绘图比赛在“药理学”形成性评价研究
前言：本站为你精心整理了绘图比赛在“药理学”形成性评价研究范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
摘要：目的：“药理学”作为临床医学和药学类本科生的必修专业课，由于药物名称繁多，学生历来反馈药理作用复杂难懂、枯燥难学。本研究的目的是对临床医学本科生药理学形成性评价进行改革，检验学生学习效果的同时提高学生的创新能力和综合素质。方法：在药理理论教学的中期阶段举办“药理学”绘图比赛，将药理学的知识点包括了药物的药理与机制、临床应用、不良反应及药物的禁忌证等进行解读并制作精美绘画笔记。结果：有效激发了学生的学习兴趣和积极性，部分作品还凸显出了学生对于知识点的更多认识和解读，切实提高了药理学的教学效果。结论：在药理学的教学过程中，知识点的绘图比赛是评价学生基础知识和提高创新能力的一项颇有成效的教学辅助手段。
药理学是研究药物与机体之间相互作用的机制和规律的一门基础学科，主要阐明药物作用及作用机制，提高药物疗效为临床合理用药防治疾病提供基础理论和科学依据。由于药物名称繁多，药理作用复杂难懂等问题历来被学生反馈枯燥难学，然而随着经济和药学行业的发展，社会对高品质药学服务的需求呈现出快速增长的趋势，注重学生知识、能力、素养的全面发展，培养医学和药学应用型人才成为药理学教学的目标［１］。随着医学的不断发展，医学绘图在医学教学中已经被广泛应用，甚至有些报道显示通过医学绘图的学生在学习中领悟更快，在考试中成绩更好。一些发达国家的医学绘图相关产业发展已经日趋完善，有些医学院甚至是专门开设有医学插图与动画专业。相对来说，我国的医学绘图重视度不够，缺乏系统的管理，相对比较滞后。在国内外教学模式冲击下，国内各大医学院校对药理学教学进行的改革多以线上线下教学、多媒体教学等混合式教学为主，而忽略了能使学生最直观、主动掌握微观形态组织结构的方法———绘图。为了激发学生对药理学的学习主动性，培养学生创新和逻辑思维，提高学生的学习兴趣和求知欲，我们对药理学传统的阶段性考试进行改革，采用以赛促学的方式，连续举办了三届昆明理工大学医学院绘图大赛，将药理学知识点包括药物的药理作用和机制、临床应用、不良反应和禁忌证等进行解读，并制作精美绘画笔记，其中包括能够表达发散性思维的思维导图，幽默诙谐但又不缺乏科学性的漫画图等［２］。最后通过调查问卷结果反馈绘图大赛有效激发了学生的学习兴趣和积极性，真正做到了以学生为中心，教师为主导的教学模式，提高了学生的学习兴趣。
１药理学三届绘图比赛方案改进与实施情况
我们在遵循中国医学教学临床医学专业标准的前提下，在学院领导和教研室主任的大力支持下，教研室全体老师共同参与，药理学教研室连续举办了三届“药理学”绘画比赛。三届绘图比赛在基本模式不变的前提下，分别有各自的主题和风格。第一届比赛时是全校师生进行线上教学，因此采用智慧教学平台“雨课堂”发布考核细则和评选方案。参赛对象为２０１９—２０２０学年第二学期开设“药理学”课程的２０１８级临床医学专业学生共计１０５人。学生针对前１０周学习的药理学知识，包括药物的药理作用、作用机制、临床用途、不良反应及用药注意事项等的解读或精美绘画笔记；作品形式主要以手绘为主（Ａ４或Ａ３纸张），将作品用“ＣＳ扫描全能王”ＡＰＰ扫描之后上传到雨课堂。药理学教研室的５位老师分别为每一个参赛作品知识点的正确性、绘图的美观性以及创新性进行评分。通过最终评选，有２９位同学获得奖项：特等奖２名（图１），一等奖７名，二等奖７名，三等奖１３名。同时还评选出１０名最佳创意奖和最佳科普。第二届绘图比赛，我们加入了比赛主题———“有温度的药理学”绘图大赛，目的是让学生融入思政温度，弘扬药理文化，激发学习兴趣，推动医学科普。参赛对象为２０２０—２０２１学年第二学期开设“药理学”课程的２０１９级临床专业学生。本次比赛相比第一届参赛作品更多样化，评比规则结合了网络投票和教师评选两方面评选优秀作品，提高了比赛的知名度，同时也让更多人通过学生的作品了解药理，了解医学的魅力。第三届绘图比赛，我们的比赛主题是“药形绘语”绘图大赛。参赛对象为２０２０—２０２１学年第二学期开设“药理学”课程的２０２０级临床医学和护理学专业学生。本次比赛加入了护理学专业的学生，在提交的参赛作品中还有同学制作短视频，并且我们还通过让学生填写参赛报名表，对自己的作品进行了简介，同时也对作品的原创性进行了承诺，使得参赛作品更具灵魂和版权保障。以上获奖同学均获得学院颁发的获奖证书。绘图大赛的举行，以轻松愉悦的方式提高了学生自主学习的积极性，巩固和夯实了学生的基础知识，同时也培养和提高了学生的创新能力综合素质。
２绘图比赛满意度调查
通过调查问卷结果反馈，学生对绘图比赛应用于教学中给予了充分的肯定，有３４．０９％的同学认为非常赞成举办，觉得对促进学习很有意义，有４３．１８％的同学认为十分赞成举办，可以将学习与兴趣相结合。他们认为这种以赛促学的方式有助于提高其自身归纳总结的能力和创新意识，同时也对知识点进行了回顾和复习，并且提高了其自主学习的能力。但也有少部分同学可能因为绘画技能不太好，表示比赛所涉及项目完全不擅长（如图２）。
