初中学生地理教学3篇

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初中学生地理教学1

摘要:初中地理主要培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力，通过改变学生对地理学科的认知度，理解不同知识点的内涵及特点，可进一步培养学生的地理学科能力。由此可见，教师要培养学生的创造力、分析能力、理解能力，可利用合理的教学措施，营造出学科学习氛围，激发起学生对学科学习的热情。基于此，文章就初中学生地理学习兴趣的培养措施进行了分析。

［关键词］初中地理兴趣培养

初中地理是一门基础性的学科，该学科可帮助学生更全面、更好地感受生活中的地理知识，让学生明白环境、生态之间的关系，提高学生的地理学科思维能力。因此，教师要创设出科学的教学情境，要求学生们在体验、学习、实践的过程中思考如何学习地理学科知识，并引入适合学生接受的地理学科资料，提高学生的学习积极性和学习兴趣。同时，教师也要从完善授课计划出发，通过不断提升学生对地理学科的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力。

一、初中学生地理学习兴趣培养的作用

（一）有利于端正学生的学习态度

地理学科需要经过长时间积累、分析、学习与认知，感受与生态、环境之间的关系，促使学生在反复练习、思考的过程中完成技能训练。因此，教师要注重对学生学习兴趣的培养，通过展示生活中具体的案例，引入生活情境，不仅能让学生意识到生活、学习与地理学科的关系，还能在阶段性学习后掌握地理学习的技巧及方式。为了帮助学生们理解地理学科知识点，教师可利用真实的案例资料、视频资料、图片资料展示出理论、实践的关系，进一步培养学生对地理学科知识点的认知度。总之，教师要侧重利用个性化情境，指导学生们在反复学习、思考中理解记忆，掌握初中地理学习的方式及重点，以期提高学生的综合能力并端正学习态度。

（二）有利于帮助学生掌握地理学习方式

地理学科知识点相对较为抽象，故需要初中生系统、全面地思考图例与文字之间的关系，采用正确的学习方式、学习思路，让学生在发现错误、改正错误、解决错误的过程中掌握地理学习技巧。要注意的是，教师也要融入人口、种族、发展合作、各个地区生态及地貌特征等方面的内容，指导学生以正确、合理的方式理解记忆，以期激发起学生的学习积极性和学习信心，促使学生们感受成功的喜悦与价值。

（三）有利于让学生掌握世界地貌特征不同地区的地貌、气候条件是不同的，为了让学生深入理解地貌特点，教师要采用多元的教学方式，通过关注学生的想法、学习习惯、思维习惯、理解能力的养成情况，给予学生全面的指导，让中学生逐渐养成独立思考的能力和习惯。另外，地理环境也与学生的学习、生活有关，所以教师要从根本上帮助学生养成健康、积极、良好的生活习惯，在生活中发现地理学科的应用价值，并在带入自己情感的基础上进行理解认知、学科思考，掌握与地理学习相关的思路及技巧，以期培养学生的地理学科综合能力。

