情境教学在高中人文地理教学中应用
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高中人文地理教材中所涉及的知识点比较广泛，具有一定的文理科交叉性的教学特点，有很多比较抽象的、难以理解的理论知识，高中生在学习的过程中会遇到各种困境，如果教师仍然按照单一、陈旧的教学方法，是很难转变学生被动学习人文地理知识现状的。随着近年来高考人文地理考题占地理学科总分比例比较高的背景下，高中地理教师也逐渐将人文地理教学当作重点研究教学工作内容，并以此将各种有效的情境教学法逐渐渗透高中人文地理课堂教学过程。
一、高中人文地理教学的重要性
高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、农业、工业、交通等知识点，这就决定了高中人文地理与自然地理之间的差别性和复杂性。人文地理中的各种现象并不是孤立存在的，每个区域的人文地理知识都与自然地理有着密切的关联性，这就需要高中生在学好自然地理的基础上才能更好构建人文地理知识网，但是在实践教学的过程中，很多教师认为人文地理中的知识点比较简单易懂，学生可以通过自己预习看书就能掌握和理解，也会让学生简单地将课本中的重点内容划一下就可以了，或采取照本宣科的知识传授方式向学生复述课文中的人文地理知识，严重缺乏详细的分析和解读，而会将教材中的案例内容孤立地进行讲解，并且教师也很少把握和设计不同节课的教学方法和教学内容，这对知识量庞大的人文地理学科教学来说，更加不符合素质教育制度中重要指示，甚至有些教师会占据整节课的时间枯燥地讲解人文地理知识，很少检测和验证学生的地理知识掌握程度，高中生通常情况下会长期处于一知半解、对知识点模糊不清的局面。长期下去将严重降低高中生在人文地理课堂的听课效率。这对高中生以后在现实社会中更好地应用人文地理知识解决问题来说，会造成很多困境和负面作用，同时严重地影响了高中人文地理课堂教学质量的提高。所以教师必须根据学科特点和教学内容以及高中生的实际学习情况，改进和创新高中人文地理教学策略和教学方案，这样能更好地提高学生的综合素质。
二、情境教学法的基本含义和教学原则
情境教学法主要是指在教学过程中有目的性地导入情绪色彩比较多样化的生动有趣富有感染力的真实教学场景，以此唤起学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识点，促进学生真正掌握知识的教学措施。教师在教学实践中实施情境教学法的原则可以按照意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则进行实践，这样能调动学生身心各方面的潜力，也有助于减轻学生的学习负面影响，让学生的自主学习能力成为一种常态化的学习习惯。同时学生也能在良好的氛围中感知学科的应用价值。
在新课程改革不断渗透核心素养的教育背景下，对高中人文地理的教学要求也相应提出了更高的要求，人文地理案例中的活动需要教师必须思考教什么、如何教等教学问题，通过教师在课堂教学过程中采用情境教学法，能更好地满足高中生对新学知识点的好奇心，也能让学生在对问题深度思考的过程中促进知识的迁移，这样能让学生的解题效率更高，也有助于促进学生的人文地理知识应用能力以及生存能力的提高，同时在高中人文地理教学过程中应用情境教学法，也能培养高中生的人文素养，增强高中生热爱祖国的情怀，教师通过采取各种情境教学方法，也能提升自身的教学专业化水平和教学效果，这样才能更好地构建高效化的高中人文地理课堂。除此之外，教学情境是教师处理的微观教学环境。可以为学生通过展示材料获取书本知识提供一个平台，培养学生敏锐感知的能力，深化和发展经验，有利于学生的学习；可以帮助学生独立思考，根据情境信息进行探究和合作。《新课程有效课堂教学行动策略》中明确指出：“营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，如何营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学情境，提高教学效率，对我们从事教育事业的教师来说是一次空前的挑战。”通过创设有效情境改变枯燥单调的课堂，运用情境提高学生参与课堂学习的积极性，使之充满兴趣，全程投入，而且更能使学生在良好的学习状态中提高学习效率。
