汉语课堂教学中的实践探索

前言：本站为你精心整理了汉语课堂教学中的实践探索范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要：加强来华留学生对中国传统文化的认同，是当下汉语课堂教学的重要目标之一，其教学现状面临诸多问题，因此文章从中国传统文化融入汉语课堂教学实践探索的角度进行分析，加强师资队伍建设，把握汉语习得关键时期进而提升留学生的传统文化素养，把课堂学习与课外体验活动相结合，语言、文化教学相统一，有助于消除留学生对中国文化的隔阂，提高其对传统文化的认知。

关键词：中国传统文化；汉语课堂；教学方法

中国传统文化是中国人民在历史发展进程中为适应社会发展所积累的经验，是中国人民智慧的结晶，反映了中国人民在社会发展进程中的文明进步和技术进步，饱含了中国人民对宇宙万物的探索，彰显了中国人民的哲学思维和精神力量［１］。促进中国传统文化的传播，是高校对外汉语教学的责任与义务，也是当下汉语教师在课堂教学中如何融入传统文化所面临的课题。因此，我们要如何与汉语课堂教学相结合更好地传扬传统文化是当前重中之重，并希望对以后的汉语教学工作有所帮助。

１中国传统文化教学现状

近年来，随着我国来华留学事业的不断发展壮大，来华留学人数呈逐年递增趋势。到２０１９年我国来华留学生人数已经达到了５１．４９万人，就读于全国３１个省的１１０６所高校和科研机构，比２０１８年增长４．６２％，其中学历生总数２８．１万，占来华留学生总数的５４．５７％，同比增长８．８５％，生源学历层次不断优化（数据来源于教育部２０１９年公布的来华留学生数据统计）。但与此同时也存在着许多不足和问题，文章将从以下几个方面分析其现状。

１．１生源质量参差不齐随着我国经济发展水平的不断提高，经济全球化与国际关系日趋紧密的前提下，越来越多的留学生选择到中国学习相关专业知识。各高校的留学生生源地大不相同，一部分留学生是来自发达国家或地区，本身知识体系及结构是完整的，基础也较好，对中国有一定的了解和尊重。但另一部分是来自非洲、亚洲的留学生，而这些留学生是来自经济并不是很发达的国家或地区，缺乏对中国的基本了解。这样一群差异较大的留学生群体，是比较难开展课程教学与传统文化教育相融合的课程体系，理解程度不同，接受状态差异较大。因此从留学生的生源质量角度来看，也成了制约传统文化同课程教学相融合的因素。（１）传统文化教育师资力量不足随着来华留学生数量的激增，各高校关于留学生的汉语教育及传统文化教育的师资力量出现了大量短缺的情况，而在传统文化教育方面的师资力量更是严重缺乏。传统文化要想传播出去是需要各方面的推动，而教师在其中担任的角色至关重要。“学贯中西”的高素质师资队伍是在来华留学生中进行中国传统文化教育的重要保障［２］。对外汉语教师在课堂教学时会涉及一些文化方面的知识，但缺乏文化知识的系统性和整体脉络，因其在课堂上会将重点放在语言学习上，在传统文化方面的讲授时长不会太多，并且由于大多数留学生是零汉语基础，课堂上是不能完全用汉语教学的，这就对教师的英语水平提出了更高的要求。可以说，师资力量的缺乏已成为在留学生中进行传统文化传播的阻碍之一。（２）传统文化教学内容纷繁复杂中国传统文化种类繁多，有着深刻的文化底蕴和独特的文化魅力。由于来华留学生来自不同的生源国，国与国之间的教育方式、文化风俗等各有差别，所以来华留学生们在个体思维、教育思维、人文思维等方面都存在差异［３］，在教学中就会容易出现留学生带有先入为主的意识去审视中国传统文化。因此，对外汉语教师选取适当的传统文化内容进行教学并非容易之事。目前为止，关于中国传统文化既没有相对统一的教学内容，也没有较为明确的大纲标准，课程设置方面也没有做好准备，大部分的对外汉语教师在传统文化课教学方面的经验不是很足，教材内容与传统文化教学相结合的设计也不是很完善。

２中国传统文化与汉语课堂教学相融合的意义

世界上每个民族的语言都凝聚着该民族独特的历史文化，蕴含着该民族的风俗习惯、道德规范、价值观念等，正是因为这些独特性，初学外语者摸不着头脑，在学习与交流上产生障碍，甚至闹出不少笑话［４］。因此，汉语教师更应该发挥文化育人的作用，在汉语课程教学中要积极融入中国传统文化，开展文化教育，加强留学生对中国文化的认识，对于缓解跨文化障碍、消除文化隔阂、提高学习传统文化兴趣、消除对中国文化的误解都具有十分重要的意义。

