高职院校汽车专业英语教学模式改革

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摘要：在信息化视角下，从培养复合型高技能人才出发，结合社会发展需求，分析《汽车专业英语》课程教学目标和教学现状，从教学资源、教学平台、课程内容、教学手段、教学评价维度等多方面进行改革探索，利用数字化、信息化资源优势，实现德智协同育人，创设符合产教融合和应用型人才培养需求的《汽车专业英语》课程教学新模式。

关键词：汽车专业英语；数字化平台；教学模式改革；德智协同育人

1引言

互联网时代的到来为高职院校的课程建设提供了更加广阔开放的平台，从信息化到数字化，教学平台的不断更迭优化实现了更多领域的资源共享。作为一门英语类课程，汽车专业英语也势必将成为多媒体时代的受益者，帮助学生更加灵活自如地进行技术交流和实践应用。高职院校的学生由于生源不同，英语基础差别较大，对汽车专业英语的认识和重视程度亦相差甚远。为了充分激发学生的主观能动性和学习兴趣，使学生充分认识到课程的实际应用价值，需要充分利用时代优势对课程的教学模式进行改革优化，以激发学生学习兴趣为基础，以德智协同培育为导向，以追求课程实用价值最大化为目标，优化线上线下混合式柔性教学模式，激发不同生源学生强烈的自主探索意识，促使各类型学生借助丰富的教学资源和灵活的教学形式实现各取所需，各学所用，各赋其能。

2汽车专业英语授课目标及现存问题

结合专业特色和职场实际需求，汽车专业英语要求学生掌握基本的专业核心词汇、语法和基本句式的使用方法；能够运用汽车专业英语在职场中开展必要的技术交流；能够快速查阅外文文献和产品说明书，了解世界各国汽车制造、维修等各方面技术的发展水平。此外，汽车专业英语涉及汽车主要零部件的结构、功能、原理介绍，以及新能源汽车相关基础知识，不仅要求学生掌握相关信息的听说读写，教师也应充分利用各类平台资源和教学手段帮助学生对相关专业知识进行巩固和拓展。还应通过课程内容的精心设计，使学生在英语学习的过程中培养正确的价值观。结合目前的教学情况来看，汽车专业英语教师在授课方面普遍存在以下三方面问题[1-4]：1.授课方式相对固定和单一，没有与学生的实际学情相适应，导致学生参与度不高；2.教材多呈现出内容陈旧而固定，而教师授课时多停留于课本内容，导致教学内容缺乏时代性和先进性；3.教学评价方式固定，缺乏适应性和灵活性，导致评价结果的客观性和合理性不足，不利于教师借助评价结果开展教学反思和课程改进。鉴于此，教师应从教学内容、教学形式、教学评价等各方面进行优化改革，在信息化视域下构建汽车专业英语新范式。

3汽车专业英语教学模式改革探索

3.1搭建信息化教学平台，拓宽领域汇聚资源

教师利用当下丰富的互联网、多媒体资源，以超星平台、职教云等专业的移动式学习平台为基础，搭建和完善汽车专业英语课程门户。结合人才培养方案、课程教学大纲和具体授课内容，搜集与课程内容主体相关联的信息资源，将不同形式的知识载体汇聚和重构，构建满足不同学习需求，适应不同能力水平学生的线上线下混合式柔性教学平台。课前预习阶段，学生可通过平台观看科普和微课视频，视频展示方式以英语讲述为主，配有中文字幕，既能帮助学有余力的学生提高听力水平，又可带领学生提前了解课程相关知识点，为更好地吸收课上内容做铺垫。以讲解飞轮作用为例，学生借助平台提前观看视频，了解飞轮的主要功用及原理，并以选择或填空形式完成相关课前练习。通过课上学习和课下作业练习，与课前预习相呼应，巩固知识点。学生在课下可进一步利用平台上的科普视频提升英语水平、开阔专业视野，达到外延拓展的目的。在学习的全周期中，教师均可利用平台适时设置讨论话题，与学生开展线上线下的互动交流，激发学生学习兴趣。教师综合考虑话题内容与课程内容的关联性、话题热度、学生自学能力等因素设计讨论内容，激发学生主观能动性，提高学生在汽车专业英语学习过程中的主体地位、互动性以及参与热情。例如在介绍发动机模块时，教材内容仅包含最基本的发动机构造和工作原理，学生难以从中了解和学习到时下先进的发动机技术及其英语表述方式，为弥补教材内容的不足，提升授课内容的生命活力，教师可利用信息化教学平台，借助话题讨论的方式，以提问先进发动机技术的英文表述和英文缩写为引，驱动学生借助互联网主动搜索，并通过教师学生的连续互动，引导学生在查找英文表述的同时主动延伸了解与发动机相关的先进技术，不仅对教材内容的局限性进行了有效补充，也是利用现代化信息化技术开展个体式启发式教育的一种有效体现。

