微课程应用3篇
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[摘要]随着信息技术与教育教学融合程度的不断加深，教学方式与内容都出现了很多变化。其中，微课程作为现代教学中比较流行的一种新教学方式，经过研究发现，这一教学方式对教学质量、效率、学生学习兴趣提升有重要作用。高中政治作为教学难点，由于政治知识主要以理论知识为主，学生认为政治知识比较枯燥，所以在学习过程中表现的不是很积极。为此，本文主要对高中思想政治教学中微课程运用方式进行研究，希望对教师教学中提升学生学习积极性有帮助。
[关键词]高中；思想政治；微课程教学；开发与应用
高中思想政治课程对学生身心健康发展十分重要，学生拥有正确观念，其发展前景才会充满光明。传统教学中，主要以讲授法为主，教师教学内容选择也以教材为主，学生长期处于被动学习中，很少有自主学习空间，既无法发现政治知识的有趣之处，也无法从更深层次理解思想政治学习的意义。微课程教学的使用，为教师改变传统教学方式、丰富教学内容，提升学生学习兴趣创造了机会。所以，教师一定要注重微课程教学使用科学性，牢牢抓住改变学生想法的机会。
一、微课程的内涵
较多高中思想政治教师在初听到“微课程”这几个字时，会误认为是小型教学内容。但是实际上并不是如此，教师在利用微课程教学时，首先要将内容进行整理，让内容看起来尽可能的简单突出重点，而后利用线上功能进行教学，完成教学任务。在教师设计微课程教学活动时，会涉及课程研究、整理、开发以及设计等，这对教师教学能力有一定要求[1]。为了更好地使用微课程进行教学，相关人员曾经对使用微课程成功提升教学有效性案例进行了调查，本次调查中，参与调查的教师一共有30名，分别来自不同年级的思想政治教师。通过对调查结果整理，发现了教师活动设计过程中最大的特点就是坚持原则。首先，微课程使用要坚持创新性原则，其中有80%的教师坚持这一原则。创新主要指的是方式与思维的创新，教师要用新思维、新方式看待政治教学，在微课程设计过程中使用新思维，这对既可以让教学内容变得新颖，对学生学习兴趣提升也有积极作用。其次，以学生为主原则，其中有83%的教师坚持这一原则。以学生为主，根据学生学习特点与需求选择教学内容，设计微课程活动，既能够缓解学生学习压力，对学生学习能力提升也有帮助。最后，坚持全面性原则，其中有75%的教师坚持这一原则。这部分教师认为，每个学生都是独立存在的个体，要想教学质量得到提升，就需要坚持全面性原则，让每一名学生都对新教学活动产生兴趣，主动研究思想政治知识，这样教学才更加有效，详细调查如表1。
二、高中思想政治微课程应用的意义
根据相关人员对微课程在高中思想政治教学中运用实际意义调查发现，微课程在思想政治教学中运用有如下几点意义：首先，对教师教学观念转变有重要意义，其中参与调查的65名教师中有50名教师在使用这微课程教学后，教学观念有明显变化[2]。一方面，微课程在思政教学中的运用，可以很好地弥补传统教学中一些不足，将课程内容丰富性提升，很好的激发学生学习兴趣。在微课程使用过程中，学生对思想政治学习想法有明显转变，这对学生综合素质提升与正确观念树立有重要作用。其次，对教学方式更新有重要意义，其中有55名高中思想政治教师表示，在使用微课程教学后，其便很少使用讲授法进行教学。教师认为，使用微课程教学后，学生学习积极性与考试成绩得到明显提升，这对自身教学有效性提升、教学任务完成很重要，所以在教学中，更加愿意使用这一新教学方式。最后，对教学质量提升有重要作用，其中有48名教师表明自使用微课程教学后，教学质量提升十分明显[3]。由于课堂教学时间有限，教师在教学中将关键知识传授给学生，就需要舍弃一些基础知识，但是这对学生政治素养提升有影响。可使用微课程后，教师可以将教学内容进行整理与压缩，而后在进行知识讲解，不仅可以节省很多讲解时间，也可以为学生预留很多自主学习时间，这对教学质量提升十分有利。本次详细调查如表2。
