学生对于教材中的内容缺乏兴趣，就会丧失学习欲望，最终影响到阅读学习的效果提高。

2.学习的观念落后。阅读学习的主要目的并非是促进学习成绩的提高，还需注重学生的文化素质提高，且在具体实践当中，促进学生自身的学习基础夯实，以促使学生的文化素养提高。但有些学生却认为其努力学习的主要目的就是促进其考试成绩提高，并考入重点大学，选择自己所喜欢的专业。这种错误的学习观，就会影响到学生自身思维品质的提高，也会影响到学习的有效性。

（三）教学资源存在的问题

高中语文的阅读教学当中，有些教师对于资源拓展不足，主要是将教材内容当做主要的素材，这就使学生自身的阅读范围相对较窄，且效果也不够理想。而素质教育下，其对于语文阅读的具体教学提出更高要求，既要求教学方法的创新，又要求教学资源的进一步拓展，以此给学生创设更加丰富的课堂环境，以此对学生的语文学科素养进行培养。目前，互联网中囊括了许多的教学资源，是教学内容实现有效拓展的主要途径。虽然教师在课堂教学时会用到互联网，但却忽略了阅读资源的进一步拓展，没有依据教材内容提供给学生相应的阅读素材，这种情况下，就会对学生自身的阅读理解能力造成不利影响。

三、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

（一）基于学习任务群，明确群文阅读目标

高中语文开展群文阅读的教学以及实践当中，对学习任务群的科学运用，教师需注重群文阅读的教学目标明确，以促使课堂的教学活动实现全方位创新。立足于学习任务群，对群文阅读的具体教学目标实施设计与规划的时候，可通过学习任务群的具体教学理念，系统化分析学生自身的学习能力以及阅读习惯，并对整体和部分之间存在的教学关系实施高效处理，站在学生的角度，明确群文阅读的具体目标，并为群文阅读实现有效组织给出相应的指导。例如，在对语文教材中的《窦娥冤（节选）》（关汉卿）、《雷雨（节选）》（曹禺）、《哈姆雷特（节选）》（莎士比亚）开展群文阅读的教学时，教师需对群文阅读的具体思想实施总结，这三篇课文是相同主题的故事型的文章，指导学生对这三篇课文阅读时，需将阅读的重点告诉给学生，也就是引导学生在具体阅读时，了解到当中的人物形象刻画、环境描写促进人物形象烘托、故事情节矛盾点等。在语文教材的分析前提下，语文教师可通过学习任务群，明确单元学习的具体任务，以此进行教学目标的设计，也就是让学生通过群文阅读，对不同文章实施对比分析，以充分掌握到相关人物形象的具体描写方法、人物的心理特点描写方法、文章传达的深层思想等。明确不同的学习目标以及任务，引导学生依据正确方向实施阅读学习，可分主次地促进群文阅读的开展效果提高，从而使学生高效完成相关阅读任务的同时，为学生自身的阅读能力提高奠定坚实的基础。

（二）基于学习任务群，设计群文阅读主题

新课标对于高中语文的教学提出新的要求，其要求阅读教学的开展需具备一定的教学环境，而想要实现实践性和综合性有效融合的效果，教学环境就极其重要，其可以使学生将学习到的知识有效运用于实践，并实现自身的实践能力提高。鉴于此，语文教师需在应用相关教学资源的时候，按照不同的资源进行群文阅读的主题内容设计，以实现学生应用语文知识的能力提高。语文教师在对群文阅读的主题文本进行设计时，可通过学习任务群的运用，立足于学习环境、问题的提出、分析与解决各个方面，对学习任务加以确定。除此之外，在对群文阅读的主题进行设计时，需对语文教材资源当中与学习任务群相适合的内容进行深入挖掘，并对多种学习任务群实施联系及其相互关系进行掌握。例如，高中语文的教材当中有许多议论性文本，也是学生必须掌握的写作方式。此时，语文教师在对阅读主题进行确定时，可通过学习任务群，引导学生对于阅读过程要掌握的议论文的写作方法实施设计，而学生则能依据教师所提供的主题文本实施自主选择。以《拿来主义》为例，其作为一篇议论文，在具体阅读时，需掌握文章的逻辑结构以及分析能力，依据文本的议论结构以及分析过程开展学习，经过设计相应的学习任务，促使学生掌握写作技巧。除此之外，语文教师在学生进行阅读时，还可以主动提出问题，如“怎样有效论述自己的观点，且表达得条理清晰？”通过问题进行启发，使学生通过阅读依据问题实现有效阅读，通常能够使学生迅速完成相关的学习任务。在这一过程当中，需注意进行主题文本选择时，要依据学生自身的阅读水平以及学习能力实施选择，以促使学习任务群的作用得到充分发挥。

