学前教育专业乐理与视唱练耳教学实践

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［摘要］基于对乐理与视唱练耳之间特殊关系的把握，分析专业课程学习中乐理与视唱练耳教学结合的内涵，以内容的多元化发展、课程设置的突破以及内容结构的创新为体现，目前，高职院校学前教育专业乐理与视唱练耳课程教学有相应问题表现出来，需要学校和教师提高对课程之间整合的重视，对学前教育专业教学内容进行合理选择，理论联系实践，对学生乐感进行积极培养，并在视唱教学中加大构唱比例，构建多样化与实用化教学方法，此外，还要建立多元化教学评价方法。本研究对于高职学前教育专业复合型人才培养具有积极意义。

［关键词］高职；学前教育专业；乐理与视唱练耳课程；教学实践

在落实素质教育以及推进新课程改革的过程中，我国在教学内容及教学形式上发生了极大的变化，为了建立起人才培养目标和时代发展所需之间的密切对接关系，越来越多的院校开始从宏观发展视角进行分析，以学生个性化成长发展实际需求为立足点，持续性地对传统应试教育束缚的摆脱路径进行探寻[1]。高职院校以培养“高技能应用型人才”为目标[2]，在落实学前教育教学实践过程中，高职院校坚持“提升学生综合素养”这一理念的主导作用，以积极与主动的态度在专业课程学习中对乐理与视唱练耳课程进行融合，通过教育教学工作的开展，为此专业学生提供重要保障，让其在掌握基础理论知识的同时，达到稳步提升个人专业能力的重要目的，而这也是对传统学前教育教学模式不足的突破。

一、乐理和视唱练耳之间的特殊关系

音乐是声音的艺术，亦是听觉的艺术[3]。然而目前，很多学生并不重视音乐专业的基础学习。实际上，音乐专业学生对基础知识的学习十分必要，只有做到对乐理这一理论前提的充分掌握，学生才可以更好地开展视唱练耳方面的学习，反过来，只有进行视唱练耳方面的实践，学生对于音乐基本理论的理解才能得到进一步的提升。作为音乐的基础课程，乐理能够发挥出钥匙的作用，将音乐的大门打开，可以说，乐理和视唱练耳两者之间既相互独立，又有着密切的联系，它们彼此影响又相互促进。在音乐知识理论和技能的学习中，乐理以基础课程的形式而存在，应被划归至应用理论课的范畴，能够为学生音乐知识理论与技能的学习奠定基础。乐理课程的学习有其前提所在，即“知性”，以认知为主，除了对特定的知识进行学习以外，还对学生实践能力以及理性思维能力的培养提出要求。实际上，乐理知识可以对学生的审美情趣进行培养，而这又是学生必须具备的基本素质之一，实现了对乐理知识的积累与掌握，学生便具备了提升自己音乐水平、更好地认识与理解音乐的前提。要想真正地学好乐理，需要建立起和音乐体验以及听力训练之间的密切联系。视唱练耳这一重要课程的目的在于对学生的音乐素质及才能进行培养。从字面上看，视唱练耳有视唱与练耳两个部分的划分，其中，视唱所强调的为看谱即唱，练耳则以听记音、音程、和弦以及旋律为重点，可对学生的听觉感受力、节奏感、音色感以及速度感等基本的音乐素质进行考察。视唱练耳应被划归至专业技能课的范畴，另外，它还是音乐学习中对学生听觉进行系统化发展的基础课程，以“感性”为其前提所在，以感知为主，除了特定内容的学习之外，还需要针对性地提高对培养学生音乐感受能力的重视。此外，对于音乐表演、音乐理论、音乐教育以及音乐创造等专门从事音乐领域工作的专业人员而言，试听练耳是其一项基本的音乐技能，必须做到对此项技能的全面掌握。

二、专业课程学习中乐理与视唱练耳教学结合的内涵

早在2004年，《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》便提出要对《基本乐理》和《视唱练耳》两门原本独立开设的课程进行整合，即开设《乐理与视唱练耳》课程，2005年，该方案在全国范围内得以实施[4]。经过整合，乐理与视唱练耳教学质量在很大程度上得到提升，亦取得非常理想的教学效果。可以说，在音乐教学的实施过程中，乐理与视唱练耳之间的关系非常密切，两者相互配合又相辅相成[5]，能够为音乐教学质量及效果的发挥提供重要保证。

