高中语文“大单元” 教学设计初探

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【摘要】发展学科核心素养是新时期重要的教育理念之一。为了提高学生的综合素养，帮助学生健康全面成长，教师必须要创新教学方法，而不是将学生的思维固定在应试上。核心素养导向下的“大单元教学”设计，就是发展学生学科核心素养的有效方法之一。本文以高中语文“大单元教学”设计为例，从发展学生核心素养的教育观念出发，探讨“大单元教学”设计的优势和实施策略。

【关键词】学科核心素养；高中语文；“大单元教学”设计；探究

核心素养主要指的是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在传统语文教学中，为了应试，教师过于侧重技能和知识传授，偏离了教育原本的意义，导致学生面临着沉重的学习压力。为了改变这一教学现状，教师可以采用核心素养导向下的“大单元教学”设计[1]。“大单元教学”设计要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

一、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的依据

（一）“大单元教学”设计的含义及特性“大单元教学”设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。为了让学生能在高考中取得理想的成绩，在传统教学模式中，语文教师通常是将语文教材中的阅读、写作以及诗歌等知识点分开进行教学，这样虽然在一定程度上提高了学习效率，但是不利于学生的长期发展。基于学生的年龄特性和语文学科特征，在具体教学过程中，教师应参照学习内容，打破各个内容模块之间的界线，根据学生的知识储备和具体学情，按照某个具体的教学目标来进行教学内容的二次重组，以生成新的教学课时。“大单元教学”设计主要凸显了教学过程的整体性，将较为分散的学科知识组合成整体的内容，比如，高中阅读是重要的教学内容，重难点是提高学生的阅读理解能力，教师在教学过程中可以采用作文教学和阅读教学相结合的模式，以达到更好的教学效果。这种组合有较强的递进性和关联性，学生可以循序渐进地学习语文知识，逐步提高理解和运用语文知识的能力，在此过程中不断发展核心素养。

（二）“大单元教学”设计基本流程在实施“大单元教学”设计的过程中，教师主要依据学生的具体学习情况，将每一个单元进行合理调整、有机组合。例如，在教学《烛之武退秦师》时，教师可以采用群文阅读的方式来加深学生的理解和记忆，比如，将文章《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》放到一起进行教学。这些文本的主题相近，放在一起进行单元教学能够有效提升学生的文字运用和理解能力，发展整体思维能力。除此之外，教师也可以将某个话题或者知识点作为单元教学的核心，将有关联的知识点进行整合，从而形成“大单元教学”设计。

二、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的优势

（一）目前高中语文教学存在的问题根据调查发现，当下的高中语文教学中主要存在以下问题：在应试思想的影响之下，教师在教学过程中仍然侧重于理论知识和技巧，通常会用罗列多个知识点的方式进行教学，虽然有一定的教学效率，但这种过于机械的教学方式不利于学生的长期发展和思维构建，再加上高中学生的年龄特性，导致大部分高中学生缺乏学习积极性[2]。

（二）高中语文“大单元教学”设计的优势“大单元教学”设计的优势在于，教师通过将较为零散的语文知识点有机地串联起来，按照不同的模块进行有效组合，丰富和拓展了课堂教学的内容，并根据学生的具体学习能力和情况，及时调整教学内容，使得教学更加科学有效。高中课时量较少，但学生对于学习的需求比较大，合理运用“大单元教学”设计，能够更好地激发学生的学习积极性，促进学生养成辩证思维，进而提高学习效率和综合素养。

三、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的实施策略

（一）树立单元教学的框架，促进学生思维发展开展“大单元教学”，语文教师必须足够了解语文教材，清楚教材知识点之间的关联，还要设置明确的教学主题。为了帮助学生建立完善的知识网络，教师不要忽视引导学生进行思维导图的绘制，这样更利于学生不断提高自主学习能力和对语文知识的理解、运用能力。例如，在学习阅读鉴赏课程时，为了能够加深学生的理解，提高运用能力，教师除了将阅读、写作一体化之外，还可以运用群文阅读的教学方式，将相关的阅读文本结合在一起，进行整体教学，比如，讲解《林黛玉进贾府》时，教师可以将《老人与海》《祝福》等文章与其组合在一起。这三篇文本属于同一单元，教师可以从人物描写的角度出发，进行整体教学；同时，这三篇文本的作者不同，写作风格和情感表达各有千秋，教师可以将文本中的重点人物描写段落节选出来，进行对比教学。这样不仅能够加深学生对人物描写方法的印象，还能帮助学生积累更多的阅读素材，从而扩展写作领域。在进行“大单元教学”之后，教师还可以安排即兴写作，让学生根据所学知识来进行人物描写实践，真正将阅读与写作相结合，促进学生综合能力的提高。