3.2教学手段随机应变，兴趣导向，互动体验

高职院校的学生因生源不同，同一专业学生归属不同学制，具体如高本衔接班、普高班、1+X证书班、中高职衔接班等，针对不同班级学生英语基础、学习能力、思维模式、学习习惯差异明显，根据不同班级的人才培养方案及未来职业、升学规划不同，教师在开展汽车专业英语课程教学时的教学方法手段也应有所区别。以高本衔接班为例，班级学生因升学需要对基础英语的基本知识技能的要求较高，对英语语法的掌握要求较高，且自身英语基础较好，学习主动性较强，因此在汽车专业英语的教学过程中，教师主动设置学习任务，采用任务驱动法和小组竞赛的方式引导学生通过自主查阅资料、组内互助、自由练习等方式完成单词读写、课文阅读翻译、语法习题竞答，既掌握了汽车专业基础知识，也巩固和提升了大学英语基础。针对普高班，班级学生英语基础较扎实，且班级学生活跃度较高，基于上述学情，教师在教学过程中通过设置英文猜词游戏，使学生在游戏过程中掌握核心词汇，同时为演示清楚表达准确，学生会主动思考词汇含义及其所涉及的汽车专业背景，乃至相关联词汇的英文表述。由猜词游戏衍生出的联想教学法促使学生主动学习、深入理解专业词汇的应用场景和使用方法，在游戏中以兴趣为导向，提升参与度和体验感，避免照本宣科和机械式的灌输教学。例如，对于气缸一词，学生为表达清楚气缸的含义，需通过描述气缸在汽车中的用途、原理、形状特点、加工方法、材料等使猜词方快速猜出正确答案。通过尝试优先使用英文词汇、短语来表述，达到对专业词汇和句式的准确把握以及会读会用的实用性目的。对于英语基础相对薄弱，缺乏课堂活跃度的班级，如1+X考证班和中高职衔接班，教师则需通过创新教学手段增加学生对英语课程的好感度，避免因谈专业英语而色变，阻碍学生对知识点的接收和掌握。除采用教学平台设置讨论话题，引导学生在其所熟识的互联网平台上积极参与互动讨论。教师可结合班级学生对汽车专业知识的擅长及对汽车相关周边信息的敏感，适当通过观看电影或视频片段，鼓励学生用英文猜测汽车名称、型号、发动机参数等。教师在合理把控活动时间的前提下，既可利用该游戏充分调动学生情绪，也可通过筛选和整合多媒体内容以及合理设定参与规则，有针对性地锻炼学生对汽车专业英语的应用能力。

3.3课程内容贯穿汽车百年发展史，实现德智协同育人

汽车专业英语是通过英语视角引导学生学习汽车专业知识，汽车结构、技术的产生和发展过程反映出汽车的百年发展史及其中所蕴含的人类智慧和制造业工作者的工匠精神。教师应通过对课程内容的合理安排增加对学生思想意识的正确导向。教师在以专业英语知识讲授为主线的基础上，可以融入两条德育线：一是融入早期汽车发展史的核心内容以培养学生开拓进取、探索未知的科学思维，二是介绍中国汽车发展史以培育学生的家国情怀、工匠精神、自主创新和使命担当的民族精神和家国意识。早期汽车发展史在汽车英语课程中的切入点可预设在汽车的两大机构和五大系统的知识点讲解中，教师在带领学生解读英文课文的过程中，适时加入对工业革命时期人类发明、制造、改进汽车的历程介绍。如讲解发动机的做功原理引入对四冲程循环发明者奥托的介绍，讲解柴油发动机和汽油发动机时引入动力源的发明和更迭过程的介绍，讲解汽车类型时引入人类历史上第一条汽车流水线的诞生介绍等。此外，上述发展历程可邀请学生参与介绍，通过设置奖励措施和竞争机制鼓励学生尝试用英语表述。通过在课程知识点解读中融入汽车早期发展史的标志性人物事迹，不仅在潜移默化中帮助学生加深理解专业英语知识，避免课程内容枯燥输出，更有助于激发学生的创新意识和探索精神，加强学生开拓进取、敢于变革、尝试用批判性思维看待事物、解决问题的科学性思维。中国汽车发展历程在汽车英语课程中的切入点在汽车发动机模块、底盘模块、电器模块和新能源汽车板块均可有所体现。在讲解发动机基本原理概念时，引入讲述一汽汽车从“一穷二白”需要苏联援建到33天自主研发红旗轿车，让学生从中意识到不畏艰难的重要性，对待专业英语的学习同样需要点滴积累，不怕吃苦，勇于克服困难。在讲解曲轴飞轮时，以奇瑞自主研发发动机的曲折历程为切入点，强调“自己动手丰衣足食”。讲解变速器结构原理时，以陕西法士特汽车传统集团自主研发双中间轴变速器为例，解释“自力更生、自主创新”的重要性，领悟成功源自于任何一个零件或者细节的重视。讲解底盘构造时，介绍江淮汽车在濒临倒闭之际从客车底盘重新开始，用实例解释什么是置之死地而后生，要内心强大，也要学会决策。讲解电气模块时，引入菱电电控EMS汽油发动机管理系统自主研发的故事，秉持“专精特新”，十一年“冷板凳”厚积薄发，告诉学生成功是留给有准备的人，成大事要甘于寂寞，培养工匠精神，杜绝心浮气躁。讲解新能源汽车类型及工作原理时，介绍比亚迪等国产新能源汽车品牌的崛起，以比亚迪内饰英文改为中文为例，渗透文化自信，培育家国情怀。课程内容的解读中贯穿汽车百年发展史，特别是中国汽车制造业从零开始至今日之辉煌，一代代制造业领域的科技工作者和基层从业人员在振兴祖国、探索科技前沿的道路上发挥着励精图治的工匠精神，教师在专业英语基础知识的传授过程中，同样需要借助教学模式的优化对学生进行生动具象的德育教育，也让学生汽车专业英语的学习过程中自主意识到“师夷长技以制夷”的深刻内涵。