三、应用微课程进行高中思想政治教学应注意问题
坚持原则可以避免很多教学问题出现，但是教师自身也要有意识的避免一些其他问题，这样微课程在思想政治教学中运用有效性才会不断提升，学生才能够在教师有效指导下更好的理解与学习政治知识。根据笔者对现阶段高中思政教师使用微课教学中常见问题调查发现，教师需要特别注意的问题有两个，第一，对微课程教学认知不全面，其中参与调查的48名教师中有30名教师存在这一问题[4]，教师对微课程认识不足，会影响到课程设计与有效性提升；第二，微课程质量有待提升，其中有35名教师存在微课程设计有效性低问题，详细调查如表3。思政教师微课程设计质量不高，会对教学质量提升、学生学习有效性提升等多个方面产生影响。所以，在高中思想政治教师借助微课程教学时，应该注重这两个问题的避免，以此保证课堂教学效率与质量。
（一）教师要对微课程进行全面认识微课程使用过程中，并不是简单地将一些知识转化成视频、音频、图片等形式即可，更重要的是微课程中的内容要有实际教学与探究价值，对学生有吸引力，这样学生在看与听微课程内容时，才会主动对微课程中提及内容与问题进行主动研究[5]。现阶段高中思想政治教师虽然有积极使用微课程教学，但是很多教师由于对微课程认识不全面，导致课堂教学质量提升一直不是很明显。比如，部分教师认为微课程传统教学的一个延伸，属于传统课堂教学一部分。同时也有部分教师认为微课的重点是现代信息技术的使用，只要使用现代信息技术学生就会对政治知识产生兴趣，因此在制作微课内容时，教师也尽可能地设计多种样式，吸引学生注意力。要想更好地利用微课程教学，教师必须要对微课程有全面的认识，肯花心思研究与设计，这样思政教学才会更加有效。
（二）注重微课程设计质量提升高中思想政治教师在使用微课程教学时，少部分教师错误的认为微课程越多越好，所以在微课程设计过程中，教师通常会将一个知识点分成几个微课程，而后发送给学生，让学生进行学习。实际上，微课程数量多与少，对教学质量影响并没有好处，还可能出现反作用[6]。所以，在政治教师在设计微课程内容时，要保证内容浓缩的都是精华，尽可能让微课程内容呈现出短小精悍的特点，这样既可以让学生在短时间掌握基础知识，对学生学习效率与质量提升也有帮助。
四、高中思想政治教师运用微课程教学方式
微课教学最明显的特点就是方便快捷、短小精悍。所以，在高中思想政治教师借助微课进行知识传授时，教师要注重这两个特点的体现，借助这两个教学优势，不断提升教学质量，实现对学生全面培养，促进学生综合素质提升的目标。
（一）从学情出发，开发课程对于已经掌握微课程使用技巧的教师来讲，其使用微课程教学会很简单，但是对于处于研究阶段的教师，其在使用微课程时，如果没有其他教育学者帮助与指导，想要提升微课程教学有效性，有一些难度[7]。所以，为了更好地使用微课程进行思想政治教育，激发学生对思政知识学习兴趣，教师在设计教学活动时，可以从学情出发，对课程教学内容进行整理与开发，而后在进行微课程制作，这样既对微课程使用有效性提升有好处，对教师自身教学能力提升也有帮助。此外，如果教师没有足够的时间完成课程开发与设计，也可以通过与其他教师合作的方式，共同教学。例如，在高中思想政治教师为学生讲解《影响价格的因素》这一章节内容时，首先，思政教师可以和其政治教师一起开发课程，这样既可以保证课程开发的全面性，对教学质量提升也有帮助。