二、挖掘学生的综合需求，鼓励学生深入思考

在培养学生学习兴趣的过程中，教师要充分关注到学生地理学习方法、学习习惯的养成，通过不断挖掘学生的综合需求，营造出一个积极的、健康的、科学的学习环境，指导学生根据教师所提出的问题进行思考、理解，获取新的知识、新的技能和新的学习方式。为此，教师要创设出更为优质、科学的教学活动，在学生们自行分析、自行理解、自行设计问题的过程中给予学生表扬与指导，特别是要给予学生们肯定、表扬和支持，挖掘学生的内在需求，从而提高学生的地理学习兴趣。例如，人教版《居民与聚落》的教学中，首先教师要使用形象的图片、资料展示出世界各国人民交流的语言（比如英语、汉语、韩语、日语、西班牙语、德语等）的特点，侧重培养学生们对基本知识的认知度。为了加深学生对地理学科的印象，教师可采用以下思路确定多元化的指导思想。第一，地理地图能力的培养中，教师可展示出世界地图资料，要求学生们立足地图，思考教师所提出的问题。教师可提出以下问题：①是什么原因导致人们的语言、思维、宗教习俗产生一定差异？②请在地图上标记出各个国家所使用的语言文字。在探索的过程中，学生们要构建起区域的轮廓图，思考地形构造、经纬线、河流、城市的特点，并在探索中思考地区文化、地区发展、地区建设的内涵。比如，学生A想到“日本位于我国领土的东北方，他们的语言是日语，在重大节日和某些场合要穿着和服”。学生B则想到“日本有很多动漫都是我们所熟悉的，这些都是文化的具体体现”。第二，地理空间能力的培养过程中，教师要做好理论、实践活动的探索，鼓励学生们进行积极、全面的联想，指导学生们在地图上分别画出、写出该地区最著名的小吃、文化及风土人情，可让学生自行结合相关实例进行探索。比如，有部分学生想到“宗教文化向来是人类传统文化的重要组成部分，它不仅是人们的一种信仰，比如‘天下名山僧占多’就说明了佛教的影响力，比如普陀山、大雷音寺都是佛教的著名圣地”。完成资料的学习后，教师要确定课前教学计划，可以引导学生们说出自己想去的地方，激发起学生的学习兴趣和学习欲望。又比如在第三节“人类聚集地”内容的学习中，教师可展示出现阶段最为出名的人类聚集地和文化遗址，要求学生们思考国内外的地形构造、地形特点及地貌特征，帮助学生们更深入地认知空间位置方面的内容。第三，在学生实践能力的培养中，教师要对学生问题解决能力进行系统培养，通过确定核心教学活动，指导学生们分享自己的所见所闻，进一步培养学生的学科思维、树立正确的价值观、增强成就感。在有关“人口”知识点的学习中，教师可设立实践调查活动，鼓励学生们站在人口迁移的角度思考人口增长的关系，认识到保护环境的必要性和重要性。教师可设立悬赏任务，提出以下问题：①人口增长会对社会有哪些影响？②各地人口增长与生活有哪些关系？③目前独生子女越来越多，如何解决生育率低的问题？在这一问题的探索实践中，教师也要利用信息化技术展现出当前人口的变化特点，说明人口、人种之间的关系，得出自己的见解。有的学生提到“目前大多数家庭都是独生子女，所以我们要为提高人口质量贡献出自己的力量”。也有学生提到“如果人口增长速度过快，那么一定会带给地球非常大的压力，但是如果人口增长速度过慢，那么也同样会影响社会的发展。”通过鼓励学生们自行分析与人口相关的影响，再对造成这些影响的主要因素进行解释，可以让学生们围绕自己的切身经历进行系统的思考，意识到地理学科与自己生活之间的关系。总之，教师应完善课程计划，采用多元化的教学思路提出相关问题，侧重从学生的兴趣爱好出发，教导学生们注意身边的事物，提高学生的地理学习兴趣。

三、借助信息化技术，创新地理教学模式

将信息化的技术应用至初中地理教学过程当中，不仅能够提高学生的参与度，还能让学生们细致体会视频、图片、音频所涵盖的地理学科知识。因此，教师要充分应用新形势下的地理授课思路，分析出抽象知识的应用要点，采用多元化学科情境，在调动学生们听力、视觉体验、联想能力的过程中提高地理教学的有效性。例如，人教版《陆地和海洋》的教学中，教师可采用多媒体技术展现出太平洋、大西洋、印度洋等海洋的分布及特点，促使学生们从海洋的角度认知世界并感受世界的变化。有部分学生对海陆变迁较为感兴趣，教师可从板块运动的视角出发，指导学生们思考地震带、火山、海洋的分布特点，并使用抖音、快手等小视频展示出不同国家海陆的变迁，帮助学生细致、全面地理解大陆漂移的过程及特点。在动态化的指导、培训中融入“动态板块构造图”的思想，让学生们想象是什么造成板块运动。有部分学生想到“四川盆地正处于板块活跃的区域，所以地震发生的概率较大”。通过让学生对提出的理论进行系统思考，同时在模拟实践中演示纸张漂浮在水中的情境，再指导学生们观察实践现象和视频资料，从中感受到大陆漂移的特点。完成理论的渗透后，教师可引入“板块构造”方面的理论，要求学生们思考地球各个板块其实是拼接形成的，激发起学生们对地理学习的兴趣。完成课内授课后，教师也要引入生活中的实例，借助全面、系统的微课设计方案，要求学生们在巩固学习、复习理解的基础上分析出不同问题的解决办法，让学生们在自主讨论、自主分析、自主研究的基础上提高学生的创新、合作能力。总之，教师应当构建一个开放性的学习课堂，侧重呈现出相关联的知识点及理论内容，调动学生的学习兴趣，让学生们在体验中意识到地理学科的魅力，并在参与、实践中认识到海陆的变化。有学生想到“小尺度区域地貌的形成与外界有着一定关系，比如外力作用会影响地貌的形态，比如我们所知道的溶洞，就是在地底外力的作用下形成的”。同时，教师也要给予学生们积极的鼓励，提高学生们的参与意识，使其掌握外力、风化、沉积、流水侵蚀、流水溶蚀、风力沉积作用的直接影响，思考地貌、碎石、坡面、沙丘、嶙峋沿岸的特点，培养学生们的人地协调观，增加地理知识储备。

