会计电算化教学质量诊断与改进浅议

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摘要：为进一步深化教育改革工作，更好使教师按照岗位人才需求标准，进行对教育方向的快速调整，教师应重视质量诊断工作的高效开展，既能针对会计电算化的教育目标，保证学生通过高效的学习活动，更好提升专业技能，又可以通过诊断结果的深入分析，不断对教育内容进行改进，使高职教育既可以很好在与时俱进中，使学生在创新性的学习活动下完成学习任务，又能帮助教师根据教育问题的解决，更好提升教育质量的过程中，使会计专业学生通过明确的学习方向，积极提升专业能力。

关键词：课程诊断；课程质量；会计专业；课程诊改

引言

信息科技的飞速发展，不仅使新式的教育思想在创新中，帮助学生快速提升学习意识，也在现代化的教育内涵中，使教育重点与时俱进得到创新和发展，进而建立更加完善课程体系。因此，教师需要从教育效果入手，通过当前教学质量的认真分析，寻找影响授课工作的主要因素，并结合高职学生的实际情况，能够在多样化教育内涵的拓展中，更好寻找增强教育效率的改进途径，才能保证会计电算化课堂有序推进的同时，帮助学生始终在清晰的学习目标下，更好提升专业能力。

一、会计电算化课堂的开展价值

1.培育多元化人才。社会进程的飞速发展，使人才需求目标也发生了更加多元化的转变，尤其是科技的日新月异，只有教育目标与信息化发展方向进行积极协调，才能使高职人才具备更有竞争力的就业优势。随着会计专业的不断发展，会计电算化教育工作成为重要的核心内容。尤其是经济的高速发展，会计人才成为更加炽手可热的需求，所以职业教育既要尊重市场经济发展规律，可以有目标的锻炼学生专业技能与学习意识，又应该加强数字化教育，通过会计电算化课堂的不断健全，使学生具有与时俱进的专业素质。这样不仅满足时代的快速发展，使会计专业人才更有就业竞争实力，又能成长为岗位需要的多元化人才，使较高的职业素质与积极的学习态度，始终帮助学生快速适应不同企业岗位对会计人才的实际需要，从而加强职业教育与市场发展条件密切接轨的同时，使优秀的会计人才真正满足社会发展需求。

2.明确教育目标。传统的教育目标旨在帮助学生顺利进行就业，但高质量的教学活动已然使教育方向发生转变，既要重视科学化教育目标的确定，又要通过课堂质量的不断提升，使学生在高效的学习活动中，更好成为与时俱进的多元化人才。因此，职业教育的最大特点，就是可以随着市场的不断发展，有目标性的打破传统方式的约束。尤其是会计专业学生只有在与时俱进中，学习新的专业技能，才能通过思维的灵活发散，快速进行学习任务的积极完成。因此在新时代的职业教育模式下，教师除了要优化教育内涵，确定更加明确的教育目标，又要增强技术人才的专业素质，既保证会计电算化教育顺利推行，又应了解到教育过程中出现的新问题，才能保证教育质量并按照高职学生实际需要进行及时调整的同时，帮助其在明确的学习任务中，促进专业技能与职业素养得到有效上升。

3.创新教育模式。落后的教育思想，仍然侧重提升学生考试成绩，导致僵化的思维不仅不利于学生进行专业素质的提升，也在很大程度上严重限制教育质量的积极提升，导致千篇一律的内容，使学生缺少相应的创新化思维，不仅不利于专业知识的快速掌握，在今后参与就业活动时，也并不具备较强的竞争实力，导致高职教育的人才目标难以落实。而会计电算化课堂的有序推进，要求教师重点挖掘其中的教育内涵，既要与时俱进的进行教育模式优化，又要不断对专业内容进行创新，使学生在新知识的学习中，既具备较强的专业能力，又能最大程度避免枯燥的内容，过于忽视学生专业技能的提升，使高质量的实践平台成为助力学生更好强化学习效果的重要基地，切实在不断创新的会计电算化课堂中，通过学习态度的端正积极强化学习意识。所以教师应该深入了解职业教育内涵的同时，积极选择更有新意的教育形式，帮助学生快速提升情感体验。除了要按照专业发展要求，开展相应的校企合作模式，又应该着重锻炼学生的数据整合能力与分析意识，在形式更加多样的教育模式中，快速推进电算化会计课堂的有序推进。

二、会计电算化课堂质量问题诊断

1.专业发展方向偏离实际。经济社会的飞速发展与教育观点的不断革新，使陈旧的思想已然无法与与时俱进的会计行业相协调。但不少教师的思想比较陈旧，仍然根据以往的经验对当前的行业发展前景进行考量，既没有对教育内涵进行创新，又认为电算化的变化只是对计算工具的变革，没有对其中更深层次的内涵进行深入挖掘，使教育内容不仅存在一定的片面性，也会严重影响学生的学习方向，使过于落后的思想在很大程度上，对学生学习态度进行限制，从而阻碍教育质量得到有效提升。另外，不少教师还认为信息技术的加入，只是为了帮助会计进行工作时减轻工作量，但对于专业技术人才而言，仍然需要强化手工计算技能，将会计电算化作为辅助的形式进行应用，既忽略其专业职能，又在一定程度上严重低估教育工作的开展价值，导致整体的授课内容仍然按照传统方式进行讲解，使学生也在缺少正确的学习理念下，无法结合自身实际进行未来就业活动的规划，从而使专业发展方向偏离实际的同时，严重限制正常教育内涵得以真正体现。