比如，教师可以与其他教师一起研究本章节教学内容基础、重点与难点，将知识按照重要程度分类，而后设计微课程视频。其次，微课程设计过程中，要有深度与广度，这样才会对学生产生不一样的影响，对学生正确观念树立产生重要影响。比如，本章节主要讲解的是价格变动影响因素有哪些，教师在开发与深化教学内容时，可以将价格与消费、消费观念等联系到一起，对学生正确消费观念进行培养。最后，微课程使用过程中，教师可以按照基础到重点，重点到难点的顺序发送，先让学生对基础知识进行研究，待学生基础知识研究完成后，再进行重点与难点学习，这样既可以让教学有层次感，对微课程使用有效性提升也有利。
（二）创设教学情境，提升学生学习兴趣教学情境对学生学习兴趣会产生重要影响，而学生学习兴趣的高低，对教学质量有直接影响。如果学生学习兴趣高，其在课堂的表现会更加积极与主动，比如说主动和教师探讨一些问题，说出自己对一些知识点的看法等，这些既对学生学习、成长与认识有帮助，对教师教学质量提升有影响。但是反之，如果学生对教师设计的微课程不感兴趣，再加上课堂教学氛围比较平淡，学在对政治教师讲解的内容不是很感兴趣，或者是兴趣一般，那么学生参与活动积极性也会受到影响，进而对教学质量提升产生一定限制。这时，教师就需要想一些办法，对学生学习兴趣进行影响。为此，在高中教师借助微课程教学时，为保证学生切实有效的参与到相关知识学习中，主动成为课堂主体，教师可以借助有效的教学情境创设，激发学生学习兴趣。例如，高中思想政治教师讲解《民主选举：投出理性一票》时，首先高中政治教师可以借助微课创设教学情境，比如说教师可以设计两段人民进行民主投票的短视频。视频内容可以与正确投票与不正确投票两项内容相关，这样有对比，才会使学生有探究的机会。其次，视频播放完成后，教师可以询问学生对视频内容的想法，而后引导学生对如何正确使用权利进行辩论，这样既可以很好的提升学生课堂活跃性，对教学质量提升也有帮助。结语总而言之，微课程在高中思想政治教学中的运用对政治教学改革与发展会产生重要影响。为了能够让微课程教学更加有效，教师在使用微课程教学时，既要遵守使用原则，还需要注意使用问题，积极开发与创新使用方式，不断提升高中思想政治教学有效性，促进学生综合素质得到进一步提升。
作者:雍小花 单位:甘肃省临洮县文峰中学
微课程应用2
0引言
随着“一带一路”建设的不断推进，中国高铁逐步走向世界，新疆高铁也正在快速发展。目前，中国高铁营业总里程达3．5万千米，居世界第一，它连接中国30多个省会城市和直辖市，平均每天运送超400万旅客，越来越多的外国友人在乘坐中国高铁。新疆铁道职业技术学院的高铁客运乘务专业是自治区精品专业，每年要为新疆铁路行业输送大量优秀人才，但是由于传统的英语教学重视程度不够，学生英语功底薄弱，使其在实际的工作过程中存在很大的语言困难。在企业调研的过程中发现，一部分毕业生在口语交际方面还存在很大欠缺，在真实的工作场景中英语思维以及应变能力还需要在校时加以培养。因此，现行的教学环节中我们要重视培养学生的语言交际能力，提高其语言表达能力。让他们不仅能听得懂外籍旅客的要求，主动开口讲英语，解决海外游客在乘车过程中所遇到的困难，并且能用英语介绍沿途的自然、人文景点、让更多的人了解新疆的风土人情，帮助他们全面了解新疆文化以及各种风俗习惯。新形势下，我们采用翻转课堂教学模式，利用微课程资源，制作微课视频，优化课堂教学，利用微课呈现真实的工作场景，能把学生的视觉和听觉有机结合起来，使教学变得生动活泼，学生在学习英语的同时体验语言的实际应用。教学过程中分配学生参与不同的任务，让其置身于真实的生活场景中，寓教学与实践相结合，从而有助于把学生的专业技能和英语交际结合起来，培养了学生的参与能力和创新精神，为培养一批熟悉铁路各个部门的运作和管理、能从事高铁乘务的高素质的技能型人才奠定基础。