（二）调查学生的学习情况，满足学生的学习需求为了更好地实现语文教学中的单元知识构建，教师在教学之前可以与其他任课教师进行研讨和交流，了解学生的学习情况，选择贴合学生需求的有针对性的教学方法，更全面地做好教学准备工作。例如，某高中语文教师在教学中发现学生的学习积极性不高，知识储备也不够。为了改变这一现状，教师提前调查好学生的需求和建议，同时，在与其他任课教师交流的过程中了解到学生的具体学情和能力[3]，因此，在新一轮的教学中，语文教师采用了“大单元教学”设计进行教学，不仅将新知识和旧知识串联起来，还融入多样的教学活动，帮助学生弥补之前的不足，从而使得全班学生的语文学习能力越来越强。

（三）开展单元教学评价，促进学生能力提高要想做好“大单元教学”设计，还需要将合理科学的评价贯穿教学始终。为了凸显学生的主体地位，教师在开展“大单元教学”设计之前，要适当组织学生针对所学的语文知识进行小组讨论，找出知识点之间的联系，引导和鼓励学生大胆发言；同时征求学生对已开展的“大单元教学”进行评价和建议，从而促进教师及时对教学内容和具体方法做出调整。当然，为了提高“大单元教学”的效率，让学生找到正确的学习和改进方向，在教学完成之后，教师要通过评价来加强学生对所学知识的了解和掌握，让学生不断地总结经验，提高自身的优势，弥补自身的不足[4]，从而走向全面发展。以高中语文中古诗词教学为例。在教学设计阶段，教师将古诗词进行分类、整合，把同类风格的古诗词结合在一起进行教学，让学生在学习新内容的同时也能回顾旧的知识。比如学习《登高》时，教师可以将《秋兴八首》《归园田居》等古诗词组合起来，通过对诗人的思想感情和写作手法进行对比学习，让学生积累更多的知识。与此同时，教师在教学中也应该适当地融入一些教学活动，比如，诗歌朗诵会，让学生根据自己的性格和爱好选择不同的诗人，进行角色扮演朗诵，根激发学生的积极性和参与热情，营造活跃和谐的学习氛围。教学结束之后，教师要鼓励学生进行总结记录，使评价贯穿整个教学过程，更有效地促进学生综合能力的提升。

四、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计要素

（一）确立教学目标，明确教学重点为了更好地在高中语文中运用“大单元教学”设计，教师必须要把握好“大单元教学”设计要素。首先，要确立合理的目标。教师应该足够了解教材内容，并且要在基于发展学生核心素养的前提之下进行教学目标的确立，从多维角度明确教学任务，从而提高教学的有效性。其次，要选取合适的内容。并不是所有的高中语文内容都适合用“大单元教学”设计，所以教师要选取合适的内容，利用“大单元教学”来开展教学，根据教学目标和任务，尽可能使课堂教学内容丰富、有趣。同时，还要把握好“大单元教学”设计的重难点，有的放矢地进行教学。

（二）优化课程作业，满足学生需求作业是检查学生掌握所学情况的最佳方式之一，所以合理的作业设计是必不可少的环节。为了巩固学生所学的知识，教师要根据“大单元教学”的目标，及学生不同的学情，安排多样化的实践作业，促使学生达到学以致用，培养自主学习的能力。

（三）完善教学环节，注重教学考核在完成“大单元教学”教学之后，教师可以根据学生的表现以及作业的反馈情况来进行合理的评价，评价的方式可以包括教师口头评价、书面评价以及学生自评、学生互评等。通过多种评价方式结合，激励学生养成学习、反思、再学习的良性循环。五、结语综上所述，教师在教学中应该明确“大单元教学”设计的含义和优势，把握好“大单元教学”设计元素，结合语文教材的教学重点和难点，科学地调整教学过程，通过“大单元教学”设计帮助学生学到真正有用的语文知识，形成灵活运用语文知识的能力，同时形成良好的学习习惯，提升自主学习、深度学习的能力以及思辨能力，为学生的终身发展打下基础。

【参考文献】

[1][2][3][4]卢群.基于语文学科核心素养的高中作文教学初探[J].文学教育（下），2018（07）：112-113.杨双雄.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（40）：97.吴佳佳.核心素养理念下的高中语文教学策略探究[C]//.对接京津：区域发展基础教育论文集.2022：384-388.米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育，2020（04）：102+104.

作者:段晓琴 单位:甘肃省兰州市第二中学语文教师