优质课程建设路径创新的探索与实践

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摘要:研究生优质课程建设是研究生培养质量提高的基础和关键环节，在研究生教育中起基础性作用。必须从教学理念创新、教学内容改革、教学资源建设诸方面探索研究生优质课程建设路径。

关键词:研究生;优质课程;路径创新

1问题的提出

2020年7月全国研究生教育工作会议提出要坚持质量导向，高质量发展研究生教育，尤其要提升研究生课程教学质量，打造研究生精品示范课程。目前，社会主义现代化建设新征程需要高质量的研究生教育，高质量的研究生教育需要高质量的课程来支撑，课程建设是研究生创新能力培养、研究生全面成长的基础。研究生课程建设学界已有较多研究，胡莉芳认为坚持教育性和研究性结合是研究生课程建设的内在逻辑，要注重政府、社会经济与学生三方的需求。黄河、钱丽萍研究了重庆大学经管学院的研究生课程建设，认为高校要从课程体系优化着手，提高研究生培养质量，促进一流学科建设。刘志东结合自身教育教学实际和相关教学成果，结合中央财经大学的教学实践，提出新文科建设背景下要优化课程内容、提升课程体系科学性、系统性，课程建设要充分融合新理念、新技术、新方法。肖敏、张艳宁、谢妮认为教育理念“以人为本”，教学目标定位准确，教学规划清晰明白，考核方式灵活多样，教学过程遵循研究生成长规律等是研究生教学的有效教学行为。杨春梅、章娴构建了研究生翻转课堂的有效评价框架。同时，也有不少学者从自身所授学科探讨了研究生课程建设在课程思政、教学团队、教学内容、教材、网络资源等方面的教学改革与实践。学者已有的研究成果为我们后续研究奠定基础，我们在实践中对研究生优质课程建设实现路径进行了积极的探索和创新。

2研究生优质课程建设的意义

研究生课程相对于本科生课程，在师资队伍、教学内容、教学方法、教学目标等方面都有明显特色，研究生课程更侧重于学生研究能力、创新能力的培养。研究生优质课程是指能够服务社会需求，坚持立德树人，有丰富、优质的线上线下课程资源，有师德师风优良、学术水平一流的校内校外教学师资，有突破专业关键问题、引领学科前沿的教材和教学案例，能够有效支撑研究生培养目标和专业培养要求，对其它课程有辐射和示范效应的课程。研究生优质课程建设是指按照研究生优质课程的内涵，构建课程教学师资队伍，强化师德师能建设，优化课程教学内容，课程内容要体现课程思政、学科前沿及学科关键问题、关键技术的解决，建设优质丰富的线上线下资源，为研究生自主学习、科学研究提供信息和技术支持。2014年12月，《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》提出，“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”，“立足研究生能力培养和长远发展要加强课程建设”。研究生课程是研究生获取专业基础理论和系统学科知识的基本途径，是保障研究生培养质量的基本环节。研究生课程的高深性、前沿性、跨学科性以及探究性奠定了课程在研究生教育中的基础性作用。

3研究生优质课程建设的路径创新及实践

研究生课程建设是高校落实立德树人，培养研究生学术能力创新、实践能力创新的基础。我们从教学理念创新、教学内容改革、教学资源建设诸方面创新研究生优质课程建设路径。

3．1教学理念创新“三融合”

教学理念是教师对教学活动内在规律的认识，是教学活动、教学过程的基本看法和基本态度。先进的教学理念要能注重提高学生学习效益，实施有效学习，关注学生的成长与进步。研究生优质课程的教学理念要融合价值引导与专业素养，融合研究生教学与学科建设，融合研究生教学与创新思维能力培养。

(1)融合价值引导与专业素养

坚持立德树人，思政教育融入课程教学体系。只有把思政教育贯穿于研究生教学的全过程中，才能实现全过程育人、全方位育人”。思政元素的挖掘体现在教学目标设计、教学内容安排，教学方法运用诸方面。如西方经济学具有两重性，一方面是为资产阶级服务的，有鲜明的阶级性，另一方面，是关于现代市场经济规律的经验总结，在一定程度上反映社会大生产规律，值得我们吸收与借鉴。我们学习西方经济学，必须以马克思主义理论为指导，批判性的学习西方经济学。

(2)融合课程教学与学科建设

教学与学科建设有着紧密联系，高质量的教学水平是学科建设的源泉和基本途径，研究生教学是学科建设的重要内容，是学科带头人成长的土壤和基础。研究生教学从三方面促进学科建设，一是前沿知识、现实问题、现实理论、教师科研成果融入教学，提升学科建设水平。二是教学过程中教学团队的形成，学科带头人的培养，形成老中青三结合的学科梯队和科研团队。三是实践教学模式的探索，促成实验室、实习基地、实习设施等学科基地的建设和完善。