1相关研究
1．1国外研究现状翻转课堂(FlippedClassroom)教学模式源自于美国的两位高中化学教师乔纳森(Jonathan)和亚伦(Aaron)，最初，他们利用一款屏幕录制的软件，将PPT文件录制和播放的音频录制下来，供没来上课的学生使用，收到良好的效果。2011年美国萨尔曼·可汗的教学视频，作为实验用于学校教学并取得了良好的效果。因此被评为2011年影响课堂教学水平的重要技术改革，从此翻转课堂逐渐在高校中广为运用，并在全球教育领域得到关注和认可。2013年皮尔森教育发展中心的PatricMcKnight和乔治梅森大学的两位博士发表了《翻转课堂白皮书》对全球有关于翻转课堂的研究以及实验进行了总结，并且提出了关于翻转课堂的四大支柱。从2013年至今，国外大批学者对翻转课堂做了大量的研究，并运用实践教学中，该模式通过整合教学资料、制作教学视频等手段，使学生可随时、随地依据自己的进度学习。教师不再是课堂的中心，而是为学生解惑答疑的指导者，让学生成为自己学习的主人，从而真正调动学生学习的积极性，实现各取所需的差异化、个性化教学。
1．2国内研究现状2011年我国开启了研究翻转课堂的新时代，最早在此方面展开研究的学者是胡铁生先生，从知网的文献数据库的搜索得知，目前与翻转课堂有关的文献资料约有1万多条，其中期刊杂志上文章的数量约为7000多篇，博士硕士论文有2万多篇。比如王瑶在长春大学学报中提出了如何构建翻转课堂教学模式，针对不同的学科也分别展开了具体的研究，徐冬梅的《新时代下混合式教学法研究———以高铁客运乘务英语教学为例》。哈尔滨大学王志雄的《翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究》。重庆大学孙婧《基于翻转课堂模式下的微课程资源建设研究———以旅游英语为例》，最近几年，很多学者专家对翻转课堂在英语以及其他学科的研究日益深刻，并加强了与实践相结的研究。上述研究多以本科或研究生专业英语学习者为研究对象，针对翻转课堂教学模式下微课程资源建设研究也主要集中在大学、中学，而在职业院校较少，涉及行业英语尤其是高铁客运乘务英语方面就更少了，目前在新疆，此方面的研究还处于空白状态。
2研究方法
2．1研究问题(1)翻转课堂教学模式指导下的高铁客运乘务英语微课程资源的开发与建设是否能够提高学生的英语成绩以及实际工作场景中语言运用水平。(2)翻转课堂教学模式指导下的高铁客运乘务英语微课程资源的开发与建设是否能够提高学生的英语兴趣?2．2研究对象本研究从高铁客运乘务英语微课程资源的开发与建设出发，选取新疆铁道职业技术学院2018级高铁客运乘务专业的两个班共100名学生作为研究对象，其中男女生比例各占50%，对两个班100名学生进行为期12周的教学实验。其中2018级高铁客运乘务1班为实验班，采用线上线下相结合的翻转课堂教学模式进行英语教学。2018级高铁客运乘务2班为控制班，采用传统教师为主导的英语教学方法。探讨在线学习和课堂教学相结合的教学方式，为职业英语教学改革提供方向。
2．3研究工具