四、引入生活实例，提升学生的社会实践能力

为了提高初中教学效率，教师要引入生活实例，采用生活化的教学思路培养学生的社会实践能力，可让学生在理解生活与地理关系的过程中完成知识的迁移理解。要注意的是，教师要提升学生们对学习的重视程度，促使学生们愿意花费更多的时间进行知识点的学习体验，让学生们在深入的理解、必要的实践探索中提高自身的综合素养。例如，人教版《天气与气候》第三节《降水的变化与分布》的教学中，教师可先说明降水的原因，即“从大气中降落的雨、雪、冰雹”这些都是降水的一种形式，加深学生们对降水的认知度。教师可提出“生活中你见过哪些降水现象”这一问题，要求学生们细致体会生活中的降水情况。有的学生想到我国西北地区的降水较少，而南方地区的降水较多这一现象，然后收集了关于各个地区的农业发展、地形地貌、人文历史等资料，深入理解了降水的特点。在实践分析过程中，学生收集到关于全世界降水的资料“赤道附近降水量较丰富，两极地区降水少”，于是想到赤道附近有很多热带雨林地区，这些地区的降水量较大，所以这些地区的温度也非常高。有的学生想到我国南方地区的农业，即在雨水富足的地区，甘蔗、油菜、玉米比较喜欢水资源，所以收成较好。有的学生还从保护环境的角度进行了思考，想到土壤开发与生态环境保护的关系。此时，教师可系统说明环境污染问题、土壤过度开发的负面影响，促使学生们在锁定的问题、氛围中展开思考，这对学生思辨能力的培养是有利的。总之，教师要从学生的生活实践出发，通过联系地理与生活，说明保护自然资源的作用及价值，让学生们在实践学习过程中掌握地理学习技巧。

五、创设问题情境，设立探究性

学习氛围创设地理学习情境，指导学生们在思考、分析、实践的过程中进行探究式学习，并在教师引导、提问的过程中激发起学生的探索欲望，让学生在特定的环境中进行学科学习。要注意的是，教师要营造出一个个性化的学习空间，再设定符合学生探索的学习模式，帮助学生转变个人的学习态度。因此，教师要充分渗透“生活即教育”的思想，改变学生的学习方式。例如，人教版《中国在世界中》的教学中，教师先要总结现阶段我国在医疗、科学技术、教育、人工智能技术方面所取得的成就，并说明我国人口、环境、资源之间的关系。此时，教师可提出以下问题，要求学生们以小组合作的方式进行实践思考：①当前我国发展面临哪些机遇与挑战？试着提出自己的看法。②我国农业、工业、商业发展有哪些特点？③试着想想如何在今后的发展中实践“可持续发展”的理念？通过设计系统的教学问题，不仅激发了学生们的求知欲望，还能让学生们愿意在指定的情境中进行思考与实践，也能在发现问题、收集问题资料、解决问题的过程中得到关联性的答案，转变学生的学习方式，让学生们根据所提出的问题自主联想，自主提出假设。比如，在问题①的思考中，学生们发现我国的建设情况，包括人地关系不协调，在老龄化的影响下，人们会遇到各式各样的挑战，并且区域发展不平衡，这也导致了城乡之间发展存在一定差异。学生C收集了关于西部大开发的资料，于是想到应当大力发展科学技术，尤其是智能芯片的研发推广，助力解决我国城市建设的难题。学生B也收集了我国商业的发展案例，包括所取得的成就，然后认知了珠江三角洲的工业特点，即“它是我国重要的轻工业基地，目前已经已形成了以轻工业为主、重化工业较发达、工业门类较多、产品竞争能力较强的工业体系。”总之，教师要创设出个性化、科学的问题情境，要求学生们搜索与问题相关的资料、思考问题的解决方法，提升学生们的满足感和问题探究能力，提高初中地理学科教学的有效性。

六、结语

综上所述，为了培养学生对初中地理学习的学习兴趣，教师要注重对学生实践、思考、分析、逻辑能力的培养，改变传统授课方式，采用个性化、科学的教学方式进行地理学科教育，让学生们发现地理学科的魅力，通过系统、全面的学习提高自身的认知能力。教师还应促使学生们积极参与到地理学科的体验与实践过程中，实现素质教育的目的。

作者:李文杰 单位:福建省福州市连江县浦口中学副校长

初中学生地理教学2

随着教育教学的深化改革，《义务教育课程标准方案和课程标准（2022年版）》对于学生的能力提出了更高的要求，原本单一的考查模式逐渐变得多元灵活，对于地理能力的要求也不再局限于知识点掌握，而是越来越偏向于综合思维能力的考查。地理学科的综合思维能力培养是要基于图表解读能力之上的，要先看得懂才能用得好。