3.4融入专业特色，结合实践需求，授课内容兼顾基础与应用

汽车专业英语面向交通运输类专业，根据具体的专业方向和人才培养方案，结合学生不同的职业发展需求，同时迎合时下的市场发展导向，教师在设置课程内容时既要兼顾夯实学生的英语基础，也要帮助学生掌握实践技能，如读懂看懂英文说明和标识、掌握基本的英语交流技能等。例如针对汽车检测与维修相关专业学生，教师应以检测、维修、保养为中心词汇向外发散拓展，适当增加相关词汇的介绍以及情景对话、文章阅读理解，帮助学生在掌握基本教材内容的基础上，聚焦职业领域，增加专业词汇量，提高实践应用和对外交流能力。针对汽车营销专业学生，教师可采用任务驱动、情景对话演练的方式，帮助学生加强商务类英语的交流练习，侧重加强以汽车营销为核心的英语语言表达能力。针对新能源专业学生，教师应适当补充动力电池、牵引电机、控制器等新能源领域的专业词汇和文章，甚至加入智能驾驶相关的学习内容，帮助学生从英语视角加强对新能源基础理论知识的学习，锻炼阅读理解能力，使其能够基本读懂国外技术文献和最新产品的技术说明书等。作为新兴主导产业领域，可侧重加强学生的对外技术交流能力。教师在安排教学内容时，应融入专业特色和实践需求，结合学情，采用形式多样的教学手段，如任务驱动、情境教学、案例导入等方式，在掌握英语表述的基础上，使学生加深对本专业领域基础专业知识、行业发展动向、技术发展前沿等方面的了解和理解，实现以市场发展、人才培养为导向的汽车专业英语教学。

3.5多维度多级教学评价，实现柔性育人

在进行汽车专业英语课程教学评价时，应根据不同学制不同类型班级学生的实际学情，设置多维度的评价指标，从课上的互动交流、课堂表现、课前的预习情况、课后的作业完成情况、课余时间对教学平台上的课程视频、科普视频等辅助学习资料的学习情况、实操演练类任务的完成情况、期末笔试的考试情况等进行综合评价。例如针对英语基础较好，课堂活跃度较高的班级，可在期末增设视频配音环节，学生结合所学内容，在自身能力范围内，以个人或小组的形式选取与汽车相关的视频或电影片段进行配音展示，并从展示效果、素材选取、编辑等多角度进行自评和互评，学生不仅从中锻炼了语言表达能力，也进一步加强巩固了所学知识。既培养了团队协作能力，也实现了以学生为主体、从做中学、学中用的目的，提高学生的积极性、参与度和认同感。

4结语

互联网时代为各行各业的发展带来了新的机遇和挑战，以汽车产业为例，面向全产业链的数字化智能化科技化发展定位已日趋明确，这其中也包括对汽车行业相关从业人员的高技能要求。作为培养新时代高技能型人才的高职院校教师，更应该利用现有优势打造全新的教学模式，在以汽车专业英语为例开展新生态下的教学改革过程中，应充分挖掘信息资源优势，精准分析市场需求，科学分析学情，不断提升教学素养和教学能力，开拓创新，从教学资源整合、教学平台优化、课程内容设计、教学手段变革、教学评价维度优化等方面入手，构建以学生兴趣为驱动、以学生主动参与为目的、以人才培养方案为导向、以信息化多媒体资源为手段的汽车专业英语教学新模式。

参考文献：

[1]何辉.智慧教育视角下高职《汽车专业英语》教学优化研究[J].现代商贸工业，2020，41（3）：171-173.

[2]李玉霞.“互联网+”时代应用型本科职业院校汽车专业英语教学现状探析[J].现代英语，2021，11）：26-28.

[3]欧阳玲珑.基于兴趣导向的汽车专业英语教学模式研究[J].开封教育学院学报，2019，39（5）：159-160.

[4]谢晓兰.高职院校汽车专业英语课程教学模式改革与创新[J].现代职业教育，2019，36）：204-205.

作者:马屈杨 吴云溪 胡红坡 单位:广东科学技术职业学院