高中语文思辨性阅读与表达教学探究

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高中语文课标中将“思辨性阅读与表达”作为必修任务群，从基本能力角度进行把握，提升学生的思辨能力，培养学生的语文学科核心素养。因此，我们应将“思辨性阅读与表达”专题教学贯穿于整个高中阶段，依托任务群提升学生的思辨能力。本文对高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计进行探究，以期提升语文教学质量。

一、“思辨性阅读与表达”专题教学设计的意义

在必修课程学习任务群中设计“思辨性阅读与表达”任务群，可从高中语文课标的架构进行分析。语文学科核心素养主要包括四个方面，分别为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。高中语文教学将这四个学科核心素养分别划入必修与选修的18个学习任务群。其中，“思辨性阅读与表达”任务群属于必修内容。设立该任务群的主要目的是正确引导学生学习思辨性阅读与表达，提升学生的实证分析与推理、评价与批判等能力，使学生思维的逻辑性与深度都有所提高，更好地认清事物的本质，辨别善恶、美丑。由此可见，该任务群是实现“思维发展与提升”的关键环节。在明确“思辨性阅读与表达”任务群与“思维发展与提升”之间关系的基础上，我们发现必修课中设置“思辨性阅读与表达”的意义如下：一方面，从课标理念出发，高中语文教学应结合时代背景与发展趋势，使学生通过阅读故事了解当代文化，同时通过跨媒介阅读积累大量的词汇，掌握思辨性阅读方法，提升语文学科核心素养；另一方面，“思辨性阅读与表达”可弥补母语教学中思维训练缺失的短板，使学生的逻辑思维与抽象思维得以发展。

二、“思辨性阅读与表达”主要教学内容

“思辨性阅读与表达”分为思辨性阅读和思辨性表达。思辨性阅读的核心是学习论说名篇、时事评论；思辨性表达则是通过讨论与辩论，用书面语言阐述观点。

（一）思辨性阅读

课标要求，中国古代优秀作品应占思辨性阅读篇目的一半左右。阅读的重点包括把握作者的写作观点、态度与语言特点，理解作者阐述观点的方法与逻辑等。思辨性阅读教学的重心应放在“作者阐述观点的方法与逻辑”上。利用现代理性精神对传统经典论著进行分析，通过质疑、分析、求证等环节，了解传统经典论著的逻辑性与深刻性，对学生思维水平的提升具有重要意义。在教学过程中，教师可引入时事新闻，使学生通过分析热点问题的立场、观点，有效培养思辨能力。

（二）思辨性表达

“学习表达与阐述自身观点”力求观点正确、语言准确、论据恰当、逻辑严谨，主要的表达方式是书面表达。而选择感兴趣的话题进行讨论，通过辩论分析有条理、有风度地进行辩驳时，则以口头表达为主。在语文学习中，书面表达主要体现在写作方面，口头表达则指向讨论与辩论。语文课程教学对写作的要求是观点正确、语言准确、论据恰当、逻辑严谨等。其中，“逻辑严谨”是“思辨性阅读与表达”任务群的要求，思辨性是对逻辑表达的要求。

三、“思辨性阅读与表达”专题教学设计的建议

（一）实施原则与思路

“思辨性阅读与表达”的教学原则是以学生为主体，科学设计教学内容与方法。教师要转变教学观念，重视学生的学习主体地位，创新教学方法。教师要了解学生目前的语文素养水平，对学生学习新内容的影响因素进行分析，设计出有利于学生学习的教学方案。在设计教学方案时，教师要重视形成性评价，及时掌握学生的学习状况与学习能力。此外，教师要考虑班级学生的整体学习情况，保证大多数学生听懂、学会，以收到最佳的教学效果。教师应充分挖掘学习资源，对其进行有机整合，保证教学设计的多元性，为学生打造丰富多彩的课堂。

（二）项目教学与任务实施建议

在进行教学设计时，教师应将提高学生学习效率作为前提，所有项目设计与实施都要围绕思辨性学习展开。教师要充分分析教学大纲与教材，合理取舍，将阅读内容划分为不同的小项目。在教学过程中，教师要引导学生自主探索，或以小组合作的方式学习文本内容。在此过程中，教师要学会放手，让学生独立阅读，进行小组合作学习，提高分析、批判能力，体会阅读的真实性，从而提高阅读能力。在“思辨性阅读与表达”专题教学中，教师要明确此专题开展的意义与原则，让学生真正成为学习的主体，同时根据学生的实际情况创设学习情境，调动学生学习的主动性与积极性，更好地提升学生的思辨能力。

作者:郭彩虹 单位:甘肃省庄浪县第四中学