高中语文现代诗教学评价浅议

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学习现代诗是提升高中生语文学科核心素养的重要途径。但由于体裁的特殊性、相关研究不够充分、高考几乎不考等原因，现代诗教学一直以来都是语文教学中的薄弱环节，评价现代诗的教学效果是教学中的难点。在新高考培养学科核心素养、落实“双新”“双减”要求的大背景下，为达到减负提质的目的，现代诗教学的评价方式显然不能再拘泥于死板的背诵默写或掌握套路化的答题模板。故此，笔者从课堂教学评价、学习任务评价两个角度入手，尝试搭建较为系统、规范、可量化的现代诗教学评价框架，探究高中语文现代诗教学评价的方法。

一、课堂教学评价

（一）教学目标叙写的评价

教学目标叙写评价应包含两个子项，一是课标要求，二是目标设定。其中，课标要求包含五个等级，分别为完全达到、基本达到、部分达到、少量达到和未达到，每个等级分别赋值（下文提到的“五个等级”均如此设计，不再赘述）；目标设定可以不设等级，而设五项评价要求，每项要求赋值一致。课题组认为，在课标要求这一子项中，如实现“准确充分地表述了教学内容与课标中现代诗教学要求之间的关联”，即可被认定为“完全达到”；“有对教学内容与课标中现代诗教学要求之间的关联表述”，应被认定为“基本达到”；“有对课标中现代诗教学相关内容的解读”，应被认定为“部分达到”；“有课标中现代诗教学的相关内容”，应被认定为“少量达到”；“没有陈述课标中现代诗教学的相关内容”，则被认定为“未达到”。在目标设定这一子项中，我们设定的五项要求分别为“教学目标直指学生语文核心素养”“教学目标符合教学内容”“教学目标符合学情”“教学目标表述准确具体”“教学目标表述以学生为活动主体”。教学目标叙写评价根据赋值计分，从而实现评价的规范、可量化。

（二）教学内容选择的评价

教学内容选择评价应包含两个子项，一是教材内容，二是拓展内容。教材内容包含四个等级，分别为完全达到、基本达到、部分达到、未达到，每个等级分别赋值；拓展内容不设等级，而设五项评价要求，每项要求赋值一致。在教材内容这一子项中，如实现“教学内容完全符合教学目标的需要”，即可被认定为“完全达到”；“教学内容有且仅有一处不符合教学目标的需要”，应被认定为“基本达到”；“教学内容中有一处以上不符合教学目标的需要”，应被认定为“部分达到”；“教学内容中有半数不适合完成教学目标”，则应被认定为“未达到”。在拓展内容这一子项中，五项要求分别为“拓展内容符合教学目标”“拓展内容适合学情”“拓展内容占比适当”“有自己的原创诗歌作品”“有学生的原创诗歌作品”。

（三）教学活动设计的评价

在教学活动设计的评价上，我们设计了五个等级，具体认定方式如下：如实现“教学活动设计强调学生的主体地位，采用了多种适合的现代诗教学方法，与教学目标一一对应”，即可被认定为“完全达到”；“教学活动设计采用了适合的现代诗教学方法，与教学目标对应较好”，应被认定为“基本达到”；“教学活动设计没有采用合适的现代诗教学方法，与教学目标有对应意识（实际未能对应）”，应被认定为“部分达到”；“有教学活动设计，但与教学目标没有对应意识”，应被认定为“少量达到”；“没有教学活动设计，以教师讲授为主”，则应被认定为“未达到”。

（四）教学方法运用的评价

对于教学方法运用的评价，我们同样采用了五个等级的设计。如实现“就现代诗学习的某一方面进行了较为系统深入的学习方法指导，符合学生认识特点和教学内容属性”，即可被认定为“完全达到”；“就现代诗学习进行了学习方法指导，较符合学生认识特点和教学内容属性”，应被认定为“基本达到”；“从知识基础或提出问题开始指导现代诗的学习方法”，应被认定为“部分达到”；“有明确的现代诗学习方法建议”，应被认定为“少量达到”；“没有明确的现代诗学习方法建议”，则应被认定为“未达到”。

二、学习任务评价

现代诗教学课程内容大体分为鉴赏学习创作技巧、感悟精神内涵、自由创作与分享三部分，主要的学习方法有诵读、语言分析、技巧分析、结构分析、情感分析、写作技巧模仿等。针对不同种类的学习方法和特点，教师要对学生采用不同的评价方式。

（一）诵读的评价

诗歌诵读有较明确、统一的技巧和评价标准，按难度层级由低到高排列如下：1.字音准确，吐字清晰，音量适宜；2.有明显的重音、停连设计，符合诗歌感情的表达需要；3.语气、语调有起伏变化，有助于传达诗歌的不同情感；4.诵读时配合适当的表情、动作，感情投入；5.能根据诗歌的内容、情感或意境，选择恰当的朗诵配乐；6.能结合诗歌内容说明诵读设计的理由。在评价时，教师可依据教学阶段或需求的不同从中选取一项或多项作为标准，采用自评、互评、师评等多种方式，进行较为清晰的量化评价。

（二）分析的评价

对于分析、鉴赏学习，学生的表现主要与其现有的知识结构、学习效率与策略，以及思维层级有关。因此，我们参考比格斯的SOLO分类评价理论，主要对学生分析的质量进行评价，从而把握学生现有的思维层级，提出学习建议或确定下一步的教学内容及方法。这种评价可以直接采用表格的形式，也可按类似的思路转换为对课堂上某个评价环节进行口头评价。

（三）创作的评价

对于学生创作的诗歌，课题组认为要分为两种情况，需运用不同的评价方式。一种情况为学生自由创作的诗歌，如随笔、练笔，多数为自发创作，也可能是教师布置的不限主题或主题较宽泛的诗歌创作任务。对于这类作品，教师首先要一对一评价，口头评价或写评语均可，以发掘优点为主要目的。师评之后，可以不再继续评价，也可以采用学生自由互评的方式继续评价。另一种情况为教师布置要求明确的诗歌创作任务。如果对诗歌的主题、篇幅、表现手法等有严格规定，教师应首先依据任务要求公布评价标准。创作完成，学生进行互评，依据标准量化打分，以达到系统、规范的目的。

作者:高俊荣 秦汉珂 单位:郑州市第四十四高级中学