一、追根溯源，深入课堂摸索方向方法

图表涉及初中地理教学的方方面面，它包含了丰富的信息，是初中地理教学重要的环节，也是日常生活中会应用到的重要材料。但在现阶段的初中地理教育教学中，普遍表现出学生的读图能力弱的问题。［1］这主要表现在学生在学习过程中，审不清图标的名称，不能判断图表的作用，不能够灵活地应用图表信息，无法将所得信息应用于实际；在读图过程中，忽略图例、比例尺、方向三要素，在图表给出方向的情况下，仍然以“上北下南，左西右东”的方式来判断方向；对于基础的等值线图缺乏认识，等高线、等温线、等降水线分不清楚，无法通过等高线判断地形，更不要说应用了；对于地理图表的综合性应用意识薄弱；更有甚者，做题不看图。总体来说，就是学生在地理学习的一开始就没有养成读图的习惯，忽略对于图表信息的学习，进而导致了读图意识的缺乏，读图技能差。其主要原因来自学生对于地理学习方法的认知存在盲区，认为地理学习只要背会知识点就可以拿高分，进而形成了只重视文字信息的习惯，忽略了图表中蕴含的丰富信息，这导致学生在考场上不看图、不分析，盲目答题的现象。这种现象并非个例或者地理能力薄弱者才存在的，而是普遍存在于日常地理学习中的。从近几年的改革方针中，我们不难看出越来越多的题目涉及读图能力的考察，可以说“得图表者得中考”。选择题部分对于图表信息的检索能力进行了考察，分析题部分更是图表应用的天下，一图多用、多图一用、归纳整理的能力是中考地理中的考察重点，将图表与自然地理相结合，进而考察社会地理的掌握，让试题变得灵活多样，这绝不是死背知识点能够掌握得了的。这也要求教师从实际出发，做出合理的教学规划。

二、以图导学，提升学生对于图表的学习兴趣

教育教学由学生和教师共同组成，学生能力差，不重视的背后是教师日常教学中的缺环。在新课标要求中，学生是教学的主体，教师是教学的主导。学生读图能力的提升离不开教师的主导作用。有些教师的初中地理教学目前还未从传统的教学模式中走出来，对于图表在教育教学中的应用很有限。如对于新疆地形讲解中，很多教师只是简单地讲授了“三山夹两盆”（如图1），但具体怎么夹的，在地图中是怎样呈现的并没有具体展开，这就导致了学生只是机械地记忆了“三山夹两盆”的口诀，却无法在地图上进行辨别。因此，教师在备课的过程中，要精心选择具有典型性的图表。［2］如在中国地理和世界地理的教学过程中，可以让学生发挥想象力，将抽象的地图变成具体的形象，比如意大利的靴子、黄河的“几”字等，这可以有效调动学生的积极性，加快记忆速度；再比如在讲授城市化的相关地理知识时，可以与自己所在的城市为基础展开，展示学生熟悉的地图，将工厂分布、河流流向、城市布局相关知识与实际的地图相结合，在学习知识同时也学会了应用，在考场上面对抽象的图表时，不再慌张，实现真正的化学为用。在教学过程中，加大对图表的教学，在图表解读过程中要注意层层推进，对学生进行有序引导，让学生在探索中掌握读图的技巧，获得了相关知识的图像语言，为读图析图能力的培养打下了坚实的基础。只有丰富的地理图像语言，在读图析图时，才能快速准确地解读有效信息，从而找到已知条件，以利于解题。例如，在经纬线的教学中，经线和纬线的知识点非常容易掌握，但是在实际的图表里学生却判断困难，教学中可借用多媒体设备，展示地球自转的图像和地球仪的剖面图（如图2），让学生快速在图表上认识经纬线，将概念图像化，帮助学生掌握相关图像语言，这样学生在面对相关试题时就能快速应对。在课后，要加大配套地图册的使用，鼓励学生多练习、多总结。以地图册为基础，再加上教师对于相关图表的整理与补充，共同构成完整的初中生知识体系。在这一知识体系不断完善的基础上，教师在课后积极组织学生复习、自查，激发学生的学习热情和自主学习的能力，并为学生的地理学习指明道路。如在行政区域划分的讲授中，涉及的图片繁多，光靠课堂时间远远不够，教师可依托地图册展开复习，熟练掌握各个省份的形状特征。在专题性复习中，教师也可将平时教学中涉及到的图表信息，进行系统地复习，减轻学生在具体题目中对于图表的恐惧。［3］

三、以图学图，帮助学生加深对图表的理解

（一）加强图例的记忆

地图中的三要素“图例、比例尺和方向”是识读图表的基础。繁杂的图例蕴含着丰富的信息，在平时的学习中引导学生注意积累，积少成多，逐步建立完整图例识记体系，可以大大提高读图的正确性。比如，在资源分布相关的习题中，正确认识不同资源的图例，就可以清楚地从图表信息中判断出正确的分布情况，而不是死记硬背。