（一）内容的多元化发展

乐理和视唱练耳的结合属于一门综合性的课程，集视唱练耳基本技巧、读谱训练、节奏训练、视奏能力培养、移调与转调视唱能力培养和音乐基本乐理知识于一体，能够对传统意义上的基本乐理课程和视唱练耳课程进行转变，由新型理论与实践密切结合的课程对其加以替代。在具体教学内容的设定上，乐理和视唱课程对基本乐理以及视唱练耳两大学科的所有知识予以涉及，教学工作的开展必须提高对相关实践学科横向联系以及理论学科主体性的重视，保证相关学科知识之间的有机协调性。通过该课程教学模式的实施，课堂气氛可以得到很好的调动，学生的感性认识以及学习兴趣也可以得到有效激发，这些均能对教学质量水平的提升产生推动作用。

（二）课程设置的突破

单一性向多元性转变的课程设置能够为学生综合能力的培养提供重要依据与支持。通过对乐理和视唱练耳课程进行结合，加强乐理与视唱练耳教学实践，有利于理论知识与实践联系的充分结合，而这会在很大程度上实现对以往教学模式中所遇难题的解决。

（三）内容结构的创新

乐理与视唱练耳课程教学的有效结合是对理论联系实践这一教学理念的有效迎合，其课程内容结构的优化能够为课程设置方案的高效执行提供保证，同时，助力学生综合能力的提升，而这又需要有多元化的课程内容结构对改革进行重要推动，不仅有利于学生学习兴趣的提升以及知识面的拓宽，还能发挥出对学生综合能力培养的关键作用。为了达到多元化课程内容结构的目的，实际教学工作的开展要求教师严格对《基本乐理》内容的深浅进行参照，以此执行对课程进度的安排任务，合理并有效地调整部分章节。以简谱视唱与视谱即唱的视唱环节为例，需要结合《基本乐理》内容，有针对性地选择视唱曲目，在分析视唱曲目的基础上进行音乐基本理论的分章分节式学习。除此之外，还要针对性地增加一些简单的听力训练，通过对课后练习方式的采用（如背唱与预习视唱曲目、巩固练习基本乐理等）对学生音乐感觉进行间接式培养，有利于其音乐感受力的增强。除此之外，在对首调唱名法和固定调唱名法进行选择之时，专业方向不同，学生能力要求同样存在差异，这又要求与实际情况相结合将适宜的唱名法确定下来，这能够发挥出对学生实际视唱能力的针对性提升作用。

三、高职学前教育专业乐理与视唱练耳课程存在的问题

高职学前教育专业的乐理与视唱练耳课程是此专业各门音乐类课程的重要基础，此门课程可以为一名弹、唱、跳、编等综合素养全面，能胜任幼儿园音乐教育的幼师的培养奠定扎实的理论以及音乐素养基础，是今后钢琴、歌曲以及幼儿歌曲弹唱等各门课程的入门以及根底课程，能够从综合层面体现教师的职业能力、教学理念以及教学水平。近年来，学前教育专业的开展如火如荼，在科学技术以及信息技术迅猛发展的背景下，传统教学模式已经愈发疲于实现对当前国情与学情的有效适应，教学创新成为一项尤为迫切之事。学前教育专业乐理与视唱练耳课程教师是学生学习乐理、视唱练耳相关知识的引导者[6]，必须对学生有一个充分的了解，通过教学的多元化改革与创新，达到学有所教、教有所成的目的。分析目前学前教育专业乐理与视唱练耳课程的实际开展情况，有以下不足体现出来。

（一）课程设置欠缺合理性，乐理与音乐技能课程被分割

相较于其他专业课程而言，乐理课程教学效果未得到充分与有效发挥。学校并未对该门课程给予足够的重视，在高职院校学前教育专业，乐理课程课时比较短，对于以前并未接触过音乐的学生而言，要想在一个比较短的时间内实现对知识重点与难点的消化和吸收难度很大。另外，在课程的具体设置上，存在音乐理论课程和音乐实践课程结合度不理想的问题，高职院校学前教育专业虽然进行了乐理课程的开设，但并未开设与之相对应的音乐技能课程，学生仅是单纯地对音乐理论知识进行学习，尽管可以听懂教师所讲的内容，但是由于音乐技能课程实践的欠缺，体会并不是非常深入，遗忘现象的发生率比较高。不仅如此，目前高职院校学前教育专业还存在着一定的乐理课程不同步于音乐实践课程的状况[7]，在乐理课程与音乐技能课程的授课任务上，往往是安排不同的音乐教师来完成，这便导致教学进度与教学方法的不同，在音乐技能中，涉及的乐理知识并不多，例如对于钢琴弹奏技能，乐理课程教学过程中大多教师并不会进行乐理知识的讲授，就算是部分教师为学生讲解了相应的乐理知识，但很多时候都会被学生忘记，由此一来，在进行音乐技能课程教学之时，教师还需要再次进行钢琴相关的乐理知识的讲解，不仅费力，还很费时。

