问题探究式教学在中学政治教学的应用

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摘要：问题探究式教学凭借自身与新时代发展规律高度共振的特征，在政治教学中发挥了重要作用，能够以具体教学目标和教学内容为依据，创设具有较高适宜性的问题情境，使学生在教师的指导下，通过分析具体问题，感悟知识、掌握技能、发展能力。因此，本文针对问题探究式教学方法在中学政治教学中的有效应用途径展开详细分析，使学生认知水平有效提升、情感能力协调发展的同时，进一步强化学生的创新能力和实践能力，为学生灵活运用多元化学习方法以及提高政治课堂教学质量奠定坚实基础。

关键词：问题探究式教学；中学；政治教学；应用途径

在我国全面进入信息时代之后，各类信息爆炸式增长，虽然能够为学生丰富知识量提供了积极帮助，但同时也对学生辨别信息内容的能力提出了更高要求。学生学习的主要目的是能够具备独立获取知识和运用知识的能力，在开展中学政治课堂教学的过程中，教师要积极转变只传授学生现成知识和结论的传统思想，确保学生在充分掌握书本知识内容的基础上，具备独立探索、勇于尝试的精神，充分发挥学生课堂主体的作用与价值，使学生成为课堂的主人，提高学习的创造性。因此，中学政治教师要紧跟新课改的推进步伐，突出学生主体价值的同时，做到以学生实际生活为依据，对政治课堂教学内容进行设计。通过对传统教学模式的积极转变，为学生创设对应情境，使学生在熟悉的环境中，主动参与到课堂学习中，在对具体问题进行探究、分析、解决的过程中，掌握相关知识内容；在合作探究的过程中，将传统的被动学习转变为主动参与，通过与其他同学和教师的合作、交流，建立积极的生活态度和正确的价值观念。

一、为学生设计生活化的问题，使学生的思维得到全面激活

对于初中政治教学而言，是一门与学生实际生活密切关联的课程，具有较强的生活性特征。在设计问题探究式教学活动的过程中，教师应该对班级学生的实际情况进行全面摸底，以学生的实际生活状态、知识需求和兴趣特征为依据，结合具体教学内容，为学生设计具有较高针对性和适应性的探究问题，使学生能够结合自身实际生活，分析具体问题，在解决问题的过程中，掌握教学内容[1]。对于中学阶段的政治教材内容而言，其中涉及大量以“生命”“成长”为主题的内容，其中包含“学习”“探索”“交往”等众多子话题，教师在选择教学素材的过程中，应该以学生的实际生活为依据，引导学生对这些话题进行探索与感知。在此过程中，教师要确保具体教学内容始终围绕教材和学生的实际生活开展，借助相关问题能够使学生的学习积极性得到充分调动，避免课堂活动陷入“有问无答”的尴尬境地[2]。比如，在组织学生学习与“家庭”有关的内容时，为了使学生通过联系自身实际生活，明确了解“家”的概念，教师可以组织学生学习与“家”有关的传统文化，使学生在了解传统文化的过程中，建立关爱父母、爱护家庭的思想意识。比如，在儒家文化新思想中，强调“修身、治国、齐家、平天下”，只有不断完善自我，才能将家庭管理好，具备治理国家的能力，实现天下太平的目标。在课堂导入环节，教师可以引导学生回想《少年派》《小别离》《小欢喜》等剧情，然后将班级学生分成几个小组，要求学生以小组为单位，详细探讨自己眼中的“家”的样子；然后要求学生制作家庭结构图谱，随机挑选几名学生结合图谱介绍自己的家庭成员。接着向学生提出问题：“我们的家庭是由哪些关系组合而成的”？为了使学生准确回答出问题的答案，教师要带领学生对教材内容进行学习，使学生在与教材知识内容交流的过程中，充分理解家庭的功能。这种问题设计方式，能够以学生的实际生活为依据，使学生在具体问题的引导下，结合自身实际认知和生活经验，做到有话可说，确保中学政治课堂的作用得到充分发挥，使学生在富有生机的课堂环境中，加深对相关知识内容的理解与记忆，促进教师与学生之间形成良性互动关系，学生才能真正对政治学习产生兴趣，提高课堂教学成效[3]。

二、为学生设计层次性的问题，逐层引导学生的政治思维

为了确保问题探究式教学方法具备的作用和价值能够充分运用到中学政治课堂教学中，教师可以将合作探究模式作为平台，组织学生学习相关知识内容，通过提高学生参与热情和学习积极性，使课堂氛围更加活跃。然而在实际落实合作探究方式的过程中，由于教师对学生提出的问题较多，导致学生在没有解决前一个问题的情况下，又因新问题的出现分散了大量精力，使学生在解决各个问题的过程中，疲惫不堪，虽然能够使课堂教学看上去热闹非凡，但最终教学效果却无法达到令人满意的水平。为了有效解决这个问题，在开展政治课堂教学的过程中，教师首先要结合具体教学内容和学生实际学习情况，对教学目标进行预设，在开展教学活动的过程中，严格按照设计好的教学目标逐层开展。教师需要注意，对学生设计的探究问题不宜数量过多，而是要确保相关问题环环相扣，在学生充分解决前一个问题的基础上，再提出新问题。这样才能确保问题探究教学模式在提高学生思维能力层面具有的作用得到充分发挥，帮助学生在探究具体问题的过程中，对相关知识进行全面构建[4]。比如，为了使学生对“情感与成长”之间的关系充分掌握，教师可以将“美好的情感”作为主题，组织学生开展讨论会或辩论会，要求学生在讨论或辩论中对“积极情感和消极情感对自身成长起到的不同作用”进行系统阐述，使学生掌握传递正能量的方法。在此过程中，教师应该在教材内容的基础上，为学生设计以下几项活动：第一，以“品味美好情感”为主题，对教材中的案例进行分析，引出相关问题——你如何看待案例中主人公的情感体验，详细讲述一下自己曾经获得的美好情感体验，你对获得美好情感体验的方法有什么看法；第二，教师可以利用教材中的案例，组织班级学生对“如何建立积极的情感体验”“负面情感体验存在的意义”这两个主题进行交流与探讨；第三，根据教材中的案例，组织学生对“冷漠环境下如何开展情感交流”进行积极讨论，并且要求学生以思维导图方式，对“怎样传递积极情感与正能量”的具体做法进行逐一罗列[5]。通过“品味美好情感”主题，以层层推进的方式，带领学生在交流与讨论中，充分体验“美好的情感”，加深学生对“美好情感”的理解程度，使学生掌握如何获得“美好的情感”的方法。对积极情感和消极情感的存在意义明确掌握，使中学政治课堂教学的预期目标顺利实现[6]。