（二）优化绘图能力，以绘促读

俗话说：“好记性不如烂笔头”，对于重要的地图翻阅多遍，不如动手去画一画、描一描，在描画的过程中，被眼睛忽略掉的细节就会一一展现在眼前。另外，对于图表的绘制可以加深对于相关概念的理解。通过绘图，抽象的概念变得具象化、直观化，比如对于等高线的概念理解难度较大，但是通过动手实践，原本难以理解的概念变得具体可感，学会了画，那么读的问题也就迎刃而解了。［4］绘图并不局限于地图，也可以是思维导图。比如，黄河和长江两条母亲河的相关知识点多而杂，并且知识点之间联系也很多样。通过思维导图的绘制，就可以理清自然地理与社会地理之间的对照关系，也可对上中下游不同地形造成的不同水文特征有一个清晰的认知。思维导图有机地将不同知识点结合起来，为实际应用的多样性和变化性提供了清晰的思路，也帮助学生在考场上知识点的调用提供了总体框架，理清答题思路，避免知识点的遗漏。

四、学以致用，将理科理论和人文现象相结合

将图表与实际相联系，将理论知识与现实现象相结合，是现在初中地理学科一个重要的发展方向，是与高中地理学科的接轨的重要环节，是契合于地理学科核心素养的重要部分。但目前初中阶段的教学中仍存在一些问题，比如，知识点关联不足；对于图表的解读只在初学阶段讲授，在后期的区域地理教学中不再将两者进行结合讲授，而是直接出现在具体题目中，但两者之间有一个较大的时间间隔，学生遗忘情况严重，无法理解图表，应用困难较大。教师在教学过程中，对于社会地理的讲授方面并没有与自然地理的地图结合起来，比如，对于福建种植茉莉花，发展生态经济的相关内容讲授中，并没有将山地的等高线地形图结合起来，致使学生空有概念而不会应用，无法辨别。教师对于学生的影响是极为深刻的，教学环节中对于读图能力培养的缺失也就导致了学生对于读图的不重视。但“掌握阅读和使用地图及其地理图表的能力”是《义务教育地理课程标准（2022年版）》对于学生基础能力的基本要求，也是衡量一个中学生地理学习能力的重要标志。因此，对于读图能力培养要从教学模式的改变开始，教师要在教学过程中注重图表应用，强调图表的功能，将知识点讲授与具体的图表相结合，鼓励学生多读图，激发学生对于图表的兴趣和地理学习的激情。［5］这种学以致用的教学要求，就需要教师能够在教学过程中能将图表“化学为用”，将图表与人文现象所结合，提高学生的综合思维能力，为更高层次的地理学习奠定基础，并有效提高学生的个人素养。教育的目的是实践，是反馈到现实生活中的知识和技能的提升。地理读图能力的培养，不仅是理论的增加，也是生活技能的增强。现在社会技术高速发展，各种地图类软件深入人们的生活。在外出时，实时地图让出行变得便捷，但是很多学生只会听着导航走，根本不会辨别方向，一旦网络故障，就成了没头的苍蝇。他们中的大多数都学习过地理知识，但却无法应用于实际，这也就要求在教学中需要将应用融入其中。如在学习地图时，教师就可以设计一些趣味寻宝游戏，将地图的识读融入其中，既在娱乐中加深了学生对于知识点的掌握，又与实际生活相结合，寓教于乐。

五、化图为能，提高学生地理综合能力

对学生读图能力的培养，即可提高学生的地理学习能力，也可增加学生对于有效信息的捕捉能力。面对形式多样、内容丰富的图表信息，学生需要快速地从中提取有用有效的信息，并把它转化成具有逻辑性的科学语言，这一过程需要他们同时具备检索能力、判断能力、信息整合能力等，这些因素共同构成了地理综合思维能力。地理学科作为兼具人文科学和自然学科双重特点的学科，对于综合思维能力的要求远胜于其他学科。在地理学科中，仅通过气候图和地形图，学生就可以对该地区的人文地理进行推测，并用科学的语言将其描述出来，这无疑使学生综合思维能力最好的锻炼。因此，在图片繁复的信息中，快速检索到与题目相关的信息，既依赖于学生的读图能力，也需要学生具有归纳概括能力，这种归纳检索能力是信息捕捉的基础，这种能力可以应用到其他学科的学习中，有效提高学习效率。如上文提到的福建地形对其经济发展的影响，通过这类知识的讲授，可以有效提升学生学习图片的兴趣，同时教会学生从多角度思考问题，把已知信息结合起来做出合理推测，以加深思考的深度。在区域地理的学习过程中，教师要结合实际的图片，在脑海里搭建起三维立体的地图，这里包括地形起伏、河流走向、湖泊海洋分布、资源分布等。这种大规模图像的搭建可有效锻炼学生的空间思维能力。除此之外，图片化的记忆方法可以有效提升学生的记忆速度，对于其他人文类学科的学习也大有裨益。

