教育局基础教育课程改革讲话
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同志们：
今天我们召开这次基础教育课程改革阶段性工作会议，其主要目的是总结上学期课改工作进展情况，部署本学期课改工作的重点。刚才，我们命名了一批课改工作核心校和课改工作典型教师。四所学校进行了经验交流，另有六所学校以书面形式进行了交流。对他们的做法，希望各单位要认真学习，并在今后工作中加以借鉴。下面，我就我区课改工作讲两点意见：
一、上学期课改工作回顾
我区从*年秋季开始，在全区小学、初中起始年级和小学三年级部分学科全面实施了基础教育课程改革实验工作。在实验工作中，我们本着“夯实基础，稳步提高”的原则，坚持以人为本，以校为本，以课标为本，使我区的基础教育课程改革实验工作取得了一定成绩。
㈠坚持以人为本，搞好各种形式的基础教育课程改革培训，努力转变学校领导和教师的教育观念。
实施基础教育课程改革，首先在于学校领导和教师教育观念的转变，为此，我们集中全力搞好基础教育课程改革的培训工作。
1、我区的课改工作下手比较早，*年4月份，我们就为各学校配备了各学科的课程标准。在*-*学年度第一学期，我们派中小学各学科教研员和部分骨干教师参加了省级新课标培训；在去年寒假期间，我们组织了全区中小学教师全员参与的二级培训，各学科教研员给全区教师做了推行新课标的专题讲座。又以中心校为单位，扎扎实实地开展了“消化性”的研讨活动。
2、为使我区课改工作不走偏差，在基础教育课程改革各种方案制定前，在基本确立新课改理念的基础上，教育局一行数人分别到国家和省级实验县鹿泉、青县和丰润进行了参观考察，认真学习了他们的先进经验，分析、归纳了他们的好做法，并邀请了北京的孙二女、玉田师范附小的钱守旺老师等来丰南作课，使广大干部教师在更换新教材之前，既提高了课改意识，又感受了新教材的实施程序。在此基础上，有针对性地制定了我区的课改实施方案。
3、*年8月7日，我们召开了全区基础教育课程改革实验工作动员会，市教育局副局长周燕来同志、区委副书记王宏顺同志、副区长刘会荣同志参加了动员会，并分别在会上做重要指示。以此为起点，拉开了全区基础教育课程改革的序幕，利用暑期展开了全面的基础教育课程改革应急培训。
一是针对学校领导干部的应急培训。8月7日-9日，我们邀请了*的*博士、*为全区学校领导干部进行了为期三天的培训，并通过对领导干部的严格要求和严密的组织，大大提高了培训质量。
二是全体教师参加的应急培训。对于基础教育课程改革，我们要求非课改年级与课改年级教师在理念上同步推进。8月10日-12日，我们充分利用基础教育课程改革培训资源包，由各中心校统一组织，进行了为期三天的教师全员参与的应急培训，通过看录像、讲座、研讨等多种形式，使教师对基础教育课程改革和学科教学有了充分的认识。
三是实验年级教师的学科培训。首先是全员参与的教材培训，在参加市级学科培训的基础上，我们又分别邀请了人教社、*出版社、河北教育出版社的教材编写者以及市教研室的教研员，对各实验年级教师进行了分学科的全员培训。其次，为保证课改工作的针对性，我们组织了实验年级教师参加的实践性培训。让一小、三中两所市级课改实验校一年级和七年级的学生提前开学一周，由实验教师亲自作课，各学科实验教师一起观摩、研讨。在研讨会上，各学科教研员又分别进行了新教材的辅导讲座，为实验年级教师讲解新教材体系、编写意图，并就各学科1—3章的教材内容给实验年级教师进行了分析讲解。
四是组织参加了各种形式的专题性培训。我们参加了在秦皇岛举办的“新课程实施与班主任角色转变高级研讨班”，本次研讨班共有27人参加，丰南就去了25名主抓领导和班主任；参加了在北京举办的“新课程实施与课堂教学改革及学习方式转变研讨会”，研讨会共有70余人参加，丰南派出了18人；我们还组织学校领导及骨干教师到大连、北京、上海、江苏等地进行学习考察。同时，各市级实验校动作较大，实验一小组织全体教师到大连学习考察，银丰中小学组织教师到杭州观摩全国基础教育课程改革实验课,并且，回来后都组织了广泛的推介活动。
4、加强实验教师的过程培训。我们认为，应急培训只能解决领导教师理论上的问题，更主要的是加强过程培训，解决教师在课改实验中遇到的实际问题。为保证各学校推行新课标的质量，我们进行了将近一个学期的课改视导工作。各学科教研员在学期内把所有参与课改教师的课普听一遍，并及时进行评课。我们在深入课堂、交流观点、规范方案的基础上，视导工作做到了与学区活动相结合，与典型培养相结合，与教师岗位上的实践培训相结合。经过一个学期的全面视导、交流研讨，实验年级教师对新课标有了重新的认识，教师的课堂教学方式、学生的学生方式有明显转变。
