初中语文写作能力分析
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内容摘要：语文教育教学中，作文教学是最令师生头疼的。如何有效开展学生写作课，是每一个语文教师思虑和关注的。结合新课程语文标准和平时的作文实践，笔者通过调查我校教师和学生的写作现状，查究原因，寻根求源，探究出了初中生写作能力培养的几点建议。
关键词：作文教学困惑阅读求源勤奋
在我们的实际教学中,是不是常有这样的焦虑,为什么作文教学这么难呢,学生怕写,老是怕阅。这样的困惑而且是双重困惑困扰着我们，让我们在作文教学的道路上举步维艰。先说老师的困惑：比如，不知布置什么样的作文才适合学生去写，每次觉得布置下去的作文题学生有话说，可写上来一看,平淡乏味，没有新颖感。再如理论上感觉自己引导有方，但真正在他们写作时才发现缺少具体的点拨。还有，批阅时不知该怎样精准的下评语,来激励他们的作文兴趣与信心。结合我的实际教学，我总结了我在教学过程中存在的问题：1.重视书本教学，忽视了作文的实践性。2.忽视了写作过程的指导。3.忽视了作文评价的重要性。4.阅读与写作脱节。著名作家曹文轩强调：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。”阅读像弓，写作是箭，箭要射出去射得远，要靠弓的强劲，积蓄的力量非常重要。再说学生的困惑。我曾做过一个调查，学生反应上来的情况,归纳起来大概有这些：不会命题,缺少灵感;看到题目,无处下手;不知该如何开头结尾;内容,缺少真情实感。原因是：缺乏兴趣，应付者居多；缺少观察，写作素材少而又少；作文内容空洞，语言乏味，无深度。针对这些问题,我们该找谁为我们指点迷津呢？———问老祖宗吧！———说三个源头,养三种习惯。
源头一：“问渠哪得清如许,为有源头活水来”（朱熹）。朱熹的半亩方塘,其实就是这活水的源头之一。初中课本所选内容的积累与学习及课外阅读的质量，是打开学生思维能力的钥匙。阅读是写作的资源储存库，而写作是在生活的基础上对阅读资源的合理运用。有了大量的阅读积累,才有写作的活水源头,下笔时才能文思敏捷,否则,绞尽脑汁也难以成文。据调查：长期阅读的人不仅知识丰富,眼界也特别宽阔。在作文教学中，为了扩大学生的阅读视野，老师可以适时采用“名著品读会”“作文分享会”“读书交流会”等方式，组织学生交流推荐与分享,并做好笔记,从中找到写作的路径，丰富词句，梳理思路，迈出从容作文的步伐。韩愈说“学以为耕，文以为获”。阅读就是写作的园地，写作则是那满园的鲜花。让长期的阅读,成为一种习惯，以求“读书破万卷,下笔如有神”。
源头二：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”（陆游）“躬行”，亲自实践。走进生活，细心观察。作文的素材来源于学生的生活积累。生活是学生写作的土壤。要激活学生现有的写作资源,为学生创建一个真实表达心声的平台，老师就要帮助学生“找米”，留心生活，做有心人，让他们成为巧妇。除此，还得善于观察和发现。罗素说过，生活中处处有美。我们大概都缺少发现美的眼睛，不然也会像文学大家一样“夕阳芳草寻常物,入文皆为绝妙词”。作为老师时刻要激发学生主动关心人和事，寻找真善美。我们身边生活琐事,是最真实的生活写照；而这些生活琐事中蕴藏着人性的真善美。其次，还要带领学生走出校门，走进自然。美在自然中，情在社会里。到自然中去，认真观察周围的事物,；接触社会，了解风土人情，引导学生感受和记录生活,为作文蓄积养料。没有调查就没有发言权。既然观察了自然，体验了生活,就要调动他们用心,用情去仔细品读人生。然后将自己独特的感受和体验,用文字简单记录,把最真实的实践体验回馈于作文中。
源头三：“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”（韩愈）世界上最宝贵的除了良好的心理素质,还有一个就是勤奋。宋代文学家宋濂,幼时借书读，手自笔录,不怕苦累,为了教导同乡马生，专门写《送东阳马生序》一文,告诫我们这些现代人成就皆来于勤奋。勤奋是提升写作能力的捷径。作文教学中,老师要时常要求学生勤于发现，勤于动手,常写生活心得,常记生活琐忆，今日一句，明日一段，日积月累，不愁作文水平得不到提高。举例：我班个别学生作文水平的提高与进步，得益于我的搭档———本班的班主任。他的每一届学生都有一本“乐志”,相当于周记,专写班里学生自己的一些碎言碎事碎心声。我时常翻看,发现学生的“乐志”要比作文好得多,因为他们大都写的是真人真事,心里话。“言为心声”,真正做到了“我手写我心”。总之,作文是要从培养学生做有心人做起，作文教学则是需要老师用心做起。有了“读书的源头”,“生活的源头”,“勤奋的源头”这三个源头,养成“阅读的习惯”,“观察的习惯”,“积累的习惯”这三种习惯,相信学生的写作能力会有循序渐进的提升.