作者:李毅民 单位:漳浦县教师进修学校

初中学生地理教学3

一、引言

目前信息技术正处于高速发展的阶段，利用信息化教学方法能够改善传统教育方式中死板地进行知识传授的现象，拓宽了教育工作者的思路，为新教学方式方法的提出创造了条件。初中地理教学课程作为初中基础教育，是初中生与地理学科的第一次接触，初中地理教师应该激发初中生对于地理学科的学习兴趣，协助初中生初步的认识地理学科。为提高初中生对于地理学科的学习兴趣，初中地理教师可以尝试利用信息化技术进行初中地理课程教学。为了加强信息化教学在初中地理课程中的应用程度，应抓住初中地理教育工作发展的新契机，做好信息化教学在初中地理学科中的应用研究，进一步提升初中地理教学的教育成果，为初中生未来的地理学习提供新的助力。

二、初中地理教学进行信息化教学的必要性

信息化教学是新兴教育技术中的代表，将信息化教学融入于初中地理课堂之中，能为地理学科的教学工作提供新的教学手段。

（一）信息化教学能激发初中生对地理课程的学习兴趣初中地理教师应该将信息化教学融入初中地理课堂之中，相对于传统初中地理课堂来说，信息化教学模式较为新颖，具有传统地理课堂教学不具有的趣味性，能够有效地激发初中生对于地理课程的学习兴趣，提高初中生对地理学科的学习动力，让初中生自主进行初中地理知识的学习。对于初中生来说，地理学科是一门初中新开设的学科，部分初中生在上初中前未曾接触过地理知识，在学习地理知识时有一定的学习难度，若初中生对于地理知识不感兴趣，很难提高地理学科的成绩。相对于语文和历史等学科来说，虽然地理学科同为文科学科，但是地理知识文学性较弱，知识点较为抽象，往往让初中生在学习地理知识时感觉到枯燥和乏味。在初中生对于地理知识掌握不够良好的背景下，初中地理教师可以利用信息化教学方法来进行地理课堂教学。信息化教学方法可以通过动画展示、视频展示等方式，将较为抽象的地理知识变得更加具象化，让初中生对初中地理知识的了解更加便捷。信息化教学方式相比传统初中地理课堂教学，具有更多的趣味性，能激发初中生对初中地理学科的学习兴趣，使其愿意将更多的精力投入于地理学科的学习当中。初中地理课堂教学质量因初中生的学习兴趣激发而提高，这为初中地理教育工作的开展提供了新的理论基础。

（二）信息化教学能降低初中生对于地理课程的学习难度

信息化教学作为新兴的教学方式，应用于初中地理课堂教学之中可以降低地理知识的学习难度，进一步提高初中地理课堂教学效率。在传统的地理学科教学过程中，需要初中生有较强的逻辑思维能力，部分初中生的逻辑思维较弱，不能高效地掌握初中地理知识，从而导致初中生地理成绩进步较慢，丧失了深入学习地理知识的动力。这时，初中地理教师利用信息化教学方式进行初中地理课程的教学工作，让初中生借助动画和视频来进行地理知识的学习，协助初中生了解地质状态、地形特点和地貌的分布等初中地理基础知识，有效地降低了初中地理知识的学习难度，提高初中生学习初中地理知识的效率，这也是信息化教学在受到初中地理教师青睐的原因[1]。

（三）信息化教学能展现多姿多彩的地理知识

初中地理知识是研究自然地理、人文地理的学科，初中地理知识由地球与地图、世界地理、中国地理等知识构成，既包含了国内外地理面貌知识，也包含了对中国风土人情的讲解，因此在进行初中地理知识的信息化教学时，应利用幻灯片、影像、动画等信息技术对初中地理知识进行展现，让初中地理知识焕发其应有的活力，增加了初中地理知识的教学方法，进一步展现了初中地理知识的综合性和地域性的特征。