2．3．1调查问卷本研究共进行两次问卷调查，第一次是在实验前进行，其目的是了解我校高铁乘务英语的教学现状。问卷的设计是结合本校学生的实际情况，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》并参考了徐冬梅的问卷调查表。针对学生的调查问卷共设置了21道题，分为三部分，第一部分(第1题－第9题)主要调查学生对高铁乘务英语的认知;第二部分(第10题－第20题)调查学生在学习英语时的困惑之处;第三部分(第21题)是开放题，旨在调查学生对自己英语老师在日常课堂中进行英语教学有何种期待。第二次问卷调查是经过翻转课堂模式下微课程资源在高铁乘务英语教学中的使用之后，在实验班进行，其目的是为了了解经过翻转课堂模式的教学之后，学生是否对高铁乘务英语产生了兴趣。调查问卷是结合本校学生的具体情况，根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》并参考了徐冬梅的问卷调查表。针对学生的调查问卷共设置了15道题(A．完全不同意B．不同意C．同意D．十分同意)，且对问卷进行了效度和信度的检测。
2．3．2访谈法为了使本研究的调查结果更真实，有效，也为了弥补调查问卷的局限性，在实验结束后，根据后测成绩分别对高分组，中间组和低分组的学生代表进行访谈，问题借鉴了徐冬梅研究中的访谈提纲，旨在了解不同层次的学生对翻转课堂教学模式下微课程资源应用的态度是否有差别。同时对老师也进行了访谈，访谈提纲借鉴了周小莉中的问题，目的在于了解教师对于翻转课堂应用于高铁乘务英语教学的态度以及制作微课的经验。
2．3．3前测和后测前测是在翻转课堂教学模式实施之前，目的是了解实验前学生的英语学习成绩。后测是在学期末进行，即翻转课堂模式实施之后，目的是了解该实验对学生英语成绩的影响。两次试卷的难度相当，评分标准根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中对高职二年级学生的要求制定，试卷批改均由本系部英语教师共同完成，教研室组长把关审定。
2．4数据收集调查问卷100份，回收100份，其中有效问卷100份。采用SPSS19．0对所得数据进行统计分析。
3结果与分析
第一，翻转课堂教学模式指导下的高铁客运乘务英语微课程资源的开发与建设不仅能够提高学生的英语学习兴趣，而且提高了学生的英语成绩以及实际工作场景中语言运用水平。在实验之前，学生在英语学习方面存在极大的困难。学生学习方法单一，默单词，背课文是其学习英语的主要途径，而课本是其学习英语的主要依据，由于课程提供学习资源有限，学生对英语学习缺乏兴趣、信心和动力。翻转课堂教学模式下高职英语微课程资源建设的开发和应用，开阔了学生的视野，使得课程真正实现以学生为主体，发挥互联网和计算机的作用，线上线下结合使用，为学生学习和课堂教学构建交流平台，采用翻转课堂教学模式，教师从课前准备，预设教学目标、提前发放教学任务单，结合学生认知规律及教学方式，碎片化组织教学内容和资源，设计教学情境，形成围绕高铁乘务工作场景展开，形成十个单元的共三十个短视频模块集，攻克教学难点，帮助学生掌握学习内容并测试其学习效果，满足学生课前自主学习需求。课堂教学中，教师利用多媒体资源引导学生独立思考和自主学习，并通过小组合作、讨论，加强知识内化，提高对语言的运用能力。课后注重巩固提高，利用平台数据库设置习题，检验自主学习效果，提高学生的课堂参与度，进一步提高学生对英语的学习兴趣。第二，各个层次水平的学生均能从学翻转课堂教学模式指导下的高铁客运乘务英语微课程资源的开发与建设中受益。其中中等学生受益最大。对于基础较好的高分学生来说，他们的收益很多，体现在对英语学习的兴趣上。基础较好的同学在课前通过线上学习资源能提前预习，并完成老师课前所设计的任务单，对于本节课的重难点以及教学目标能提前把握，因此这部分学生在课堂学习时总是能有自己的思路，观点新颖，回答全面，积极参与从而能获得老师和其他同学的赞誉，自我表现的机会较多，比较有成就感。对于中等学生来说。他们无论是在成绩上还是在兴趣上，均收获最大。翻转课堂模式对他们英语学习水平产生了很大的影响。