家庭教育下幼儿入学准备指导策略
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帮助幼儿科学做好入学准备教育，是近年来家园共育的一项重要内容。随着幼小衔接工作的推进，我园发现，家长在教育过程中，还存在幼小衔接观念偏差、学习准备以偏概全、衔接策略方法单一等情况。为此，我园在幼小衔接工作中，重新审视并完善家园共育机制，把家长作为项目推进的重要合作伙伴，引导家长积极参与配合，共同做好衔接工作。
一、科学认识幼小衔接，纠正观念偏差
幼小衔接与家庭教育是密不可分的。但是，部分家长的教育理念和幼儿园的教育理念存在很大差异。有的家长觉得幼小衔接是幼儿园的工作，自己可以置身事外、放任不管；有的家长虽然非常重视幼小衔接，但把注意力过多地放在知识和技能层面上，强调“不能输在起跑线上”，试图让幼儿在进入小学后能够走在其他人前面。这两种做法都不可取，前者未体现家长的教育作用；后者实属“揠苗助长”，久而久之，幼儿对小学产生恐惧，严重影响幼儿的心理健康。我园以“幼小衔接”为主题，依托“智慧学堂”、班级家教沙龙等载体，开展家园探讨活动。首先，广泛宣传，向家长介绍幼小双向衔接的正确理念及做法；其次，我园通过视频、案例分享，让家长进一步了解幼儿园和小学的不同，知道家庭教育在幼小衔接中的重要性，树立正确的儿童观和教育观；最后，我园加强日常家园沟通工作，把幼小衔接中需要家长配合的主要任务告知他们，鼓励家长积极参与其中，用正确的言语和心态去引导幼儿。此外，我园还针对幼儿的在园、在家情况，加强相互沟通与反馈，共同为幼儿进入小学做准备。通过一段时间的互动和探讨，家长充分认识了幼小衔接的意义和价值，了解两个学段儿童不同的学习特点与身心发展规律，达成了理念共识，积极配合幼儿园做好幼小衔接的各项准备工作。
二、正确理解学习准备，避免以偏概全
在家长的传统观念里，学习准备可以和看书、认字、书写、计算等画上等号，觉得这些“技能”都掌握了，幼儿上小学后就有了学习保障。于是，家长让幼儿参加各种幼小衔接班，错误地认为这是唯一的教育路径，没有预估幼儿提前学习小学课程内容的危害，产生了以偏概全、主次不分的不良后果。《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《指导要点》）中“促进幼儿发展身心”为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质和能力，提出了四方面的准备内容。这些内容可以帮助家长明确与幼儿入学准备关系最密切的内容，建立对儿童实现入学准备的合理期望，采取有效的教育途径。其中的关键词包括“保护好奇天性、支持探究行为、有计划做事、培养阅读兴趣、保护前书写兴趣”等内容，既为幼儿园教师实施幼小衔接教育指明了方向与路径，又给广大家长提出了相关教育建议。即在幼小衔接视域下，家庭教育要以幼儿为本，关注个体的差异；以游戏为先、关注幼儿的学习方式；以陪伴为优，注重亲子互动。让高质量的陪伴，帮助幼儿缓缓而行，稳稳过渡，更好地进入适应期。
三、多措并举优化策略，杜绝单一做法
（一）以幼儿为本，关注个体差异
每个幼儿都是存在独特价值的个体，其个性、能力、品质、知识储备均不同，他们有自己的权利、思想、情感、需要，是正在发展中的人。在家庭教育过程中，有些家长总喜欢横向比较自家幼儿与别人家的幼儿，把自家幼儿的不足与其他幼儿的长处进行比较，而不能关注幼儿的优势。长此以往，幼儿不断被挫伤自信心，降低对自我的认可度。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提道：“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自己的速度和方式到达《指南》呈现的发展‘阶梯’，避免简单地用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”因此，每个家庭对幼儿的培养，都要建立在幼儿现有的发展基础上。只有以幼儿为本，关注个体差异，找到适合自己幼儿的培养途径，家庭教育才能会有更好的效果。
（二）以游戏为先，关注学习方式
近年来，我园认真落实《指南》精神，紧紧围绕江苏省课程游戏化项目要求，以游戏精神为切入点，全面启动和实施课程游戏化建设，力求将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透到一日活动中。为了更好地推进家园共育，我园致力于将课程游戏化的理念通过多种方式传递给家长，让家长及时转变观念，充分理解幼儿游戏化学习的方式，用科学的眼光看待幼儿的发展。《指导要点》中提道：“引导幼儿尝试用数学的方法解决日常生活中的问题。”在生活中，幼儿会遇到很多数数、排序、加减、简单的统计等情境，教师要依托这些真实的生活经验，运用游戏的方式，为幼儿日后学习数学打下重要的基础。例如，家长可以利用剥蚕豆的契机，通过设计蚕豆数一数、比大小、排排队等游戏，培养幼儿的观察能力、排序能力、统计能力以及加减运算能力；在吃饭环节，家长可以引导幼儿进行筷子配对、认识粗细长短等。这些生活中的小游戏，可以帮助幼儿体验运用数学方法解决问题的乐趣，从而为其进入小学学习数学做好经验准备。总之，家庭教育要尊重幼儿的学习方式，科学实施幼小衔接教育，避免以偏概全、填鸭式灌输、超前教育，要充分利用身边的资源，让幼儿在游戏中不断丰富认知。
（三）以陪伴为优，突显亲子互动
我园积极倡导“家庭教育高质量的陪伴”，这种的陪伴并不是简单的陪同，不是看护，更不是说教，而是家长和幼儿共同享受亲子相伴的快乐时光，和幼儿一起做意义的、有价值的事。高质量的陪伴包括以下要素：了解幼儿的年龄特点、理解幼儿的心理需求、有陪伴幼儿的时间、向幼儿提供有效支持。这里以“亲子阅读”为例，谈谈家庭教育策略。在学前教育阶段，我园强调的是前阅读，它是以图画读物为主，以看、听、说为手段，从幼儿的兴趣入手，萌发幼儿热爱看图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，增强阅读、想象、思维、表达等能力。在家庭进行这项活动时，首先，家长要为幼儿创设温馨的阅读环境。阅读物不在于多，而在于精。家长可以根据幼儿的年龄特点，提供不同题材的阅读物，激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的经验。家长创设环境时可以关注空间的布局是否舒适、阅读光线是否充足、书本摆放是否有序、拿取归放是否便利等；其次，家长要从幼儿感兴趣的图书入手，循循善诱，培养幼儿的阅读习惯；最后，家长要鼓励幼儿积极表达。幼儿的语言能力是在交流和运用过程中逐步发展的。在阅读绘本时，家长可以巧妙运用重复出现的词语或短句，鼓励幼儿思考“假如”“为什么”等问题。幼儿成长是一个爬坡的过程。当师幼一起“爬坡”时，播种的是心血，收获的是情感。但是，在幼儿迈入小学学段后，家长不能忽视家庭教育的重要性与适宜性。后期，我园将继续探索，让家园共育满足家长和幼儿个性化发展的需要，切实提高家庭教育的成效，为幼儿的发展提供保障与支持。
作者:浦晓玲 单位:无锡市新吴区实验幼儿园
