教学企业管理实务点滴

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《企业管理实务》教学点滴

摘要：《企业管理实务》是一门综合性较强的专业性课程，中等职业学校的学生在学习中会遇到较大困难。如何让学生容易理解和掌握，这是个值得深入探索的教学方法问题。本人在教学实践中进行了三个方面的尝试：一、以学生为本，实行主体性教学；二、注重实践，实行情景性教学；三、开放作业，实行研究性教学。

正文：《企业管理实务》是一门综合社会学、经济学、政治学、心理学、系统学、数学以及工业基础等多学科领域的专业性课程，也是一门有较强实践指导作用的课程。对中等职业学校的学生来说，这门课程既重要，又有难度。如何让学生容易理解和掌握，为他们将来的职业生涯铺垫有效的教育（人格、素质、知识）基础，这是个值得深入探索的教学方法问题。本人在多年的教学实践中，本着“施教之功，贵在引路，妙在开窍”的理念，针对教学中的具体问题进行了三方面的尝试。

一、以学生为本，实行主体性教学。

所谓主体性教学是指师与生都是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人。表现为学生对学习的自主性、能动性和创造性。其核心是要尽量让学生自主学习。

实行主体性教学，关键是保障主体地位。应从以下三个方面入手：

第一、激发学生对课程的兴趣。

兴趣是学习的积极心理状态，没有兴趣或兴趣索然，学生的思维则处于消极的，或半休眠状态，结果自然是虽学无成。激发兴趣是任课教师要做的第一项工作。中等职业学校的学生，在从基础课理论学习转入专业课理论学习的过程中，在思维方法上有个转变过程。他们一方面对一系列陌生的专业述语和所涉及的社会知识感到困惑；另一方面又对新课程的知识体系、学习目的与要求感到茫然。这个时候若引导不当，极容易产生厌学情绪。任课教师要做的工作是帮助他们树立自信和激发对课程的兴趣，设法将学生的“要我学”变为“我要学”。怎样实现这个转变呢？一是引导学生认识学习管理知识的重要性。可通过我国的管理现状与国外发达资本主义国家的管理相比较，看到差距，激发学生的民族自尊心和历史史命感，从而深刻地认识学习管理知识的重要性，二是激发学生的学习热情。可通过例举大量成功企业家的事实，引发学生尝试成功的热望，诱导他们对学习管理知识的兴趣。完成了这个转变，就实现了教学第一个阶段的主体性保障。

第二，让学生参与课堂教学。

对课程兴趣的培养并不是一劳永逸的，而应该贯穿于教学过程的始终。让学生参与课堂教学是让学生保持课程兴趣，保障学生主体地位的有效方法。

学生参与课堂教学，除了一般意义上的问、思、答、议外，还有更深层的内涵，即让学生感受他自己就是教学中的主体。例如，在分析案例时，要求学生以厂长（经理）的身份思考问题，回答问题。这样，学生在学习中既可找到自信，又可保持兴趣。此外，还可根据《企业管理实务》的特点，寓教于学。例如；在领导制度一章，讲到厂长（经理）必备的条件和素质时，我在黑板上出了个题目——“对照厂长（经理）必备的条件和素质这面镜子，认识自己的优势与不足，”让学生思考讨论。学生先对照课本从政治素质、文化素质、作风素质、身体素质几方面给自己打分，然后分析自己的优势与不足，并讨论克服不足的良策妙计。有的还拟出了改进方案与措施。这样一来，学生完全进入了学习角色，不仅学习兴趣更浓了，而且起到了以厂长（经理）为楷模，塑造自我、完善自我的促进作用，达到了教书育人的目的。

第三。教会学习，创造性发展。

学习的创造性是学习的主动性的具体表现。在学习课本知识的基础上，通过独立的思考，提出创造性的意见、观点，这是学习质的飞跃。教师传授给学生的不仅是知识，更重要的是思维方法，即教会学生学习。例如，在讲授价值工程内容时，让学生先了解有关理论，再设专门的讨论课，让学生根据“价值＝功能/成本”原理，围绕着“在保证产品功能（作用、用途）的前提下，设法降低产品成本（寿命周期成本），从而提高产品价值”这一主题来创造性地设计新产品。每当这时，学生们都能积极主动地参与讨论和设计，表现出极大的创造力与潜能。从考试结果来看，百分之百的学生都能掌握这部分内容。由此可见，引导学生创造性地学习，是保证教学质量的关键。