通过线上的指导，他们知道了怎样预习，本课的重点词汇句型语法点，线上的任务单就是预习的指导手册。更重要的是通过线上的学习过程，他们学习的困难能够及时在老师和小组同学的帮助下得到解决。重点词汇语法，单词的发音，专业词汇的积累都得到了提高，线上线下的结合使得学生的英语成绩和兴趣均得到了显著提高。然而，对于基础比较薄弱的低分组同学来说，他们的成绩进步有限，虽然英语对他们来说没像以前那么害怕了，但难点还在于学生的词汇量少，基础知识不扎实，而提升他们的词汇量以及运用词汇的能力不是微课能在短时间内解决的。
(1)高铁乘务客运英语难在于如何让每一个场景真实再现，贵在交流应用，线上教学资源丰富，任务单的设定根据本校学生实际情况，结合课本，每单元按场景主题划分若干个片段，然后采用微课的形式模拟真实的交流场景，在课前呈现给学生，增进师生互动，满足学生个性化学习需求，为自主学习提供丰富的资源，有效突破重难点，为建设高效课堂奠定基础。
(2)线下课堂教学时，教师作为引导者，在课上发挥其引导的作用，课堂活动的设计要以学生为主，在课上，鼓励学生小组合作，参与讨论，积极发言，强调课堂教学与企业现场相结合，强调英语的应用性，注重引导学生将所学的理论知识运用于完成某项交际任务的实践，将英语与学生的专业学习相结合，培养学生实际运用英语进行交际的能力，进而提升学生的职业竞争力，为培养实用型人才奠定基础。
(3)课后教学注重线上线下资源的结合，注重巩固提高，利用平台数据库设置习题，检验自主学习效果，进一步提高学生对英语的学习兴趣。
4结语
在信息技术与英语教学深度融合的教育背景下，通过对高铁客运乘务英语实行翻转课堂教学设计和教学实施，实行线上线下混合教学模式，通过企业现场与实践教学相接轨，利用情景教学微课件，对提升学生的语言实际应用能力，完善高层次应用型人才培养体系起到很好的推动作用，也是职业教育践行培养实践型、复合型人才目标之一。
作者:刘淑洁单位:新疆铁道职业技术学院
微课程应用3
许多国内高校都在广泛运用多种课堂建设、教学改革形式开展教学工作，“互联网＋教育”背景下，微课程作为教育的新模式，有利于提升课堂教学质量和效率。目前广告设计微课程群数字化教学资源的建设，有利于给新课程创新发展提供参考，更能推动教学向智能化方向发展，提升学生实际学习能力。
一、广告设计微课程群数字化教学资源建设价值
广告设计微课程群数字化教学资源建设价值有许多，其都给学生学习、能力培养带来积极意义。其中广告设计微课程群数字化教学资源建设价值具体表现在以下三方面。
（一）加大课程建设与教学改革步伐，可以为新时代新课程创新发展提供参考。在微课程群数字化教学资源建设中，主要结合现代信息技术优势，全面整合与广告设计相关的共享优质教育资源，也可以优化其教学模式，为广告设计教学改革成果提供更多展示舞台，增强其教育质量和水平。广告设计微课程群数字化教学资源的建设，可以满足学生不同学习需求，在向学生传授书本知识的基础上，提升学生对数字化教学资源的认知、理解能力，使学生的学习得到优化，进一步提升学生在广告设计课程学习中的创新能力和职业素养。
（二）推动教学智能化发展。广告设计微课程群数字化教学资源建设，可以令教学向智能化方向迈进，推动传统课堂教学与在线课堂教学相结合，调动学生学习积极性和主动性。广告设计微课程群数字化教学资源建设是在符合课程特点的基础上，寻找微课程讲授模式，又通过考察综合课程教学资源、内容或者改革教学设计、方法等形式，达到传统课堂教学和在线资源紧密联系、有效互动的目的，从而生成课程Ａｐｐ以及知识点二维码，使学生在各种移动端和设备的学习中获得相关知识，实现教师教学、学生学习的智能化发展，弥补广告设计传统课堂教学的不足。数字化教学资源的建设，可以丰富广告设计课程教学内容，提升线上线下结合的教学水平，令学生在丰富的课堂教学模式下，提升学习主动性，感受广告设计微课程学习带来的乐趣。