作者:李文霞 单位:甘肃省白银市会宁县桃林中学
初中语文写作能力分析2
一、写作关键能力所面临的问题
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文课程的目标是发展学生的学科核心素养，其内涵是“通过学科学习发展学生语文学科核心素养、正确价值观、必备品格和关键能力”[1]。培养学生的关键能力———运用知识的能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等至关重要的能力，已越来越成为现代语文教育专业发展和语文学科建设的重大课题，在作文教学中更是如此。初中阶段是学生系统学习写作知识的基础阶段，也是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升等语文学科核心素养的重要阶段。但从初中作文教学现状看，很多语文教师对教学目标缺乏了解，脱离实际，一味指向中考，常常从初一起即选择中考作文题目作为写作对象，以中考满分作文作为评讲例文；许多教师的作文教学内容较为随意，作文训练侧重点零散，今天讲选材，明天讲立意，后天讲审题，课与课之间缺乏衔接，年段与年段之间少有联系；许多作文评讲与修改课缺少针对性，因为缺乏围绕某个明确的训练目标进行训练的意识，导致教师的讲评难以深入，学生的写作问题也得不到真正解决。总之，尽管课程改革不断深入，语文教材也在不断翻新，但绝大多数初中语文教师依然深感写作教学没有方向，难以深入，写作“教什么”和“怎么教”的问题依然尖锐。2016年秋季起，教育部组织编写的义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）在全国各中学投入使用，语文写作系统的培养目标序列性得以加强。以此为契机，初中语文教师应该依托统编教材的写作体系，将初中阶段的写作训练视为一个有机整体，把培养学生的写作关键能力作为主线和核心，从学校、学生特点与不同年段学生的写作层次出发，分解训练目标到各年级段、各教学单元甚至每堂作文课，逐步推进写作的梯度训练。
二、写作教学编排体系的理论依据
整体理解、准确把握统编教材写作教学编排体系，是开展初中写作关键能力梯度培养的前提。首先，刘淼在《写作心理学》中提出的“阅读—写作迁移理论”，为统编教材以随文学习为主同时各有年级侧重的写作教学原则提供了依据。该理论强调通过阅读和理解文章，在头脑中建立关于文章模式的心理映像，在写作时不断用回忆的方式展现这种心理映像，并进行模仿和再加工。从编排体系来看，某单元提供的阅读材料适合进行哪方面的写作训练，教材编排就以该写作点作为练习目标展开练习。如七年级上册第一单元主题为四季、自然美景，学习《济南的冬天》一课时，课后就提供了这样的练习题：“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字”。其次，何克抗等人提出的“三维作文心理操作模式”，主张在写作过程中综合考虑情操、知识和能力，即强调作文过程要回答三个问题——“为什么写”“写什么”和“怎样写”，并将作文过程清晰地分为“素材选取”“写作构思”“文字表达与修改润色”三大部分，每一部分又各细分为若干训练点。以此为理论依据，统编教材的框架具有清晰的梯度培养意识。三个年级有明确的写作训练序列———七年级训练基础写作能力，八年级是专项写作实践训练，九年级则强化写作能力提升训练。各年级的单元写作目标纵向编排，以七年级为例，重点训练学生最熟悉的记叙文写作。第一阶段的主题为“热爱生活，热爱写作”，旨在从情感角度激发写作热情，引导学生从生活中选材，获取写作灵感，解决“为什么写”的问题。第二阶段从写作内容角度分析“写什么”，通过“学会记事”“写人要抓住特点”两大主题让学生了解记叙文记事、写人的写作内容，初步学会如何记事、写人。第三阶段从写作方法的角度让学生总体明确“怎么写好文章”，并从“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”几个重点方面明确要求。第四阶段训练学生采用合理的表达方式进行文字写作，要写出人物精神，有感情地表达，并增加细节描写。第五阶段再提选材，要求比第一阶段更侧重方法指导，训练思路呈现从低级到高级的螺旋式上升态势。第六阶段对语言形式与表达内容提出要求，包括作文修改环节。