(3)融合课程教学与创新能力培养

研究生创新能力培养是研究生教育的中心要旨，学术型学位研究生要培养知识创新能力，专业型学位研究生要培养实践创新能力。课程教学是培养研究生创业能力的重要渠道，一是坚持OBE教学，尊重学生课堂的主体地位，营造良好民主学术氛围，挖掘提升研究生自主学习能力。二是优化教学内容，融前沿知识、社会重大问题于教学中，着力培养研究生分析问题、解决问题及独立思考研究能力。三是完善科教、产教融合育人机制，通过教学实验平台、教师科研项目，培养研究生创新能力。四是拓展知识领域，奠定创新能力培养基础。如经济学原理融管理学、社会学、数学、统计学、计量经济学、会计学等学科于一体，研究生交叉学科的学习，可以强化其原始创新能力。

3．2教学内容改革“三优化”

提高研究生培养质量将引领支撑新时代社会经济发展，应对全球人才竞争，而提升研究生培养质量的核心是培养研究生的创新能力，包括思维创新、科研创新与实践创新，思维创新是科研创新、实践创新的基础。课堂教学是培养研究生思维创新的最重要途径。为提升研究生培养质量，必须从以下三个方面优化教学内容:

(1)优化课程内容落实课程目标

如研究生经济学课程，其学时有限，必须优化课程内容，选择学习的重点、难点进行讲授。在微观经济学学习中，我们分为效用最大化与个人选择、价格变化对消费者的配置效应等八个专题，每个专题都结合学科前沿、理论与现实重大问题讲授，以期能有效地支撑研究生培养方案制订的培养目标和毕业要求，培养研究生分析和解决市场经济条件下微观经济问题的能力。

(2)优化教学方法提高教学质量

教学方法是教师将课堂知识转变为学生认知，培养学生思维能力、创新能力的重要渠道。我们在经济学授课过程中采用案例教学、参与式教学、讨论式教学等教学方法提高学生的创新思维能力。我们精选现实经济案例，鼓励学生动脑思考，引导研究生走进企业、农村、社区，关注中国经济现实问题。通过课堂讨论，互动式、启发式教学，调动研究生学习的积极性、主动性、参与性。同时，通过学习通等网络平台，实现线上线下教学资源结合，提高教学效率和学习效果。

(3)优化考核方式强化学习效果

经济学课程是研究生一年级第一学期开设的课程，学生刚从本科教育转入研究生教育阶段学习，学生对研究生阶段的学习目标和研究方向的认识还较为模糊，所以，加强课程考核，优化考核方式是强化研究生学习效果的重要途径。一是加强学习过程考核，课堂上强调学生学习主体性，积极参与讨论互动，课下通过线上资源督促学生学习。二是案例编写考核，让同学们深入社会调研，编写案例分析。三是课程结课考核，可采取闭卷和课程作业相结合的形式。

3．3教学资源建设“三层次”

教学资源建设是课程教学质量的重要保障，是提高研究生培养质量的关键。教学资源是为了实现研究生教学的有效性而需具备的各种资源，主要包括教师资源、教材资源、网络资源三个层次。

(1)教师资源建设做到“三过硬”

“三过硬”即师德师风过硬、专业素养过硬、教学能力过硬。教师是研究生人生的引路人，不仅要培养研究生的能力，还要培养研究生树立正确的价值观、人生观，要爱党、爱国、爱人民，要诚实、守信，具有社会责任感，应具有宽阔的知识视野、较高的学术造诣、丰硕的学术成果，要能依据教学规律，完成研究生培养目标，做到教学有效。河南工业大学经济学专业研究生任课教师中，教授占比达60%，博士占比75%，其中多人获得国家社科基金资助，多人获得省社科优秀成果奖。

(2)教材资源建设做到全方位

包括校外教材、校本教材及拓展教材。教材是研究生优质课程建设的基础资源、核心资源，教材建设是课程建设的基础，是育人育才的重要载体，优秀的教材建设是培养高质量研究生的重要依托，亦是办高水平大学的重要标志之一。河南工业大学研究生经济学课程教材以“马克思主义理论研究与建设工程”教材《西方经济学》为依据，实现本科教材与研究生教材的衔接与转换，参阅其他教材，编写了本校使用的研究生经济学执行大纲、教学大纲、经济学讲义，经济学案例分析，制作了多媒体、试题库，为提高研究生教学水平奠定了基础。为学生能结合热点前沿，扩充视野，我们教学团队编写了《粮食经济问题》教材，提升了研究生分析、解决问题能力。

(3)网络资源建设做到丰富多样

随着互联网技术的进步，线上教学或线上线下混合教学将成为教学发展新趋势，特别是新冠疫情爆发倒逼教学方式的改革，推动网上教学信息技术发展，网上资源成为拓展学生学习内容，扩充学生学习视野的重要渠道。河南工业大学研究生经济学课程充分利用学校的网络教学平台，放置教学大纲、教学执行大纲以及教学视频、教学课件、试题库、教师教案及讲义，为研究生提供了丰富的学习资源;通过线上互动、讨论和提问，激发了研究生探究学习精神，培养了思辨能力和创新能力。

4结束语

通过研究生优质课程建设路径的探索和实践，河南工业大学研究生经济学优质课程建设取得了明显成效，建设了丰富的教学资源，形成了科研与教学相结合的教研团队，突出了学生为主体的教学理念，提升了学生的创新能力。

作者:康涌泉 单位:河南工业大学