对当前课改背景下些教学行为的反思
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[内容摘要]：教师是课程改革的主体，是影响课程改革成败的关键因素。在小学语文课堂教学中出现了重视主体失主导、合作学习的形式化以及频繁使用多媒体、对文本内容发挥不切等行为。究其原因正是教师所为，是教师对课改的理念和精神理解欠透彻。因此，教师应科学、理性、冷静地作出反思，恰如其分地落实新课改的精神，在反思和实践中将新课程的理想变为现实。
新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进。广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但部分教师对新课改理念理解不到位，对课改精神的理解有失偏颇。如有的教师对新课改中的“新”字过于看重。为此，出现了许多本末倒置的现象；有的教师过于强调学生的自主学习，促使自主学习自由化等，主观上抑制了新课改的落实。本人认为教师应对课改观念进行深入理解和再认识，应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思。在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在此本人就以语文课堂教学中发现的有关问题试作分析，愿与各位同行一起探讨。
一、重视主体失主导
在传统教育中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学生尽情说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的，阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这不利于学生阅读能力的提高。其实，教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的。在阅读中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。比如：学生学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始一点一滴地培养。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。
教师应根据学生已有的认知水平精心设计问题，启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力。特别是在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断思考和讲座的过程中将学生的思考引向深入。
二、多媒体的运用过于频繁
在现代教育技术方兴未艾的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热的氛围下，无论哪一级的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到小黑板和挂图的作用，可有的教师媒体的运用却过于频繁。纵观整堂课，多媒体的运用基本上贯穿始终。学生对教师的观注少了，事必影响教师在课堂上的引导力。而且媒体应该是因需而要，适时知度，恰到好处。要用在关键之处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化。
在语文教学中，不能够撇开教师的作用而单纯依靠多媒体课件，课堂是变化的，学生随时可能提出意料不到的问题，而多媒体课件是固定的，如果教师只知道围着电脑转，就剥夺了学生创新的能力，变成教师事先画好了一个圈，学生只能在圈内活动，这和限制学生思维没多大区别。
因此，我觉得，运用多媒体教学同样讲究师生的互动。教师在课堂中要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，牢记多媒体只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段，而不是一根捆住学生思路的绳子。
三、合作学习形式化
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作。课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高有效性的指导……
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学习实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：
1、准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相互的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2、精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个性自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
3、加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
四、对文本内容的发挥
课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成了一种时尚，不可否认它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎异常的张扬。然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
我曾看到这样一则案例：人教版第五册13课《亡羊补牢》，当教完第一自然段后，教师提出一个问题让学生思考：
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎么做的？
生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么？
生2：（补充）他不愿去修羊圈。
生3：后来他把羊圈修得严严实实的。
师（赞扬）：能通过下文说，真不错！如果你们是文中的人，你会怎样做？
生1：我会把羊圈修起来，不让狼把其它羊吃掉。
生2：我会扮演大老虎，用老虎的声音把狼吓跑！（全班同学大笑，课堂气氛热闹起来，学生发言更加积极）。
生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生：……
学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学中，最常见的情景了。它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文本的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也没有作深入的对话、交流。就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2004年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且是让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思维启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创建的感悟”，也就是说，读者的感语体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的阅读。
总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程。在这个过程中，我们必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，使教师的教育活动组织者的主导作用在新的教育模式中，不应被削弱，而应有待完善与加强。
参考文献：
《小学语文教师》上海教育出版社2005年10月