三、写作关键能力梯度培养的具体步骤
以教材为本，如何开展对初中学生写作关键能力的梯度培养，笔者认为可以从以下几方面展开探索：
（一）树立全局意识教师应树立初中三年一贯的全局意识和学年、学期作文训练的整体意识，循序渐进开展作文教学。统编教材按照“作文三维操作心理模式”，遵从不同文体写作训练过程，逐步安排教材写作系统的内容，前后作文训练目标彼此独立又环环相扣，共同为整个学年乃至三年写作培养目标服务。这就要求教师在写作教学中应首先树立全局意识，与学生一起从总体上把握教材写作的系统目标，再按照专题安排循序渐进、有梯度地开展作文教学，避免随心所欲施教。
（二）遵循“读写结合”基本规律，充分使用教材文本，展开随文学习叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”[2](P.104)统编教材特别重视随单元课文的特点安排写作训练点，教师在教学过程中需要及时抓住该单元课文内容以及材料选择等方面的亮点，通过鉴赏分析选文，带领学生掌握写作的知识与方法，然后进行自觉不自觉的模仿写作。与此同时，要在阅读与写作教学的相互渗透中完成写作的单项训练与本单元整体教学目标，形成单元阅读与写作互为补充、相对完整地提高学生写作能力的教学序列。
（三）作文训练聚焦写作需求，目标清晰，力求一主题一得写作教学整体呈螺旋式上升模式，各训练点之间相互关联、互为整体。但从教学局部训练点看，一定要避免陷入求全责备、面面俱到的误区，在每一次作文教学之前，教师都应集中设计单一的训练目标，目标要明确，评价标准要针对性强，兼顾技巧的掌握和思维能力的培养，力求一主题一得。当然，学生完成一篇作文，除了突出强化的训练点外，还需要综合运用选材、立意、谋篇等各项写作基本技巧，完成一次写作教学小循环。一次次写作小循环伴随某一项写作关键能力的重点训练，每一次循环在前一次循环基础上前进，最终形成作文教学螺旋上升的循环提升。
（四）立足教材，运用教材，基于教与学的现实，深入开展写作教学实施以提升“写作关键能力”和“梯度培养”为指向进行研究，形成一套与教材内容和要求相匹配的，内容更为丰富充实的，层次更分明、更针对本校学生特点的补充材料，供教师选择使用，是研究的重要途径，只有这样，也才能使写作关键能力梯度培养的研究更具成效。补充材料用教学设计+导学案的模式，每篇教学设计运用教材又不囿于教材，包括训练目标设计、必备知识与关键能力罗列、典型题目体验、范文引领、实战演练、思路点拨等项目，按照导训———示范———训练思路，配套学生手边的导学案。教师团队可通过开展集体备课，充分研究教学设计要求，同时还应进行课堂写作教学的范式研究，形成包括写作过程指导课、思维训练指导课、自我评改指导课在内的各种类型作文课堂教学范式。
总之，教师在学生写作关键能力培养和发展中承担着转化者的重要角色，激发教师对写作教学的主动探索和深入研究热情，提升教师专业写作水平和研究能力，才是影响学生写作关键能力提升的重要因素。作文是一项实践性的能力，作文教学的根本目的不仅在于让学生掌握必备的写作知识，更需要学生在反复实践中，逐步形成知识转化为技能的关键能力，以适应个人终身发展和未来社会发展需要。因此，作文训练绝不能盲目、无序，而应遵循写作过程的规律，合理确定作文教学目标，循序渐进地进行。初中写作关键能力梯度培养途径的研究，正希望在统编教材落实的初期，找寻教材与实际作文教学的最佳契合点，探索初中写作教学实施的最佳路径和方式，从根本上扎扎实实提升学生的写作能力.a
作者:金菊 单位:常州外国语学校
初中语文写作能力分析3
在初中时期，语文学科的重要性不可忽视，中学教师在开展语言教学的时候，有效的方法之一就是写作教学。这一方法一举两得，学生表达能力以及知识面都得到了拓展。有利于其综合素质的提高，同样于日后的成长与发展有益。现阶段的各种教育理念中，联想思维导入方法是比较适用的方法之一，能够有效使教师的教学质量有所提高。相关教师在进行作文教学时应与该理念进行紧密结合，整合语文课堂，充分利用该理念的运用价值，实现教学目标。