四、在高中人文地理教学中实施情境教学应注意的教学事项
很多教师在具体实施情境教学的过程中要注意到交互性的教学特点，也就是能让学生对教师预先设计的情境内容充分兴趣，这就需要教师必须提前通过各种途径找到更加充足的情境教学素材。教师也要避免出现照搬其他优秀教案中的情境教学方案，减少在不必要的问题上创设情境，也要注重情境多样化的重要作用，这样能避免高中生出现审美疲劳的学习现象。并且情境教学不能仅仅局限在课堂教学导入部分，可以将其贯穿整节课程，也要为学生预留一些思考时间，这样才能对情境教学的创设带来更多有利的作用。教师也可以在创设情境教学的过程中适当地设计教学目标，重点突出每节课的教学重难点知识，根据高中生自身的认知水平和真实学情选择和设计情境教学环节，这样能让学生对人文地理中知识点的印象更加深刻。并且教师在开展情境教学的过程中不仅要监督学生的学习进度，同时教师适当地进行角色转化，能更好地发掘高中生解决人文地理问题的潜质。
五、高中地理课程的教学现状
在高中的地理课堂上一直以来都提倡以学生为主体，教师在教学的过程中更应该给予学生更多的关注。孔子曾经说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”在地理学科的教学过程中，教师也应该学会让学生在学习的过程中体会到地理学科的乐趣。现阶段高中生对地理学科的学习大多数都带着不重视的眼光看待，如果在学习的过程中教师不在教学的方法上进行创新，不关注学生的学习态度的转变，在以后的学习过程中就无法吸引学生，学生的听课质量以及学生的学习成绩都会受到影响。所以在日常的教学过程中，教师就更应该关注学生的心理变化过程。教师学会与学生建立一种良好的师生关系，不仅限于在课前写好教案，而是在课堂上多多关心学生的学习兴趣和学生所关心的话题。在课堂上，教师要学会把学生放在课堂的主体地位，积极地帮助学生，指导学生学习，为学生提供更加良好的学习环境。
六、情境教学在高中人文地理教学中的具体应用策略
（一）运用多媒体技术创设教学情境
如今我国正处于信息技术教育时代，很多学校都在广泛地应用信息技术辅助教学。高中人文地理教材中很多与人类生活息息相关的知识点。比如，农业和工业的区位选择、交通运输的方式和布局变化、旅游资源的分类特性等，需要学生能在大量文字信息中形成立体化形象化的记忆形式，现代化信息技术中的音频设备、视频功能，以及数据存储功能投影电视，以及触屏和创作工具等现代技术，能为教师提供更多优质的教学资源和教学设计途径，也能使高中人文地理教师采取更加开放化、立体化、多样化的教学途径，这样能使高中生的课堂注意力更加集中，也增强了教师与学生、学生与学生之间的课堂互动效果，也能让教师适当扩充课外教学内容，这样能让教师更好地构建高效化的高中人文地理课堂。例如，学习第三单元产业活动与地理环境中，讲解“旅游业与地理环境”课程时，由于有些学生亲身的旅游经历比较少，教师在讲解这节课程时，为了帮助高中生更好地了解各种旅游资源，可以运用多媒体技术为学生播放有关于地文景观、气象景观、水域景观、人文景观的图像和视频短片内容，这样能促使学生形成更强的感性认识，同时教师也可以运用现代化信息技术设备，将不同类型的景观全角度测试观赏位置，让学生能身临其境地体验到不同类别的旅游112资源欣赏方法。教师也可以让学生戴上智能眼镜洞悉各种景观的特点，这样能进一步提高高中生的课堂参与程度，同时教师也可以利用学生的课后时间，运用多媒体技术，适当地扩充人文地理知识点，让学生通过网络学习平台创设情境，这样能更好地激发高中生产生探索大自然的激情，也有助于提升高中生的审美水平。