２．１有助于消除留学生对中国文化的隔阂留学生们来自世界各地，文化背景各不相同，因此留学生之间、留学生与教师之间都会产生文化冲突，严重者甚至产生“文化休克”现象，这会对学生自身的学习甚至心理都会产生严重影响。因此汉语教师在教学过程中要融入中国文化，不仅要关注留学生的识字、发音等，要更多地融入中国文化，让留学生把握汉语知识的同时了解其中大量的文化背景知识和文化内涵，真正掌握汉语这门语言，既有助于汉语学习，又能培养留学生对中国文化的认同感，逐步消除其文化隔阂。

２．２有助于加强师资队伍建设对外汉语教师作为传统文化传播的桥梁，其所肩负的任务不仅仅在于提升留学生的成绩，更多是要进行文化传播。这就对汉语教师提出了相应的要求，要在教学准备中对可能出现的文化冲突提前预判，做出相应预案，准备相关说明及环节设计。因此，在选拔汉语教师时一方面要考察英语能力，并定期提供英语培训机会；另一方面，要深化教师对本国传统文化的理解，为其课程同文化融合做好准备。因此，教师在教学时必须掌握好内容的深浅度，把握好教学的节奏。

３中国传统文化融入汉语课堂教学实践探索

目前，在汉语课堂教学中传统文化教育更注重浅显的表现形式多于深层次内容，然而传统文化的主要作用在于其深厚的文化内涵对人们的价值观塑造及行为影响。虽然传统文化教学内容单纯地讲解较难懂，但对外汉语教师可以通过实践探索多种融合教学方法的运用，使传统文化的内容经过教师精心备课，与课堂内容相内化后，深入浅出，转变成通俗且简单易懂的语言，尽量减少使用经典原文，这是解决传统文化与课堂教学相融合的较为有效渠道。

３．１借助课堂环境设置，为学生创设带有传统文化意蕴的氛围对外汉语教师在对留学生的汉语教学过程中深深体会到，不同留学生有着不同的文化身份，要提供一种在他们文化敏感接受范围之内的中国传统文化教学，要使传统文化的理论形象化、具体化且直观化，激发留学生的学习兴趣，其目的是帮助不同的留学生主动且充分地理解汉语文化，传授文化知识，培养其对中国文化态度和技能。传统文化同课堂教学相融合的教学目标是在潜移默化中通过文化知识、课堂技能和文化态度的学习来完成的，能够让来自不同国家、民族的留学生都能够相互尊重、理解、团结。如教师可以在课堂上教室内以不同文化主题来进行环境布置，让留学生在体验中对传统文化产生兴趣，推动其后续深入学习。

３．２课堂形式的多样性对外汉语教师在教学中要注重师生互动安排的均衡，教师和学生都要有机会唱主角。教师要充分利用留学生思维活跃、善于思考、乐于在课堂上表现的特点，能够给予留学生充分的发挥空间，可以针对教学内容及相关文化展示，通过讨论、表演等多种展现活动让留学生充分融入课堂，加深理解，提高质量。还要注重引进现代化的教学手段—多媒体教学，如图文结合、有动有静、视觉与听觉的全面冲击，让教学内容生动丰富，使留学生会更好地了解中国传统文化是什么，从何而来，更加直观地领悟且感受我们深厚的传统文化底蕴。笔者在以下三个方面进行了探索尝试：第一，对传统ＰＰＴ课件上的文字进行删改和重组，精炼出较少的文字资料，使之与图像、视频相关资料进行整合，使其界面课程主题突出、文化内容生动形象。第二，扩展课件支撑材料。除本课程内含的文化内容外，对相联系的传统文化内容的图片与视频资源进行补充，并有目的地收集相关资源，建立图像与视频资料库，以便需要时进行快速查找，为后期教学提供方便。第三，整理、分类、比较、筛选收集到的资料，最后确定课堂所学的资料。

４中国传统文化融入课堂教学反思

中国传统文化丰富多彩，表现为理论、技艺、民俗等多种形式。如古文、诗、词、赋、民族音乐、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、歇后语、十二生肖、传统节日、汉字、汉语、成语、中医、中药、剪纸、风筝、中国织锦等［５］。而留学生对这些具有代表性的传统文化有认知，但仅仅停留在表面，没有深层次的认知和理解，对传统文化的浅显了解会影响其对汉语课堂知识的全面掌握。因此，可以采取相应的措施，对外汉语教师在课堂教学中融入传统文化，让留学生真正了解传统文化，以提升文化传播能力，优化传统文化的传播方法。