（二）与学前教育专业实际需求相脱离，教学内容偏难

目前，有一部分高职院校学前教育专业音乐教师毕业于师范类院校或是音乐学院，但这些院校自身对于学前教育这一专业的定位并不是十分准确，定位工作的进行未将此专业的实际需求作为考虑因素。举例而言，一些高职院校学前教育专业乐理与视唱练耳课程大多是对音乐本科高等师范专业教学方式进行延续，在内容上难度比较大，儿歌方面的视唱及节奏训练相对欠缺。另外，乐理教学过程中，教学内容对音值组合法、等音程、等和弦、音程与和弦的解决等予以涉及，这些音乐内容都有比较强的专业性，受到自身基础知识与课时较少等因素的影响，学生对于这些专业性知识及技能的理解和掌握明显非常吃力。部分高职院校将学前教育专业学生视作音乐专业的学生开展乐理与视唱练耳课程教学，很大的学习难度使得学生无法提高对此门课程的学习兴趣，对于乐理知识与视唱练耳技能感到非常吃力，这些均是制约教学效率有效提升的因素。

（三）学生间存在较大差异性

对于每一个学生来说，他们均以个体的形式独立存在，在目前高职院校学前教育专业教学体系中，也仅是有非常小比例的学生以认真的态度对乐理视唱练耳这一课程进行学习，他们多是对乐理知识较为感兴趣，或是之前有过系统性的学习，但从整体层面上来看，这一小比例的学生对于乐理视唱练耳课程内容的掌握水平亦不够理想[8]。另外，高职院校中有部分学生来自较为偏远的地区，相较而言，基础教育环境并不好，加之欠缺专业教师对其进行知识的讲授，进入高职院校以后，对于具体乐理与视唱练耳课程知识的理解难度比较大。长此下去，很多学生会逐渐丧失对乐理知识和视唱练耳课程的学习兴趣，对于音乐的感受及理解能力也无法得到应有的提升，对于教师而言，这是一个不小的挑战。

（四）乐理与视唱练耳课程教学目标定位不够科学

分析目前实际情况，我国不少高职院校均进行了乐理与视唱练耳课程的开设，学校整体及相关教师的意识均有相应程度的提升，认为此门课程在幼教工作的开展中发挥着尤为重要的作用。然而不可否认，学校在课程的开设中仅仅是做到了对此门课程的单纯引入，并未对本校的发展特色进行认真分析，也未与本校特色相结合对乐理与视唱练耳课程的教学目标进行精准定位，受此影响，出现乐理与视唱练耳课程名存实亡的问题，难以将应有的教学效果充分有效地发挥出来。举例而言，部分高职院校学前教育专业仅是将乐理课和视唱练耳课放在一起开展教学，教师对于课程的理解明显欠缺，认为此门课程只是让学生了解音乐方面的知识，没有必要为此多设课时，在此影响之下，高职学生对于课程知识的学习只会在认识的层面停留，无法做到对乐理与视唱练耳知识及技能的深入理解和掌握。不仅如此，从高职院校学生自身来看，他们对于音乐基础理论知识的掌握本就较为欠缺，尽管理解能力和普通高校学生相较可能差异并不明显，但受到有限课时的影响，教师对于知识及技能的讲授无法做到足够深刻，致使学生对于此门课程的学习会有不少问题出现，由于学起来比较吃力，一些学生甚至会放弃课程的自主学习。所以，在科学定位欠缺的情况下，乐理与视唱练耳课程难以避免地会有其他问题出现。

（五）教学评价方式单一

一般情况下，乐理与视唱练耳课程的教学评价方式都以笔试为主，这也是当前各个学校诸多学科应用最多的一种评价方式，考试命题在大多数情况下都由教师的个人教学经验来决定，从整体层面上来看，对于乐理与视唱练耳课程所做的深入研究明显欠缺。不同学生之间有着差异化的音乐基础、学习背景以及性格特点，而他们个体上的差异性在乐理与视唱练耳课程教学中十分突出，若仅是对单一的教学评价方式加以运用，很难激发学生对学习的主动性和积极性。这一情形导致学生在对乐理与视唱练耳课程进行学习之时，仅是简单地将其视作一种理论知识在学习，不少学生仅仅是为了应付考试才学习此门课程，更多的是将其变为单纯意义上的死记硬背，并不会用理性思维去对知识进行理解和思考。