当讲解“交通运输方式和布局变化的影响”高中地理课程时，教师可以在讲解教学案例的过程中应用多媒体教学设备创设情境。以“嘉兴聚落形态的变化”为例，教师可以通过运用多媒体技术，让学生通过触屏的形式实践操作，让学生找到地图中哪个商业网点的密度最小，或为其找到最佳的交通路线。这样能为高中生带来不一样的人文地理学习体验效果，也有效地提升了高中人文地理教师的教学专业化水平。这样能更好地展示高中人文地理情境教学的优点。
（二）合理设计生活情境教学模式，提高学生知识实践应用能力
开设高中人文地理教学的主要教学目标不仅仅是让高中生记忆高中阶段的人文地理知识点，也要适当地锻炼和发展学生的思维能力。生活情境教学能更好地拉近学科与学生的距离，也能使抽象化、逻辑性强的高中人文地理知识更加简单易懂，也有效地减轻了高中生的人文地理学习压力，使高中人文地理课堂更好地转化成开放性强的探究式教学，并且生活化情境不仅仅局限于教师的讲授，也可以让学生自主地根据生活经验，将所学人文地理知识相整合，这样能更多地锻炼高中生的知识收集、筛选、归纳、总结等学习能力，也能使学生产生强烈的情感共鸣，这样能帮助高中生逐渐形成正确的人文地理观念。这样能有效地提高高中生的人文地理学习效果。例如，在讲解“人地协调”这部分知识时，教师可以提前为学生找到本地区各种环境比较差的场地，在保证安全的情况下，带领学生开展一节野营活动，这样能为学生创设更加真实的生活场景。同时教师在带领学生的途中向学生详细介绍周边生活地区的水土流失情况、毁林开荒情况、土地荒漠化盐碱化的区域情况，以及废水排放给周边人类生活所造成的负面影响，接着再让学生通过观察周边环境情况回答环境问题产生的原因，或让学生通过一路上洞悉构建人地关系思想模型，用记笔记的学习形式罗列出协调人地关系的主要途径，或让学生根据本地区的情况设计可持续发展的策略，这样能更好地培养高中生分析人文地理问题和解决问题的能力，同时更好地锻炼高中生举一反三的学习能力，并且将课文上的理论知识更好地与生活实际进行紧密联系，这样能让高中生更加牢固地掌握本节课的重难点知识。当讲解“中国的可持续发展实践”地理课程时，教师也可以时事新闻中的信息量创设生活情境教学课程，向学生展示今年人口普查新闻内容、我国最新调查的环境调查报告，以及我国今年落实到的可持续发展目标新闻信息。比如，向学生介绍“一带一路”“新型城镇化”“两不愁三保障”等可持续化发展政策的新闻内容，能帮助学生更好地掌握我国实施可持续发展的途径以及实施清洁生产和生态农业的重要作用。
（三）通过创设虚拟情境、历史典故情境，提升综合能力
为了帮助学生更好地完成人文地理学习任务，教师也可以通过创设虚拟情境，让学生根据真实事件的改编内容，通过模拟角色完成人文地理学习目标。比如，在讲解必修三第四单元“农业与区域可持续发展”课程时，可以让学生通过扮演专家的角色，重新规划所属村的农地区域划分情况，如何实现可持续化发展与资源的重复利用，让学生根据村民的实际种植的农作物和当地的生态环境气候条件以及土壤成分等信息，为三个村民设计农业区位。学生通过自主探究和总结归纳，能更好地设计个性化的方案，同时增强了虚拟情境教学的趣味性。同样教师可以借助历史典故中的人物和古人的智慧方法，或古文化谚语知识提高学生理解所学知识的程度，也能让学生提取更多地理信息，总结农业地域类型的主导因素。这样能帮助学生逐渐养成良好的人文地理思维模式。总的来说，高中人文地理教材中的内容与人们的生活有关紧密的联系，运用多媒体技术创设情境教学模式，能让教师搜索到更多优质的人文地理教学资料，并且学生也能在生活情境中锻炼学生发现问题解决问题的能力，在虚拟情境和历史典故情境中，扩充自己的人文地理知识量，从而使高中生在人文地理学科学习方面的综合能力更强。
作者:刘宏润 单位:江苏省睢宁高级中学