（三）有益补充传统课堂教学的不足。主要以信息技术为手段，推动课堂教学实践发展，增强学生学习实效性，促进学生掌握更多与信息化技术有关的基本能力，并可以结合信息化技术参与日常学习、探究。学生在学习期间，也会结合多种信息技术收集、处理、表达信息，间接提升学生具体问题解决、实践的能力，培育学生自主学习意识，使学生成为互联网时代下优秀的学习者，提升人才培养质量和效果。总之，广告设计微课程群数字化教学资源建设是优化传统课堂教学的必然方式，也是推动传统课堂教学模式改革的方法，需要提升对数字化教学资源建设的重视程度。
二、广告设计微课程群数字化教学资源建设现状
在新时期背景下，社会发展水平显著提升，国家近几年的平面广告越来越多，广告设计专业人才需求增加。许多学校随之开设有关广告设计教学的课程，并提升对该课程的重视度，实现创新型、复合型人才培养目标。在广告设计课程教学中，良好的课程开展有利于强化学生实际审美能力和操作能力，助于满足时代发展需求，培养出更多社会所需的综合素养高的广告设计人才。然而，当前部分学校在广告设计课程教学中依然存在很多问题，体现在以下几方面。
（一）缺乏完善的教学视频资源库。许多学校在广告设计课程教学中依然运用传统观念，比如，灌输式的讲解，学生被动听讲，在此期间缺乏师生之间的互动。同时未能结合数字化发展优势构建教学视频资源库。广告设计课程教学停留在传统课堂，导致其教学存在很大局限性，学生所掌握的知识主要来源于课本、教材，对微课程群的数字化教学资源认识不足，导致学生学习效果不理想。
（二）广告设计的图文素材资源库不完善。教师在教学开展中，注重理论知识灌输，未能向学生合理演示实践操作，或者进行相关操作的练习。而且课堂缺乏针对微课程群教学、建设的图文素材资源库，造成学生对广告设计课程知识的了解存在问题，难以直观化地分析广告设计学习资源和内容，最终给学生的学习和发展带来不利影响。由于缺少图文素材资源库，所以学生在广告设计课程学习中缺乏实践、分析的思维能力，将所学知识局限在理论方面，对图文等直观化的广告设计知识不了解。
（三）理论试题资源库建设过于陈旧。在信息化教学中，虽然学校和教师高度重视学生理论教学工作，但是部分学校依然存在理论试题资源库建设落后的问题。在教学期间未能根据广告设计微课程群数字化教学资源建设要求，全面改善理论试题资源库系统，缺乏相关的教学平台，从而导致该现象给课堂教学效果带来不利影响。
（四）智能教材资源库不丰富。为满足不同学生学习需求，学校应该在广告设计微课程群数字化教学资源建设中，积极创建智能教材资源库，满足学生不同的学习需要。然而在当前数字化教学资源建设中，广告设计微课程群的智能教材资源库不丰富，通常是以书本知识、传统课堂教学内容为主，未能积极挖掘数字化的教学资源和内容，进而影响教学工作的与时俱进。
三、广告设计微课程群数字化教学资源建设策略
（一）构建教学视频资源库。广告设计微课程群在教学和资源建设中，需要构建完善的教学视频资源库。学校应该以广告设计课程群为基础，构建一系列的微课教学视频、ｆｌａｓｈ动画、影视短片等相融合的广告设计教学视频资源库，然后将其发布于云班课平台让学生可以在移动端的云班课下载、学习教学视频资源和内容，提升学生参与学习的主动性。在教学视频资源库的建设中，广告设计课程教师可以结合书本知识，为学生打造教学视频资源库，也可以充分挖掘学生在网络化学习中的学习资源和感兴趣的学习素材，丰富教学视频资源库内容，将丰富多元的教学资源分享给学生，使学生在良好的资源和知识学习中，提升学习质量，为推动学生学习能力的发展奠定良好基础。另外，在教学视频资源库建立中，需要加强师生之间的互动交流，教师可以及时了解学生对教学视频资源库建设的需求，结合学生学习需求，完善教学视频资源库内容，使其学习面得到扩展，激发学生参与视频学习的兴趣，令学生在广告设计微课程群数字化教学、学习中取得良好成绩。