2.学习态度不端正。高职教育的主要宗旨，是希望学生通过更加专业的知识掌握，成为社会需要的多元化人才。与传统的手工会计进行对比，通过信息技术的引入不仅可以使学生在进行数据整合时，具有更好的实效性，同时也能避免在进行手工会计在计算过程中出现错误的情况，既能很好降低劳动强度，也在增加学生数据整合效率的同时，切实推进学习效果的有效提升。因此会计电算化课堂的开展，很大程度使教育工作向信息化、科学化迈进，并通过管理意识的提升，为更好增强学习效果找到更好的方式。但不少学生学习态度不端正，并没有对会计电算化的实际内涵进行认知，导致在学习时只是简单将其当做计算机知识的学习，既没有对相关的财务软件性能进行掌握，也对一些比较复杂的专业知识感到学习困难，从而在较强的畏难心理下，使错误的学习态度严重限制教育质量的上升。而且很多教师忽略对学生心理需要的尊重，使设计的课堂教学内容，主要以课本知识为主，并没有按照高职学生的学习特点，进行更有针对性的设计，平时也不注重与学生进行密切交流，使双方关系在无法得到有效提升的基础上，很难更加准确的了解学生实际的学习动态。这样会使学生缺少积极的学习态度，比较单一的授课内容，也无法帮助学生进行专业能力的快速提升，从而影响会计电算化课堂高质量推进的同时，限制教育内涵得到真正的展现。

3.教育方向脱离实际。为了更好满足社会人才需要，所以职业院校开展的教育工作，应该重点与社会发展实际相结合，这样才能使学生通过专业知识的掌握，能够快速适应今后的就业工作，进而成为专业化优秀人才的同时，将学到的会计专业知识进行更好应用。但现实情况是，不少教师都存在教育方向脱离实际的问题。究其原因，在于时代的飞速发展使教育内容更新不及时，导致学生毕业后发现会计行业的人才需要，已经到了更新的人才需求领域，因此在就业竞争实力不够的情况下，很少能够快速拥有心仪的工作。另外，很多学校忽略校企合作的开展价值，使教育方向仅局限在课堂内。缺少与企业的紧密联系，使会计电算化的教育内容与实际脱离，学生也缺少最新的行业发展资讯，导致就业目标在设计过程中缺少一定的针对性。因此在多种限制下，会计电算课堂存在一定的滞后性，需要教师可以重视教育方向的转变，积极落实校企合作模式，才能保证更有创新性的教育内容，最大程度引导学生与现实工作需要相接轨，从而了解自身不足并进行快速改正的同时，发挥会计电算化教育开展的真正意义。

三、有效改进会计电算化课堂质量的主要路径

1.明确专业发展方向。财务不仅需要较强的专业知识，还要保证实践技能的同时，可以快速在信息数据的整合与输出中，保证工作效率的快速提升。因此，基于会计电算化课堂专业性、实效性以及多样性，教师不仅需要保证专业发展方向，能够更好与企业的会计人才需求进行积极协调，又需要引导学生提升专业能力与信息技术处理能力，才能在清晰的专业发展方向中，更好拥有良好的发展前景。一方面，学校需要对教师开展更加积极的培训工作。由于不少教学资历老的教师，并不适应信息化教育工作，所以开展的会计电算化课堂，会存在很大的局限性，既影响正常的教育进度，也在更偏向使用手工核算的同时，使学生的学习方向出现偏差。所以当前学校需要积极对会计专业教师进行培训，通过计算机技术与专业软件的学习，使教师能够更好了解当前的行业发展需要，从而通过教育形式的变化与新思想的革新，能够使教育内容也更加的与时俱进，帮助学生在丰富的知识学习中，具备更强的专业素质与学习意识。另一方面，为了更好帮助学生们明确专业发展方向，教师也需要对教育课时的安排进行及时调整，根据课堂教育目标，需要保证理论与实践有效结合的形式，可以在两种学习内容的相互促进中，使学生成为更有清晰学习理念的多元化学生。由于理论类课程的目标，在于帮助学生在专业知识的更好掌握中，能够进行相应的实践互动，所以教师需要重点挖掘会计电算化的核心内容，引导学生掌握其重要性的同时，更深度对基础知识进行探索。当基础知识进行扎实掌握后，教师则需要重点锻炼学生的实践能力，通过现实案例的引入，使学生能够利用不同的工作软件完成学习任务，并通过计算机处理能力的提升，发现自己在学习过程中存在的不足，从而确定未来发展方向并积极为之努力的同时，确保高质量的会计电算化课堂，培育出一批批符合新时代市场经济发展需求的专业人才。