一、联想思维在初中语文作文教学中的意义
1.发展学生的思维技能现如今，初中阶段的发展至关重要，他们对于事物有着基本的认知，能根据该事物进行创造与想象[1]。语文教师在组织写作教学活动时，要利用该理念的优越性引起学生注意，能够全面调动学生对写作的积极性，培育他们的发散思维，深入学习并思考教学内容，进而提高学生的思维能力。
2.培养学生写作技能作文富有创造性与复杂性，学生需有积极的思想与丰富的生活经验，才能在进行论文写作时表达出真正的个人价值观，使写作主题利于理解。中学生开展写作的时候主要运用的是联想的方法，联想思维好坏与否直接影响着学生的写作能力，所以相关教师教学时必须注重联想思维的培养。这样可以体现出写作作品的自我特点，让学生对于写作更加主动，使学生真正的从思想层面接受写作，进而提升能力。3.利于学生自身潜能的开发把分散的思维总结到一起进行处理工作使学生的想象能力得到拓展就属于联想思维，使学生能够主动的参与教学工作。在中学这一时期进行写作主要目的是让学生的思维得到拓展，所以教师应该让教学工作有一定的可操作性与趣味性，使得学生知识经验得以丰富，利用情景手段激发学生的写作欲望和学习积极性，全方面开发学生自身的潜能。
二、基于联想思维能力培养的初中语文作文教学策略
1.结合实际,激发学生的学习兴趣针对学生而言，只要对事物产生兴趣胜过于教师的引导。只有感兴趣才有去学习的动力，让学生能够更加积极的参与其中。相关老师进行教授活动时需充分运用联想思维，帮助学生发现生活与学习结合的美妙，在进行实物选取时，主要针对学生的兴趣爱好选择，使学生更加积极的参与教学活动[2]。好比开展《大自然的语言》这部分内容学习时，由于学生对周围的自然环境比较熟悉，因此，教师在讲完相关内容后，可以对学生进行提问：在生活中美好的事物有很多，你最喜欢哪一个？你能够用什么方式告诉大家你喜爱的事务是怎样的呢？只有这样，学生才会更加主动，充分将他们的实际生活情况与写作紧密联系起来，感受大自然的美好与生机，从内心抒发自己的真实情感，可以有效的将思维导入与作文教学实现最大程度的整合，使教学质量得到拓展。
2.思维引导,激发学生的写作意识相关教师教学学生写作能力的时候注重将思维引导与所写作文主题进行有效结合，以此来训练学生的联想能力，比如在主题为千米冲刺的活动开展时，引导学生进行想象力发散。作为学生的引者，可以引导学生学会充分的认识自我，更加清楚的了解自己，培育学生的发散性思维，使得学生的联想能力得以提升[3]。在讲解《济南的冬天》一文的时候，作为教授者来讲，可以考虑引导学生回忆冬天的有关状态，充分思考冬天的各种实物形态及特征，使有关学生对所学文章产生兴趣。接下来，学生应该在老师的指导下开展小组活动，以小组的形式进行讨论，深刻认识到冬景的特点，使学生的写作能力得到培养提高，让教学真正的落到实处。
3.加强阅读,扩展学生的写作素材开展有效地阅读，使学生的知识量得到有效提高，因此，教师开展相关教学活动有必要运用多种创新形式让学生更多的积累有关素材，引导学生进行阅读并加以想象，或者在带领学生阅读后，借助他们产生的情感对其进行引导，拓展视野，为写作增添色彩，进而促使其联系思维的拓展。比如相关教师开展《再塑生命的人》的教学，可以选择一些有联系的阅读材料分享给学生，然后将其分为几个小组进行分角色朗读，学生在朗读过程中可以感受到每个物体生命特征，并及时记录各自的想法，不断积累写作经验，提高文学素养。结束语总而言之，实践证明培养学生在写作当中的联想能力至关重要，从文章全局角度来看，可以扩宽写作思路，明确主题，从文章局部角度来看，可以利用联想深化文章内容。提高学生联想能力，可以拥有开阔的思想，写作也会渐入佳境。
参考文献：
[1]孟阿丽.古代整合思维指导下的语文教学方法之时代启示[J].现代语文(教学研究版),2017,(12):35-36.
[2]顾艳红.从中学语文课本中探寻有效的作文教学方法[J].现代语文(教学研究版),2015,(12):148-149.
[3]王海霞.浅析初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教学管理与教育研究,2017,2(5):67-68.
作者:何笛 单位:杭州市嘉绿苑中学