四、高职学前教育专业乐理与视唱练耳教学的具体实践路径与策略

（一）提高对课程之间整合的重视

乐理与视唱练耳课程是能够将音乐大门开启的一把金钥匙，如果做到了对此门课程的掌握，学生会有更高的积极性进行音乐技能的学习。对于高职学前教育专业教师而言，乐理与视唱练耳课程需要从真正意义上做到和技能课程的有效整合，而这要求乐理教师与音乐技能教师进行集体备课，保证两门课程之间教学内容以及教学进度的协调性和统一性，避免教学进度不同步的情况发生。例如，在开设乐理与视唱练耳课程的同时，亦要开设钢琴技能课程，基于技能课程的学习，才能让学生进一步巩固理论课程内容。另外，乐理与视唱练耳课程教学过程中要合理地对钢琴技能课程内容进行穿插，保证理论与实际的有效结合。不仅如此，在相关音乐实践活动中，还可让学生进行乐理与视唱练耳课程的学习，例如可以在音乐欣赏、声乐以及钢琴基础上让学生学习乐理与视唱练耳课程知识，让其通过演唱和演奏等实践加深对知识点的理解。

（二）对学前教育专业教学内容进行合理选择

对于任何一门课程而言，教材都是学生获得知识的重要来源。教师在进行乐理与视唱练耳课程教材的选材之时，需要与学前教育专业的实际情况相结合，选择适宜幼师学习的教材，例如，可针对性地选择学前教育专业规划教材。不仅如此，在教学工作的开展过程中，教师还应针对性地做好对乐理与视唱练耳课程教学内容的选择工作，如在进行偏深偏难的音乐专业性理论知识的选择时，应降低教学内容难度，像是乐理中等音程、等和弦、音值组合法以及和弦的解决等难度和深度都比较大的知识点，可以有选择性地将其跳过，在减轻学生对乐理与视唱练耳课程的学习负担同时，提升其学习成就感，而这又能达到激发学生学习兴趣的目的。除此之外，教师应明确教学重点与难点，在教学过程中应加大对乐理中音程和调试中和弦的讲解力度，此部分内容的教学可以为儿歌弹唱奠定一定的理论基础，在视唱练耳教学过程中，还要强化对节奏的训练，合理添加儿歌视唱及其节奏律动训练，视唱训练将简谱视唱作为主要内容，由五线谱视唱发挥出辅助作用，这又可以奠定钢琴识谱弹奏的理论基础，建立起与学前教育专业的密切联系。

（三）理论联系实践，对学生乐感进行积极培养

视唱练耳，从字面上来看即让学生多看与多听，在此基础上感悟音乐的魅力。在音乐教学中，视唱练耳的重要性不言而喻，其不仅仅是让学生认识和记住简谱，更重要的是规范学生视唱能力，同时，对学生听辨能力进行更好地锻炼。音乐属于听觉艺术的范畴，在对音乐进行学习之时，首要任务即用耳朵听，这是唱准的基础，而为了更好地欣赏音乐，又要做到对声音美的欣赏。所以，教师需要有重点地对学生乐感及听辨能力进行培养，从真正意义上增强其音乐审美能力。不仅如此，教师还要将相应的引导作用发挥出来，让学生在多听、多唱与多写的基础之上，接受听觉效果检测。在视唱练耳与乐理教学中，听觉发挥着尤为重要的作用，无论是在单音与双音听辨上，还是在和弦听辨上，抑或是打节上，听辨的重要性均能得到很好的体现。在高职院校学前教育专业乐理与视唱练耳实际教学工作的开展过程中，教师必须借助于音乐或儿歌，将这些知识传授给学生，让他们真正做到对练耳技巧的掌握，在复习巩固的过程中，利用一些比较大的音乐作品完成检验。教学实践环节，教师可以采用随机方式选择一名学生，由其上台扮演幼儿园教师的角色，为学生讲授某一部分音乐知识，此种做法对于学生实践能力的提升具有积极意义。