三、为学生设计针对性的问题，使政治课堂教学效率得到全面提高

在中学政治课堂运用问题探究式教学方法的过程中，教师要避免设置的探究问题数量过多，使学生在解决具体问题时过于疲惫，降低教学质量，导致问题探究式教学方法具有的引导作用逐渐弱化。因此，教师应该结合具体教学内容和教学目标，确保设计的探究性问题具有较高针对性，能够借助具体问题，对学生进行引导。在对探究性问题进行针对性设计的过程中，教师需要注意以下两个方面[7]。第一，在客观层面，每一名学生都具有区别于其他学生的独特优势，因此，在为学生设计探究性问题时，要确保问题内容具有明显的区别度。比如，为了使学生对“集体生活”相关内容充分掌握，在对探究性问题进行设计的过程中，教师首先要明确了解“集体力量的来源”是本节课程的教学重点与难点，可以利用现下比较热门的综艺么节目《乘风破浪的姐姐》《披荆斩棘的哥哥》中各位哥哥姐姐的的经典故事，引出具体教学内容，并且为学生设计问题：为什么“一个人的成功只能获得一时的精彩，想要确保整个队伍最后夺冠，应该怎么做？”在选择学生回答这个问题时，教师可以重点提问学习基础薄弱、能力有限的学生。在这部分学生回答结束之后，教师可以针对学习基础夯实、能力较强的学生再次提出问题：“集体力量与个人力量存在什么关联？”在此基础上，教师借助学生的回答，将教学内容和教学案例进行充分整合，帮助学生在探究和学习的过程中，对“集体拥有怎样的力量”进行总结。这样的问题设计方式具有明显的区别度，对学生的层次水平进行了充分考虑，不仅能够使所有学生积极参与问题探究活动，而且还能使每一名同学都能在教学中有所收获[8]。第二，教师要对教学重点和难点明确掌握，将探究性问题与教学重点与难点充分结合，提高问题的针对性。比如，在组织学生探讨“生命”这个话题的过程中，教师可以为学生设计探究问题：“生命是否能够实现永恒？”然后，带领学生对本节课的教学难点和教学重点进行探讨。经过讨论，学生能够知道，本节课主要的学习目标是“明确了解生命来之不易的同时，要建立珍惜生命、热爱生命的思想意识”。在教学过程中，教师可以将教材中的诗句、“探究与分享”模块提出的问题进行充分结合，组织学生对此部分内容进行讨论。有的学生认为：生命时长有限，因此，无法实现生命的永恒；有的同学则认为：此种观点错误，因为生命的永恒不应局限于寿命，而是应该对生命的价值进行衡量，通过为人类社会作出积极贡献，使生命的意义永恒存在，以此实现生命的永恒。这种利用教材中的问题带领学生进行积极讨论的方式，能够突出呈现教学重点与难点，对教学目标的实现具有积极促进作用[9]。

四、结束语

问题探究式教学活动的有效开展，能够使教师在教学活动中承担的促进者、引导者、组织者的作用得到充分发挥，借助多元化的教学措施，使学生参与教学活动的积极性和主动性得到全面激发。这不仅是现代化教育改革过程中政治课堂教学的主要发展方向，也是新时代对政治教学模式提出的全新要求。因此，中学政治教师要加强对探究式教学的积极探索，使其具备的作用和价值能够充分发挥到政治教学中，提高学生理论水平的同时，使学生的实践能力得到进一步增强。为学生设计具有较高生活性、层次性、针对性的问题，使学生的思维得到激活，在具体问题的逐层引导下，进一步优化中学政治课堂教学效率。

参考文献：

[1]邓禹.高中政治小组合作学习课堂探究——基于当阳市第二高级中学的实证研究[J].教师教育论坛,2018(04):67-70.

[2]杨彩霞.“问”出核心素养——研学高中政治问题设计在培养核心素养中的作用与应用[J].中学政史地：教学指导,2018(1):29-30.

[3]刘成厚.全E生态下的“互联网+”思想政治教学——以《国际关系的决定因素——国家利益》为例[J].教育研究与评论：中学教育教学,2019(7):39-40.

[4]刘石成,陈潞.问题情境下的探究型思政课堂构建——以“建设现代化经济体系”教学为例[J].教学月刊：中学版（政治教学）,2020(9):7-10.

作者:姚琴 单位:江苏省常州市新北区魏村中学