（二）打造图文素材资源库。广告设计在微课程群数字化教学资源建设中，需要打造图文素材资源库，以图文素材资源库为依托，培养学生直观学习广告设计专业知识、技能的能力，提升广告设计微课程教学的针对性和质量。教师可以收集和课程有关的各种文本素材、图片等，结合学生学习和教学需要，将课程内容模块进行分类整理，构建模块式素材库，让教学内容更加直观。同时，可以将课程教学内容全部用电子教案、ＰＰＴ课件展现出来，然后分享在广告设计课程微信公众号平台，引导学生通过平台进行学习。师生需要在移动端关注公众号，然后了解资源、知识或者学习互动。在图文素材资源库建设中，需要加大图片、文字资源整合力度，使学生在广告设计课程学习中，直观化了解课程内容，培育学生创新思维能力，推动学生学习能力全面发展与进步，弥补传统课堂教学中图文素材资源缺失等问题。在图文素材资源库建设中，可以加强网络化学习资源的整合，将网络学习资源、素材融入图文素材资源库建设中，拓展学生知识面，使学生在图文素材资源库的学习中获得更多知识，提升学生学习效果，为提高广告设计课程教学水平奠定基础。
（三）建设理论试题资源库。在数字化资源库的建立中，学校和教师需要建设理论试题资源库，运用移动端问卷星等Ａｐｐ软件进行理论试题库的建设，优化学生理论试题学习资源和内容。在试题资源库建立中，可以运用课程微信公众号平台，向学生发布相关习题和学习内容，要求学生通过随机选题测试的方式，提升学习趣味性，加强学生对课程理论知识的掌握能力。理论试题库资源还要包含针对学生理论知识学习能力培养的教学内容，让理论知识和学生试题资源有机结合，培育学生理论知识实践应用和问题解答能力，从多方面提升学生学习质量，发挥理论试题资源库建设的优势和作用，改善传统学生课堂学习方法。所建立的理论试题资源库需要学生积极参与，教师可以定期分享理论知识的资源或者试题资源，让学生在丰富的理论试题资源学习中，提升学习水平和能力。
（四）创建智能教材资源库。数字化教学资源中应该包含智能教材资源库的建设。在实际建设中，需要将广告设计课程的教学视频、ＰＰＴ课件、电子教案等资源融入智慧教材中，然后生成供学生学习和应用的二维码。学生在日常学习中通过扫码和下载课程Ａｐｐ就能了解本门课程的知识和资源，推动传统课堂教材的智能化发展，为学生的学习提供参考。在智能教材资源库的建设中，可以做好网络教学资源、课本教学资源的整合工作，让传统课堂教学内容和网络化教学内容有机结合，通过丰富的智能教材资源库，弥补传统课堂教学不足，让学生所学知识更加丰富、完善。在创建智能教材资源库时，智能教材内容应该与学生实际学习特点、学科教学要求、社会发展实际情况相符合，推动智能教材资源和内容的优化发展，进而为社会培养出更多具有广告设计能力的创新型人才，增强学校育人和教学水平。四、结语总之，加强广告设计微课程群资源库建设，可以使学生的学习不受时间、地点限制，授课教师可以及时发布学习任务，随时了解学生学习成果。在数字化教学资源的建设中，应该构建教学视频资源库、打造图文素材资源库、建设理论试题资源库以及创建智能教材资源库等，通过丰富多样的资源和知识，强化学生学习效果。
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作者:徐珊 单位:宜春幼儿师范高等专科学校
