小学语文课堂教学中情感教育开展策略

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摘要：语文是一门基础性学科，在提升学生语言理解能力、表达能力、阅读能力方面有着非常重要的作用。小学语文除了具备“知识性”特征，还具有非常多的情感因素。因此，小学语文教师在进行常规教学的同时，需要充分重视情感教育的开展，以此来引导学生健康成长，并逐步形成积极向上的价值观。本文从小学语文的情感性特征出发，对开展情感教育的必要性进行分析，为教师在课堂中开展情感教育提供相关建议。

关键词：情感教育；小学语文；语文教学

随着新课改的推行，小学教育进行了多次改革，小学教材也进行了多次改编。就小学语文教材而言，精选的课文不仅可以很好地提升学生的识字能力、阅读能力、理解能力以及表达能力，而且文本也充满着对祖国、人民、自然及亲友等的深厚感情。不少文章既有文学的质与美，又有充满了美好、庄严、崇高等审美意识。这也是情感教育开展的前提条件。因此，在常规教学环节中，教师不仅要注意知识的教授，而且要进行情感传达和情感教育。

一、小学语文教学中情感教育开展的必要性

（一）由语文的工具性与人文性决定的

在素质教育和新课改背景下，如何高效开展语文教学是一个重要课题。语文具有工具性与人文性的双重特性。语文教师如何平衡好二者的关系，在教育教学中既教授好语文知识，又传递好文学的美感与情感，并不容易。小学语文教材包含了很多有关中国传统文化的内容，蕴含着丰富的文学性、人文性及情感因素，让学生深刻理解语文知识中蕴含的情感力量，对于提升学生语文素养、塑造正确的人生观具有重要意义。

（二）有助于学生养成健康的人格

小学阶段的学生年龄小，思维认知不足，情感不够稳定，正处于长身体、长知识、情感发展的重要阶段。小学语文教材中的不少文章充满着真挚的感情，对于祖国的热爱，对于山河的礼赞，对于友人的依依惜别之情。通过开展情感教育，教师可以以引领者的身份，在教学过程中融入情感因素，能增强学生的情感体验，陶冶他们的性情，促进他们情感认知的发展。

（三）有助于培养学生的语言和思维能力

语文教学不仅是词语、诗句及文章的讲授，也不限于听、说、读、写能力的培养，更包括思想感情上的认知与体验。实际上，语文教学从来没有脱离过情感因素，思想感情教育一直是语文教学的重要方面。因为，语文教学包括教育者与受教育者的双向感情交流。具体到教学中，教师应引导学生感受文字背后的情感因素，既能做到以内容调动学生参与的积极性与情感的交流，也能反过来通过情感的互动，沉淀所积累的语文知识，感受语言文字的魅力和力量。

二、小学语文教学中情感教育的开展现状

随着素质教育的不断推广，越来越多的教师开始重视教育教学改革，以全新的教学理念开展教学工作。当前，不少语文教师积极开展情感教育，取得了显著的教育教学成果。学生不仅习得了丰富的语文知识，也获得了良好的情感体验，语文综合素养得以提升。但是，不少学校的小学语文教学依然以传统教学模式为主。这一教学模式中，教师占据中心地位，学生处于从属地位，教师负责知识的传授，学生负责知识的习得，情感教育并没有得到很好地开展。在这样的课堂上，教师与学生的互动往往较少，情感的交流更无从谈起。同时，对于课文中的情感因素，教师并不能做到很好地挖掘与传递，学生并不能很好地感知文本所传达的思想感情，情感教育的效果并不理想。可以说，这种教学模式已经不能适应现阶段学生的语文学习需要。因此，更新教学理念，重视情感教育，已经成为提高教学效率，激发学习兴趣，提升学生语文素养的重要手段。

三、小学语文教学中情感教育的开展策略

小学语文教学中的情感教育是系统的，并不是割裂的。在课堂教学中，教师可以采取应用多种教学方法、联系生活实际、使用多媒体设备、加强情感体验等方法，开展情感教育。在使用这些方法时，要注意具体情境，不能为使用而使用，只有这样才能真正陶冶学生的情操，加强情感认知。

（一）使用多样化的教学方式

传统的语文课堂之所以不能很好地吸引学生，就在于教学模式单一。教师讲、学生听的模式已经不适用于当前的教学环境，一成不变的课堂注定不能吸引到学生的注意力。学生只有参与到课堂中，产生求知与探究的兴趣，才能迸发强烈的学习愿望。反之，如果学生对于语文课不感兴趣，那么课堂教学效率自然不会高。所以，教师通过使用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，是进行情感教育的前提。在教学过程中，教师可以根据课文内容划分小组，先通过小组内部的探究认知，初步了解文章的内容与感情。然后，可以以小组为单位进行知识的展示。同时，可以根据内容与故事的需要，让学生通过朗诵或者表演的方式，还原课文内容，展示学习成果，这样学生不仅可以通过组内的交流，学习到课文内容，而且可以通过表演展示获得更加真实的情感体验。此外，教师还可以使用情境体验法、问题探究法、多层学习法等不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，以此推动情感教育的开展。例如，在《少年闰土》一课的学习过程中，教师可以通过设置对比进行闰土形象的学习。以小组为单位，一半的小组认识“曾经的闰土”，一半的小组认识“现在的闰土”。然后，各小组再进行展示。这样通过过去与现在的对比，就可以很好地激发学生的好奇心，集中学生的注意力，使他们更好认识闰土的性格特征和人生经历。