（四）在视唱教学中加大构唱比例，构建多样化与实用化教学方法

在视唱教学中，除了简单的唱以外，对学生发音的教学和控制音调能力的培养同样非常重要，另外，还要通过教学让学生掌握敏感而又准确听辨的基础，而这又要求教师在课堂教学环节重点把握学生的唱功。通常而言，学生在认识音高并掌握简单节奏以后，只要跟着教师的钢琴伴奏，便能达到视唱目的，教师只需要在此过程中针对学生的个别音高与节奏做出相应修正即可。对此，教师需要基于对构唱的运用对学前教育专业学生进行教学，让他们在一个比较短的时间内做到快速而又准确地视唱，对唱调过程中出现的各类问题加以解决。学前教育专业有其特殊性表现出来，为社会输送的是能够对幼儿进行培养的优秀人才。在教学方法上，学前教育专业教学需要做到灵活多变，这样才可以奠定幼儿园工作的扎实基础。第一，教师应对学生进行引导，让他们有重点地对教师的教学方式进行模仿，在后期自身进行教学训练或实践之时，需要注重对这些教学方式的合理运用。乐理理论知识比较枯燥，较难吸引学生的注意力，若教师在教学过程中带有一些幽默感，会明显将学生注意力集中起来。目前，乐理与视唱练耳课程已经在一定程度上得到了整合，如果后续可以在视唱练耳实际训练中更好地贯穿乐理知识，学生必然会在感知、体验以及理解的过程中对乐理知识有一个更为深刻的理解及掌握。在对音乐课程进行学习之时，学生需要做到对节奏良好的掌握，而对学生节奏感进行培养，主要是通过基础知识和听辨训练来完成。若在幼儿歌曲创编的过程中将节奏作为主要因素，学生对于儿歌的学习难度会大为降低。儿歌的创编需要幼儿音乐教育工作者的参与，每一名高职院校学前教育专业的学生都需要参与到幼儿歌曲创编的学习之中，这是其灵活掌握各种节奏的前提，亦是其将更好的歌曲创造出来的一个重要支撑。举例而言，《世上只有妈妈好》这一儿歌表达的是孩子对妈妈的满满的爱，教师可以在视唱教学中让学生练习这一歌曲，通过引导让学生感悟儿歌中所要表达的思想与价值观，在此基础上，教师可进一步引导学生对这一歌曲进行不同风格的改编，如在节奏上让其变得更为缩短与紧凑，在旋律上，同样简单地调整其风格与节拍，最后将新的歌词填上，由此便可得到一首新的歌曲——《快乐上学校》。

（五）建立多元化的教学评价

正如前文所述，单一的教学评价并不能很好地将教学效果发挥出来，教师需要对学生个体之间的差异性给予充分的尊重，对其学习积极性与主动性进行有效激发。在课堂教学过程中，教师需要从多个视角展开，基于对多样化方式的运用对学生学习进行评价，实现对不同学生差异化学习需求的满足。教学评价工作的开展应由以往过分注重分数的结果性评价转变为过程与结果相互统一的综合性评价，对单一的教学评价模式予以扭转。教师可以用学生的出勤情况、回答问题的积极性和阶段性考核成绩等为依据面向学生实施过程性评价。通过对网络资源的充分与有效利用，让学生对优秀音乐作品进行自主式搜索及收集，在此基础上主动学习和上传视频，制定评价体系，将教师点评、同学互评以及学生自评包括其中，以此对学生乐理与视唱练耳课程的实际掌握情况进行检测，发挥出对学生全面发展的重要推动作用。

五、结语

总的来说，乐理与视唱练耳课程的有效整合既可以融会贯通两门课程知识，对学生课堂学习模式加以优化，又能够为教师教学方法的创新提供支持。高职院校学前教育专业教师应将终身学习意识树立起来，持续学习及丰富先进音乐与教学方面的知识，在实际课堂教学工作的开展过程中对其进行创新性的应用，在增强学生理论联系实践能力的同时，为其学习效率的提升提供支持。不仅如此，教师还需对学生个体之间的差异性给予高度的关注，从真正意义上做到让每一个学生学有所得。音乐教育对于学前教育专业而言非常重要，教师应利用全面、科学而又实用的音乐基础知识及技能对学生音乐教学实践能力进行全面培养，对学生今后的发展奠定良好的基础。

［参考文献］

［1］孙晓云.新时期高职学前教育乐理与视唱练耳课程的教学思考［J］.艺术家，2019，（08）.

［2］滕菲.基于能力本位乐理视唱练耳教学策略的研究［J］.长江丛刊，2021，（08）.

［3］高琳.基本乐理与视唱练耳关系的探讨［J］.延安职业技术学院学报，2014，（01）.

［4］吴锦芬.乐理与视唱练耳教学质量的再提升［J］.湖南科技学院学报，2014，（04）.

［5］赵玉霞.论乐理与视唱练耳教学的结合［J］.音乐大观，2012，（09）.

［6］林思遥.关于中职乐理、视唱练耳的教学实践初步探索［J］.课程教育研究，2017，（26）.

［7］谢琛.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学实践探索研究［J］.戏剧之家，2022，（21）.

［8］林珠.学前教育专业乐理与视唱练耳教学方法研究［J］.大众文艺，2022，（11）.

作者:蒋艳丽 单位:河南物流职业学院 艺术与学前教育学院