二、注重实践实行情景性教学。

情景教学是指利用和创设一个问题情境，使学生面临具体问题，以刺激学生思维的积极性，引导他们独立探索问题的一种教学方法。通俗点说，是让学生进行现场操作，模拟性操作。

情景教学最重要的特征之一是实践性。人的认识始于实践，活动与实践是人类认识发展的基础和源泉。中等职业学校的学生对社会知识，工业常识的欠缺，限制了他们对管理理论知识的理解。通过实施情景教学，让学生从感性到理性，从具体到抽象地认识事物，是符合认知发展规律的。实行情景性教学，可从以下几方面进行：

（一）走出校园，深入企业见习。

读书是学习，实践也是学习。课程中许多理性知识若没有感性认识是很难理解的。例如：在课堂上想讲清管理组织中的车间、工序、流水生产线等概念是相当困难的。但是，如果我们带学生到企业现场看一看，

很快便明白了。有了感性认识，再谈管理理论就容易接受多了。

（二）设置现场，模拟操作演习。在实践活动受到时间和客观限制的情况下，可因陋就简，自设现场，组织学生参加模拟操作演习。例如：在讲授推销策略时，让学生分组分别扮演推销员和不同的顾客，进行推销策略的演练。通过活动，他们不同程度地领悟到各种推销策略的实践指导作用，加深了理解。

（三）案例分析，透视事物本质。讲授《企业管理实务》课程，关键是通过分析具体案例，引导学生学懂弄通管理的基本原理与方法。对案例剖析清楚，才能深入浅出地道出深奥的管理理论。例如：通过分析湖南美晨集团与广西柳州牙膏厂的广告大战，讲清广告的作用与威力；通过分析电视机市场的价格大战，讲清市场竞争与价格的理论；通过分析诺基亚以人为本的实例，讲清科技是第一生产力的硬道理；通过分析青岛双星的领导方式，讲清管理方格理论。教学生学会透视事物，就等于给了他们解决问题的金钥匙。

（四）形象直观，采用多媒体教学。使用电子计算机、实物投影仪等多种现代化设备和手段教学，可形象、直观地说明问题。例如，在讲授现代管理方法中的网络计划技术时，由于绘制网络图的复杂性，常规教学效果不佳。若将这个内容利用多媒体制成课件，进行直观教学，则能收到极佳效果。

综上述，情境教学巧妙地把认识与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导等因素加以协调、平衡与整合，在更深层上反映了教学认识的进程模式。它是一种被实践证明了的有效的教学方法。

三、开放作业，实行研究性教学。

研究性学习，在国外也称主题研究，项目、课题研究。它具有四个特点：1、围绕问题的提出和解决来组织学习；2、呈开放学习的态势；3、主要由学生自己完成；4、重视结果，并要注重学习过程的感受和体验。《企业管理实务》教学较适宜采用这种方法。

有的同志认为：中职学生底子差，能力弱，担心采用此法收不到好效果。我在教学中尝试过研究性学习的教学，结果是乐观的。在讲授决策理论时，布置了一次大作业。要求学生调查了解某个企业的某项决策情况，并分析评价其决策效果。结果有大约80%的学生完成得很好，20％的学生也能在指导下完成。可见，研究性学习是否适用，并不在于研究人的水平，关键在于我们如何给研究性学习定位。

我认为，对中职学生来说，研究性学习的定位应该是：以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入学科问题的研究，要求学生的研究结果是科学的，有创造性的，但并不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。

教学生学会研究性学习，为他们将来的职业生涯奠定坚实的基础。

参考文献：（1）《教育方法与艺术全书》，高长梅白昆某主编，中国物资出版社出版。（2）《以学生为主体教学的几点体会》，摘自《中国职业技术教育》。（3）《新编企业管理》，穆庆贵陈文安主编，立信会计出版社出版。