３绘图比赛在“药理学”教学考核中改革与应用的意义
３．１有利于调动学生自主学习的意识“药理学”的课程特点是逻辑性强，涉及的知识面广，药物种类繁多。在绘图作品创作的过程中，学生以图画或思维导图的方式对知识点进行了有逻辑的归纳总结，利用药物的关键词、图形、不同的颜色组成等制作成故事或图画，加深了对知识点的理解，提高了自主学习的能力。在每个知识点的归纳总结和绘图过程中能够开发学生的发散思维和逻辑思维能力，帮助学生构建完整的药理学知识体系，以便知识的理解和记忆。同时学生可以对其他同学的作品进行相互学习，巩固各个章节的相关知识。此外，这种以赛促学的形成性评价，可以增强师生、生生之间的互动与交流，提高学生学习的自主能动性、创新能力，甚至是艺术审美。有助于实现“全程多措并举，典型药物引领，聚焦新药前沿，完善知识结构，提升学生自主学习和创新能力”的教学目的，并满足培养具有职业胜任力的新时代医学人才的社会需求。
３．２有利于教师综合素质提高首先，教师在评阅作品的过程中，要求教师更好地掌握整体的知识框架，对每一个知识点都有明确的认识，促使教师不断努力，不断提高自己的综合素质；其次，教师可以站在学生的角度，去评估学生掌握知识点的程度以及明确需要再提高的部分；再次，所有的作品均可作为以后的教学素材，一方面可以带动课堂气氛，另一方面可以增强学生互相学习的意识，作为师弟师妹学习的榜样，提高下一届同学学习的主动性和积极性，长此以往，产生良性循环，最终达到双赢。
３．３有利于药理学的学科建设课程建设与学科建设是一种相互关联、相互促进的关系，学科建设是建立在课程建设的基础之上，而课程建设也是学科建设的一种重要的形式和表现。课程建设得好坏决定了本科教育质量的高低，而在“双一流”学科建设的基本任务中一流的本科教育占有重要的地位。由于“药理学”课程逻辑思维强和知识点繁杂的特点，教师往往会以灌输知识点的方式进行讲授，并且考核方式单一，不利于学科的良性发展。将绘图比赛融入药理学教学的过程中，能够丰富教学模式，同时为形成性评价提供有力支撑，充分调动学生学习的主动性，注重药理学教学在个性化、信息化、多样化等方面的改革，提升教学的针对性和实效性，提高药理学的教学效果和质量，最终为“双一流”学科的建设打好基础。
４讨论
药理学具有知识点繁多、药物名称拗口和难以记忆等特点，在实际的教学实施过程中，如何让学生将知识内化和理解是教学的难点。在互联网快速发展和教学硬件设备不断更新的条件下，当代大学生利用网络平台自主学习和获取信息的能力显著提高。将知识点以绘图的方式归纳总结有利于人脑的逻辑思维的训练，尤其是思维导图的广泛应用。大部分情况下，人类对信息的记忆是线性的，其缺点是缺乏关键词且不够生动形象，因此系统性不够使学生难以记忆或者记忆不深刻。相反，绘图的方式能够训练人类的逻辑性思维，帮助学生将多条线进行系统性的构面训练，在发散思维的基础上建立逻辑关系，更具有创新性。同时，学生对于这种新颖而不乏味的学习形式接受度较好。通过这种绘图大赛的教学改革，可以有效增强教师与学生，学生与学生之间的双向互动与交流，培养发现问题和解决问题的能力，从而调动学生自主学习的积极性和能动性，夯实学生对知识点的掌握程度，培养其自信心和创新能力，提高教学效果。目前也有许多教学改革将思维导图用于药理学的教学工作中，并且取得了较好的效果。例如，在临床药学专业学生学习过程中应用思维导图进行知识点的梳理，结果显示，经过思维导图训练的学生学习效果反馈较好［３］，认为该教学方法有助于激发了其学习的能动性，提高了教学质量，也有效提高了学生逻辑能力、记忆能力和学习效率。因此，如何将这种教学模式应用到形成性评价的过程之中，是药理学教学值得思考的问题。形成性评价是一种实时动态地为学生和教师之间提供及时、具体且有依据的教学反馈。绘图比赛在药理学形成性评价的应用是一种新的尝试，我们脱离传统的试题考核方式，采用绘图大赛的开放考核方式，一方面能够考察学生的综合能力，另一方面也能帮助学生对前半学期的知识点进行梳理，同时其作品还能成为以后教学的素材。当然也存在不足，例如，有学生反映绘画不是其擅长的领域，这也启发我们以后作品的制作方式可以多样化（手绘、ＰＰＴ、Ｐｏｓｔｅｒ等），这也为同学们以后做毕业设计奠定基础。同时，可以采用网络投票的方式让同学们也参与到评选过程中，提高作品评选的公平和公正性。因此，今后需要我们进一步研究和探索如何在药理学过程性考核中更合理和有效地进行绘画比赛。综上所述，药理学的形成性评价中增加绘图比赛的教学模式能显著提高教学质量，学生对该教学模式的反馈也比较积极。
参考文献：
［１］贾旭峰．基于药理学教学中思维导图的运用浅谈［Ｊ］．中文信息，２０１６（８）：２０６．
［２］李颖寰，李烨，王彩芳，等．思维导图在本科生药理学教学中的应用设计［Ｊ］．医学教育管理，２０１７，３（３）：２１４⁃２１８．
［３］熊文碧．思维导图在药理学教学中的应用［Ｊ］．四川生理科学杂志，２０１９，４１（３）：２４９⁃２５０.
作者:刘静 孙博 丁燕青 俞飞 单位:昆明理工大学医学院