2.端正学习态度。高职教育的招生数量大，所以学生无论是专业基础还是学习能力，都存在很大的不同，如果教师只是将精力放在讲解知识中，而忽略对学生学习态度的重视，不仅会使教育质量始终难以得到提升，也使学生没办法找到正确学习道路的同时，在自信心的打击下容易出现自暴自弃的问题。会计专业有很强的严谨性、专业性以及合规性，学生不仅需要进行职业素养的培训，还需要了解财会从业人员的基本素养，才能在今后的工作中更好融入岗位。因此，教师需要改变落后的教育思想，从会计电算化课堂的实际出发，进行教育形式的转变，避免比较传统的课堂形式，无法吸引高职学生的学习注意力。教师可以选择用小组合作的教育形式，根据不同性格特点的学生进行科学性分组，要求其在相互帮助下，能够在共同努力中完成小组任务，并取得理想的学习成绩为小组增光添彩。这样不仅可以使一些学习态度不积极的学生，在竞争意识的提升中，可以更好完成知识的学习，又能在进行实际训练中，在相互配合下更好掌握学习技巧。而且会计电算化课堂十分强调学生的实操能力，通过小组合作的使用可以更好以学生为学习主体，积极的在主动探索中提升学习意识，既达到端正学习态度的目的，又要尊重高职学生成长规律的同时，切实保证教育质量的不断提升。另外，很多教师也要加强与学生间的紧密沟通，除了要着重了解青春期学生的心理变化特点，又应进行线上课程的设计，有目标性的打破线下教学的弊端，使学生在课上与课下结合的学习模式下，保证教育质量得到提升。教师可以通过数字化学习课程的构建，将一些财会专业的发展方向信息进行推送，帮助学生可以在阅读中，与时俱进的提升自身专业意识。而对于一些教学重点的内容，教师需要视频的方式进行上传，鼓励学生无论是复习还是预习新知识，都可以养成自主探索知识的习惯，并将学习感受进行记录，帮助教师可以对教育实况进行掌握的同时，更好寻找推进会计电算化课堂顺利开展的路径。这样既能使学生在多样化的学习活动中，提升主动探索专业知识的乐趣，又能在教师的鼓励下自觉规划今后发展方向，从而在端正的学习态度中，既可以始终保证学习效率，又能体现高职教育实际发展需要的同时，切实保证教育质量得到真正上升。

3.落实校企合作。教师需要发挥职业教育优势，为更好推进会计电算化教育的有序开展，应通过校企合作的应用，使学生始终在比较清晰的实践方向中，快速形成与时俱进的专业素质。首先，高职学校需要和本区域的知名企业进行有效联系，确定会计专业人才需求标准的同时，能够在双方的共同协商中，制定清晰的人才培育计划来开展教育工作。教师需要根据如今财会人员应掌握的专业技能，对教育内涵进行不断革新，使学生通过各类电子软件的掌握，能够保证工作效率快速提升的同时，在实践中将知识进行更好应用。其次，企业需要将骨干人才引入到学校中，通过双师模式的建立，进行更加专业化的教学活动。企业教师需要根据学生当前的学习进度，了解课堂知识与实际工作中存在哪些差异，进行比较与列举的方式，能够快速引导学生在知识面的有效拓展中，具备更加全面的专业知识素养。而教师也需要脱离限制，积极深入企业进行实际培训，使教育思想与专业知识，在与时俱进的学习活动中，可以真正得到提升。这样不仅可以使会计电算化的教育内容更加与时俱进，也在与实际工作要求进行不断联系的同时，使新颖的内容帮助学生更好强化学习意识。最后，教师需要与企业进行沟通，能够及时为学生提供实训平台。尤其是讲到一些需要具有较强实操性的知识时，需要鼓励学生在企业中进行实际训练，既能在真实的工作环境中，更好应用课本中学到的知识，又可以在专业财会人员的指导下，使学生更有目标性的发展自身不足，从而强化学习能力、提升责任意识进行锻炼实践技能的同时，使高质量的校企合作教学，成为推进会计电算化课堂有序推进的最佳助力。

四、结语

总而言之，教育工作的改进并不是一蹴而就，要求教师要根据职业教育特点，重视专业能力与实践意识的锻炼，又要发挥会计电算化课堂的开展要求，了解学生的探究方向与学习情况，才能与时俱进的优化教育形式，在思想的转变中保证课堂工作顺利推进的同时，取得更为理想的教育质量。这就要求教师从实际出发，解决阻碍课堂质量有效上升的教学问题，并针对高职学生的学习需要，对课堂形式、内容以及目标进行相应转变，才能真正保证高职教育人才培育目标可以高效落实。

参考文献：

[1]周保海.中高职会计电算化教学中存在的问题与建议[J].焦作大学学报，2019(04).

[2]王庆彤.翻转课堂在会计电算化教学改革中的应用[J].黑龙江科学，2020(09).

作者:孔祥婧 郭剑敏 单位:内蒙古化工职业学院