（二）加深学生的情感体验

学生的生活简单，一般都是在家庭与学校中活动，生活体验、情感体验较少。正因为如此，在语文学习过程中，他们有时不能很好地理解课文背后的感情因素。鉴于此，教师可以通过加深情感体验的方式，帮助学生进入到文本的世界，以加强对于课文的认知、对于情感的体验。例如，在进行《赠汪伦》一首诗的学习时，教师可以让学生带着感情进行朗读。在朗诵展示环节，教师可以进行配乐，引导学生有感情地朗读，体会感情。具体到诗歌的理解和感情的体会上，让学生表演诗中描绘的场面，创设离别的教学情境，引导学生创造性地理解古诗，调动学生的积极性。最后，重回主题，引导学生体会李白的心情。教师可以在创设离别的情境以后，引导学生体会分别之际李白的心情如何？李白的感动仅是因为汪伦踏歌送行吗？然后把重点落到最后两句诗歌的理解与认识上，比较句子，体会感情。通过三个句子的比较：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深；即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。从而得出这份感情的深厚与真挚。

（三）联系生活实际引发学生的情感共鸣

学生活泼好动，自我控制能力较差，课堂教学过程中容易出现小动作、走神等问题。所以，在课堂教学中，教师要贴合学生实际，主动联系学生生活，让课文内容与学生生活结合起来，这样一方面可以有效集中学生的课堂注意力，另一方面可以很好地增强学生的认知能力，引导学生将所学知识迁移到生活实际中。例如，在学习《端午粽》一文时，教师可以将情境设置为端午节，引导学生思考端午节吃什么、看什么。笔者在教学中，就通过多媒体设备导入端午节的图片，谈起端午节的习俗，利用这些唤起学生的生活体验，从而激发学生的学习兴趣，也让他们产生新的阅读期待，体会书中的情感。与此同时，还要通过文章的学习，引导学生认识传统节日，加强他们对于国家、民族的热爱。因为端午粽起源于楚国士大夫屈原，正是他的牺牲精神、爱国精神、不屈精神，使得我们对他爱戴、敬仰和尊重。学生能通过情感体验，认识到这一点，就是成功的情感教育。

（四）教师注重自身情感的丰富

教师在教学过程中的形象、情感直接关系到情感教育开展的成效。因此，一名优秀的教师在学生面前要展现出积极乐观、和蔼可亲的状态，切勿将消极沉闷的不良情绪带到课堂上影响教学的质量。首先，在衣着穿戴上，要简洁大方，能让人感觉到轻松。其次，在课堂上讲授时，要有亲和力，能够拉近与学生之间的距离。再次，教育不是单方面的信息传输，而是双向、多向的情感交流。一个合格教师必定会加强与学生、家长的联系。教师要重视师生之间的互动，在互动中增进对学生的了解。最后，在学业点评上，要多用鼓励性、启发性的语言来评价学生，少用批评式语言，这对于师生之间情感的建立也非常有帮助。教师还可以进行家访，在走访中与学生近距离接触，了解其生活背景，因材施教，促使师生之间建立良好的情感基础。

（五）结合作文教学开展情感教育

情感教育并不仅是语文文本教学的组成部分，在作文教学中，教师同样可以开展情感教育。在小学阶段，作文往往集中于写人、记事、状景，这都离不开情感因素的参与。教师要引导学生将感情融入到对人物、事件、景色的描写中，这样才能以情动人。例如，在以“秋天”为主题进行写作时，教师要引导学生走进秋天的田野中，让其身临其境，真实感受秋天的一景一物，如蓝天、白云、田野、农民伯伯等。这些景物足以唤起他们内心的喜悦之情。这样，学生也有的写，写出来的文字也不会空洞无物，相反还能充满感情。又如，写“最难忘的一件事”，教师可以引导学生在课堂上，讲述自己经历的最难忘的一件事或者几件事。在学生讲解前，教师要引导学生讲明白难忘的“点”在什么地方，即为什么难忘。这样学生在回忆难忘的事，就可以写清楚、写具体，写明难忘的原因。这样文章就会生动，吸引人。而且，其难忘的个人感情，还会感染到读者。这样的作文无疑是成功的。

（六）利用社会实践课开展情感教育

实践教学越来越重要。语文实践课也是教师开展语文教学、开展情感教育的重要途径。当前，教师要树立“大语文”的教学理念，语文教学必须从学校“小课堂”转移到社会“大课堂”中。毕竟，只有有更深刻的认知，才能写出更有深度的文字。笔者，在开展《春天来了》的习作训练时，将作文教学与实践课程结合起来，组织学生走进农村田野。在春天的农村里，学生置身于田野之中，感受乡村，感受春天：植物怎么样，动物怎么样，空气怎么样，农民伯伯们怎么样？教师在进行观察指导后，学生的习作有文字可以写，内容变充实起来，文笔流畅多了，感情也丰富起来了。通过这样一堂实践课，学生走到户外，亲身感受了春天的大自然，将看到的、听到的、感受到的写下来，既有的写，还写得美，增强了学写、愿写、爱写的动力，还陶冶了情操，加强了对于自然与生活的热爱之情。除此之外，教师还可以组织演讲比赛、故事会、民俗日等实践活动，让学生通过亲身参与实践活动，积累、认知和感受丰富的生活素材，并把这些素材迁移到写作中去，有了自己亲眼看到的、亲耳听到的或亲身经历的事情，写出来的文章既有质感，也会有美感和情感。

四、结语

综上所述，可以看出，情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略，值得广大教师不断去学习和探索。为满足素质教育及学生健康成长的客观要求，情感教育在小学语文教学中越来越重要。如何去认知情感教育的重要性，并且将其落实于课堂教学中，不仅成了提高教学效率的关键，而且是增强学生学习积极性和主动性的关键办法。

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作者:褚艳伟 单位:济南市楚华小学