４．１强化教师队伍建设在汉语教学过程中，对外汉语教师扮演的角色至关重要。从事对外汉语教学工作不仅要有高度的责任感和使命感，还要有扎实的专业功底、广博的中外文化知识、较好的课堂教学能力等。作为对外汉语教师自身的语言使用是标准的，能够在课堂教学中用较强的语言学本体知识和解决跨文化交际问题的能力处理留学生的相关问题。能够自如且顺畅地同留学生进行交流，对汉语教师的外语水平提出了一定要求。在面对留学生时，注意课堂教学细节，自信且亲和，情绪平静，以学生为主导，充分发挥留学生的积极性和主动性。教师要全面掌握教学内容和计划，同时要提升跨文化交际的能力，有效处理课堂中出现的文化冲突，了解学生的心理动态，从而更好地推动传统文化同课堂教学的相融合。

４．２把握汉语习得关键时期汉语教师应及时把握留学生接触传统文化的关键时期（也就是文化传播的第一阶段），及时在课堂教学中开展传统文化的教学。因此，对外汉语教师要充分利用好留学生在初期阶段的学习动机，不断调整教学方法和内容，增加传统文化内容输入，体验传统文化的趣味性，也就会增加目的语文化的适应性，而这种适应性也会相应地带动提升对目的语国家文化认同感的提升。这种认同感是一种积极向上的学习情绪，反过来又能够加深留学生学习动机，促使留学生更认真学习汉语、体验传统文化，从而获得正面回应，留学生的内驱力提升，从而使得知识水平的进步。反之，如若没有利用好这一关键时期，留学生不接受目的语国家文化，对汉语学习情绪不高，难以激发学习积极性，也就会产生了一种反作用循环。高校汉语教师教学团队要把握好这一习得关键阶段，及时建立完整的传统文化教学资源，做好其文化教学规划，提升学习动力，持续学习兴趣，让留学生多方位体验传统文化，顺利融入文化境遇。

４．３课堂学习与课外体验活动相结合留学生的校内课堂教学中融入相关传统文化知识，有助于提高学生的文化理解能力。与此同时，以文化体验活动形式将传统文化与学生掌握的理论知识以及在华生活相联系，把校外文化体验活动与学生的课堂联系起来，能够提高留学生汉语水平的同时，真正体现汉语教学与传统文化相融合的寓教于乐，给学生们更多的机会让汉语及传统文化真正地融入他们在中国的生活之中。学校应构建校园文化，良好的氛围能够有效激励留学生在积极向上的校园文化体验下，减缓文化冲突问题。并在此前提下提供校外文化体验平台，如组织留学生走出课堂、走出校园，去体验传统文化。使留学生不局限于汉语教师的课件、文化视频里学习，而是真实的体验传统文化到底是什么，增加留学生对传统文化的兴趣，实现文化传播的良好效果。

５结语

国传统文化强大的生命力支撑着中华民族筚路蓝缕、披荆斩棘，创造了曾经的辉煌，在新时代中国特色社会主义的中国，我们更应该自觉承担起中国优秀传统文化创新、创造的重大责任［６］。高校除大力培养优秀的汉语教师之外，还要选取能够反映中国特点、符合当代社会主流的、积极正面的文化现象作为传统文化教学内容，并加强构建校园情感环境。将中国传统文化融入课程教学之中，是传统文化发展并向世界传播的重要途径，更是弘扬我国文化自信的生动体现。

参考文献：

［１］陈宁．来华留学生对中国传统文化的认知方式与认同规律：以山东理工大学为例［Ｊ］．黑河学院学报，２０２０（２）：１８３．

［２］杨鹏．在来华留学生中进行中国文化教育所面临的问题和对策研究［Ｊ］．科教导刊，２０１７（２６）：７．

［３］许蕴文．基于思维差异的来华留学生思想教育工作思路与措施［Ｊ］．学习党建与思想教育，２０１９（４）：７６．

［４］郑天竹．浅谈中国传统文化与对外汉语教学的融合［Ｊ］．文教资料，２０２０（３１）：１９５．

［５］陈欣然．对留学生认识中国传统文化情况的调查及对外汉语教学的建议［Ｊ］．科教文汇，２０２１（１７）：８１．［６］赵航．中华优秀传统文化融入来华留学生管理探究［Ｊ］．湖北开放职业学院学报，２０２１（３４）：３７．

作者:王泽 单位:沈阳航空航天大学国际教育学院