（四）信息化教学有助于培养初中生的地理学习创新思维传统的初中地理课堂教学过程中，初中地理教师更注重于大课堂教学，利用黑板进行板书，进行初中地理知识的讲解和展示，这种教学方式没有将初中生作为教学的中心，违反了新课程改革提出的“以学生为本”的教学要求，不能培养初中生的地理学科创新思维能力。在初中地理学科课堂教学课程中融入信息化教学能够培养初中生的地理学习创新思维。初中地理教师可以根据初中生对地理知识的掌握程度而进行初中地理课程教学，利用信息化技术和多媒体技术进行教案编写。在课堂上利用微课、翻转课堂等信息化教学方式，协助初中生进行地理知识的自主学习，让初中生做到课前进行地理知识预习，课堂上进行信息化地理知识学习并进行小组讨论，并布置习题让初中生在课后进行地理知识复习。从而做到根据初中生的学习需求进行初中地理课堂信息化教学活动，确保学生能够学以致用和学有所思，利用信息化教学培养初中生的地理创新思维能力[2]。

三、初中地理教学信息化教学创新的具体策略

信息化教学作为新兴的教学方式，应该做到让初中生学习到相关地理知识，并让初中生感知到初中地理知识的魅力所在，让初中生做到自主学习初中地理知识。在进行初中地理课堂的信息化教学过程中，信息化教学会为初中地理教师提供全面的教学知识，初中地理教师会接触到不同时期的教学资料和教学观点，初中地理教师应注意地理教学资料的及时性和准确性，避免给初中生传授过时的地理知识，在授课前初中地理教师应对教学内容进行仔细筛选。初中地理教师在编撰教学大纲时，应该进行初中地理课堂的信息化教学改革，确保信息化教学能满足初中地理课堂的教学需要，进一步为初中生提供良好的地理知识教学服务，确保初中生能在信息化教学课堂中学习到相应的地理知识。

（一）利用信息技术来对地理课程进行导入创新

信息化教学作为一种新兴的教学手段，为了发挥信息化教学在初中地理课堂中的辅助作用，应该做到激发初中生地理学习兴趣，让初中生主动学习初中地理知识。初中地理教师在进行课堂教学之前应做好初中地理学科信息化教学的课堂导入。对初中地理学科信息化教学导入模式进行分析可以发现，目前部分初中地理教师往往对初中生对地理知识的学习需求关注程度不够，初中地理学科信息化课堂教学的导入模式和导入内容存在较为单一的问题，很难激发初中生对于初中地理知识的学习兴趣。为了解决初中生对初中地理知识的学习兴趣不高的问题，初中地理教师需要对地理学科课堂导入部分进行创新优化。初中地理教师应该针对初中生对地理知识的掌握水平和学习能力进行分析，并运用信息化教学手段进行初中地理课堂导入设计，确保课堂导入内容能够激发初中生对于地理知识学习兴趣，给初中生带来新奇的初中地理学习体验，激发初中生对地理课程学习的动力。例如初中地理教师在初中人教版地理八年级上册《中国的民族》课程的讲解时，将信息化教学手段融入教学中。初中地理教师可以在分析初中生对地理知识的掌握基础之后，运用信息技术在多媒体中设计一种“地理课程小游戏”。在进行游戏时，初中地理教师让初中生以4人为一个小组进行问题抢答。初中地理教师利用大屏幕进行信息化教学，展现中国各民族的服装、美食、音乐等等信息，询问初中生这是属于哪个民族物品或者音乐，让初中生进行问题抢答，回答正确的小组获得分数，回答错误的小组失去这轮答题机会，最后按照小组获得的分数进行排名。在这种“地理课程小游戏”的抢答游戏模式下，初中生会被激发出强烈的胜负欲望，主动进行初中地理知识的学习，并积极地参与抢答。在“地理课程小游戏”结束后，初中地理教师可以对各小组进行嘉奖，根据排名让各小组的组长进行电子红包的抽取，并按照电子红包中的奖励发放给小组内的各个学生[3]。在初中地理课程导入游戏的过程中，初中地理教师没有对初中生提出地理知识学习上的要求，初中生是以参与游戏的方式进行游戏互动，但是游戏内容是围绕着课堂教学内容而展开的，这种信息化的课堂导入模式可以让初中生在相互抢答的氛围内主动对我国各民族文化和历史内容进行学习，从而达成以信息化教学为基础的课堂导入教学的教学目的，初中生在一定程度上了解了地理知识，并且获得了良好的地理学习体验，完美达成了初中地理课堂教学工作的教学目的。