（三）基于学习任务群，整合阅读资源

一篇又一篇的情感真挚、内容丰富的文章通常是学生进行语文阅读的重要来源，也是学生自身的语文学科素养得以提高的发源地，教材虽然是教学开展的重要依据，但除去教材，其他的相关阅读资源也分布在不同场合，随着信息技术的快速发展，快速阅读、碎片化阅读已逐渐成了人们应具备的生活习惯，但该生活习惯以及生活模式，虽然能够使人们接触到更多的语文知识与语言，但却会影响到知识的有效建构。立足于学习任务群，语文教师在阅读教学当中，需注重学习资源的整合，将教材当中涉及的阅读内容为核心，将任务群作为载体，以构成相应的任务项，从而使网络资源、课外的阅读资源、多媒体资源等相关作用得到充分发挥，指导学生进行积极阅读、主动学习，将学生作为中心，以实现阅读资源的整合，并对学习人群开展的条件加以创设，从而使学生实现广泛阅读的同时，积累丰富的阅读文本，接触到多种语言，以促使学生自身的综合能力得到全面提高。例如，古诗词的相关内容教学当中，教师可将杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》、李白的《梦游天姥吟留别》组合起来，构建“唐诗专题”，促进学生自身的主观能动性充分发挥，并通过网络对同个时期的相关诗歌资源加以整合，并依据诗歌的分类、诗歌作者的身世、诗歌创作的特点等实施科学分类，然后再引导学生写下相应的阅读心得。通过该学习任务群作为指导，促进有关知识的有效整合，不仅能防止零碎化知识积累，而且还能使学生的具体学习任务有相应的指向性，从而使学生自身的语言能力得到显著发展的同时，促进其语文学科的核心素养提高。

（四）基于学习任务群，拓宽教学范围

高中语文的课堂教学当中，学习任务群的科学运用，通常能够使阅读教学的范围得到扩大，并给予学生科学的教学指导，以促使阅读教学的整体水平得到提高。立足于学习任务群开展相应的阅读教学，语文教师可依据具体学习任务的设置方向，促进学生的阅读范围拓宽，对群文阅读的具体内容予以丰富，从而使学生更加系统地探究相关语文知识。以“学习是永恒”的主题教学为例，语文教师在组织群文阅读的具体教学时，可与学习任务相结合，对群文阅读的范围实施拓展，从而使学生实现多角度阅读的同时，提高群文阅读的教学效果。通过群文阅读的活动有效开展，不仅能够使教学活动得到全面创新，促使学生学会深入探究课程内容，而且还促进阅读的范围拓宽，从而使学生的阅读水平以及学习能力得到切实提高。

四、结束语

综上所述，新课改下，语文教师需注重体现学习任务群的重要价值，促进教学的内容与资源有效整合，引导学生参与到任务探究的全过程，并立足于学生的语文学科核心素养培养，选择相应的教学策略，积极开展群文阅读，从而使语文课堂的教学效率得到有效提高的同时，促进学生的阅读理解能力提高。

参考文献

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［2］刘红霞.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略研究［J］.语文课内外，2020.

［3］陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学［J］.名师在线，2020（6）：2.

［4］赖颖芝.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略［J］.语文月刊，2021（11）：3.

作者:窦敏华 单位:甘肃兰州东方中学