（二）利用信息技术对地理课堂实现教学创新

初中地理教师在进行初中地理课堂教学时，信息化教学方式的教育价值主要体现于课堂教学之中，初中地理教师应该对课堂教学进行更科学的教学设计，为初中生提供更富有趣味的教学体验，激发初中生对于地理知识的学习兴趣，让初中生更主动地进行地理知识学习，进一步提升初中地理课堂的教学效率。信息化教学作为一种新兴的教学手段，应该服务于初中生对于初中地理知识的学习需求，初中地理教师要对初中地理课堂中的信息化教学方式的运用节点、运用方式进行周密的设计，确保信息技术的应用能帮助初中生走出思维误区，在初中生遇到地理知识的学习问题时找到解题方向，让初中生科学有效地提高自身的地理学科学习成绩。例如在进行初中人教版地理八年级上册《中国的地形》课程的讲解时，虽然课本中的地形插图能够展现出中国各种地形的分布位置，通过颜色和数字让初中生学习到不同地区的海拔区别，但是仅仅根据课本中的地形插图进行学习，很难让初中生对地形的分布情况进行明确的认知，这种枯燥的教学方式不能满足初中生对于地理课程的学习兴趣，可能会打击到初中生对于地理知识的学习积极性。因此，为了给初中生带来更富有趣味性的地理课程学习体验，初中地理教师可以运用信息技术来进行中国地形的模型图展示，在中国地形模型图中初中生能看到一望无际的平原，沟壑纵横的丘陵地形，高耸入云的中国名山等地形。初中生可以直观地对各山峰的高度差进行对比，并通过对模型图的观察，对我国各地的地形进行详细了解，从而让初中生在脑中构建一个基础的中国地形模型图，为未来的中国地形学习提供良好的基础，帮助初中生提高地理学科学习成绩，进一步提高初中生的空间思维能力，从而实现初中地理学科信息化教学的教育目标。

（三）借助信息技术来对地理课程的课堂训练进行创新

在初中地理课堂教学中要进行课堂训练，课堂训练环节能帮助初中地理教师知晓初中生地理学习效果。初中地理教师可以利用信息技术进行课堂训练设计，让初中地理课堂的课堂训练方式摆脱旧有的试卷形式，为初中地理创造更富有趣味性的课堂训练模式，不仅做到强化学生的地理知识记忆效果，还能构建初中地理创新型课堂。例如在初中人教版地理八年级上册《中国的行政区划》这一课程教学完成之后，初中地理教师可以为初中生设计电子拼图，让初中生将我国的各个行政区域的名字填入拼图块之中，并将每个拼图块放入拼图板之中。每个初中生只能进行一次操作，例如第一名初中生确认了一块拼图板为“吉林”，就可以将吉林填入拼图块之中，第二位初中生就可以选择将吉林拼图块拼入拼图板之中或是选择新的拼图块填入行政区名称，或者更改第一位初中生放置的拼图块所在的位置，初中地理教师可以对初中生完成拼图的时间进行统计，并按照时间进行排名，从而知晓初中生对于地理知识的掌控程度。在这种新兴课堂训练教学过程中，初中生不但能够对我国行政区划分相关知识进行学习，还能促进初中生之间进行相互协作的能力，进一步增强初中生的团队合作意识。再比如进行初中人教版地理八年级上册《中国的河流》这一课程的学习中，初中地理教师可以在课后利用白板在大屏幕上展现出我国的地图，让初中生将河流填入相应的位置之上，对准确填入河流位置的初中生进行奖励。初中生在初中地理课堂的信息化教学中能够对地理知识进行进一步的巩固学习，协助初中生完成对地理学习素质的培养，从而实现初中地理课堂信息化教学的教学目的。

（四）在地理课程中利用信息技术进行辅助教学

在初中地理课堂教学之中，初中地理教师应该利用信息技术进行辅助教学。初中地理教师可以利用信息技术做到对初中地理知识点的剖析和研究，信息技术可以协助初中地理教师布置教学任务，确保初中地理教师能够将初中地理课程的重难点进行重点讲解，从而让初中生学会较难的地理知识。信息化具有独特的视听说效果，能摆脱传统地理课堂中主要利用板书进行二维空间信息展示的弊端，利用视频动画等媒介进行地理课程的辅助教学。例如在进行人教版地理七年级上册《天气与气候》这一课程的讲解时，初中地理教师可以利用多媒体技术将降水分布、气候变化等知识点进行信息化展示，体现出不同地域、不同季节的气温、降水动态变化，通过信息化的教学模式，初中生能学习到世界地理中的天气与气候特点，初中地理教师能够将《天气与气候》这一课程中的重点、难点进行清晰的讲解与展示，初中生对于《天气与气候》的相关知识也能得到进一步的了解。四、结束语综上所述，信息化教学的出现，提高了传统初中地理课堂教学的深度和广度，进一步增加了初中地理课堂的教学手段。初中地理课堂的信息化教学工作，既能开拓新的教学模式，还能培养初中生地理知识学习素养。初中地理教师在实际教学工作中，应注意提高初中地理课堂和信息化教学的融合程度，为初中生地理知识的学习提供新的助力。初中地理课堂的信息化教学能够进一步提升初中生的地理课堂学习体验，让初中生的地理学科学习效果得到提升，从而实现初中地理学科素质教育。

作者:李海燕 单位:甘肃省平凉市静宁县第四中学