5、建立了校长专业培训的常规制度。要求各校领导干部认真使用基础教育课程改革工作日志。上学期初，课改办发放了学校领导干部课改日志，学期末共上交317本，评审出131本优秀，110本良好；在《课改通讯》上设立“校长论坛”栏目，为每位校长各自不同的治校之道提供了展示、交流的机会。
通过各种形式的培训，使领导、教师全面了解了课程改革的指导思想，把握了新课程标准的实质，掌握了新教材的内容、编排体系，进而实现了教育思想、教育教学方法的转变，促进人的培养目标的实现，对推动课改工作起到了积极的促进作用。
㈡坚持以校为本，推动基础教育课程改革实验工作有序进行。
学校是实施基础教育课程改革的主阵地，因此，我们坚持以校为本，扎扎实实地推进课改工作。
1、立足校本教研和交流研讨流动，推动课改工作的落实。在区课改工作实施方案中，我们明确提出了校本教研的具体要求，即各初中实验年级各学科每周进行一次教学研讨活动，小学以中心校为单位每两周进行一次教学研讨活动，并且要有具体的活动安排表，定时间、定地点、定课题、定责任人。通过校本教研活动，实现了全员教师的岗位再培训，锻炼了我们的教师队伍和干部队伍，各学校落实课改工作的主动性和积极性空前高涨，出现了在主体性教学基础上的课堂教学和贯彻课改思想的研究热潮。初步形成了三中“三步走”、五中“分组教学”、唐坊“3+1”等一系列教学模式。在校本课程、综合实践活动、研究性学习等方面，部分学校也开展了创新性工作：三中的心理健康教育创出了自身发展特色；南孙庄中学的社会实践与研究性学习，通过对棉花的选种、育苗等过程的观察，将实践、研究有机结合起来，过程扎实有效；银丰中学的研究性学习也开展的有声有色；柳树○中学的学生自我评价设计的较好，很具有创新性；三小和黑沿子中心校加强课改工作管理，人尽其才，充分发挥课改骨干教师核心作用的经验，很值得借鉴；宣庄中心校和戟门小学领导以务实、服务为本，精心谋划课改工作，改革教研活动模式，为我们提供了比较成功的经验。
在教研活动中，我们充分发挥了学科骨干教师的带头作用，促进了全区学校课改工作的平衡发展。我们组织了多次区级、学区级的课改交流活动，去年11月份组织的“落实‘大语文’教育思想，推进基础教育课程改革”现场会中，与会干部教师冒雪参观了一小、二小、黑沿子等单位的教育教学成果展示，都感到收获颇丰；各中心校、各学校还自发地组织了校际交流，南孙庄中学、大佟庄中学、黑沿子中心校、尖子沽中心校的交流活动对提高教师专业素质起到了积极的促进作用；宣庄中学组织了大佟、黑沿子、宣庄三所中学“走进新课程，同唱一首歌”的联谊活动，各校各学科三名教师上同一节课，各具特色。黄各庄中学开展了本学区内的一日交流活动。唐坊中学请三中、银丰中学的老师给本校教师送课。去年，丰润韩城中学为宣庄中学送课四节，今年，韩城中学邀请宣庄中学25名教师去送课。去年11月份，大新庄中心校一行几十名教师组织到二小听课，今年3月初他们又邀请了二小12名教师到学校送课。这些活动对于科学推行新教材，提高教师素质起到了很大的促进作用。
2、反复修订各中心校和学校的课改方案。各校的课改方案在正式启动前，我们已经进行了两次修改，并由教育局相关科室分别把关。课程改革实施以后，随着课改视导工作的进行，我们分成初中和小学两组，又深入到学校进行调研，在将所有方案重新审核的基础上，以学区为单位，面向各学校的主抓领导搞了20余次讲座，重点是如何修订学校的课改方案，进一步提高认识、统一思想，以一种全新的理念重新审视、修改课改实施方案。
3、以学区为单位，加强视导工作，促均衡发展。中小学教研室的全体同志在学期内分两个层次进行了课改工作的全面视导和调研，一是每个学区以一所初中和一个中心校为重点，进行重点视导，二是在第一轮视导的基础上，各位教研员进行总结分析，有针对性地进行了第二轮的全面视导。指导各学校在课堂教学、研究性学习、校本课程的开发以及学生评价、教师评价等方面进行了大胆尝试。目前，三中、银丰中学、大佟庄中学、宣庄中学、南孙庄中学、一小、二小、银丰小学、黑东小学、戟门小学等学校实验年级教师的课堂教学大有改观，学生的学习方式转变较快，自主学习、合作学习、探究学习的意识明显增强；黑沿子中心校、大齐中心校、银丰中心校、大佟庄中心校等的校本课程开发已见雏型；胥各庄中心校、大齐中心校、大新庄中心校等的社会实践活动搞得有声有色；银丰中心校、黑沿子中心校、钱营中心校、尖子沽中心校等的学生发展性评价做得实实在在；一小把发展性评价融会到课改的实施过程中，已基本形成了比较完整的评价体系，很值得效仿。
4、课改办为推动我区课程改革实验工作，编辑了《课改通讯》，现已出版五期。到目前为止，共收到各校投送稿件850余篇，已刊登120余篇。《课改通讯》开设的“会诊课改新课堂”、“课改前沿”、“课改论坛”、“课改感悟”、“教学探索”、“教学设计”、“经验交流”等栏目。《课改通讯》是一个很好的交流园地，为各位教师提供了一个交流课改感受、体会的平台。
㈢坚持以课标为本，提高学科课程实施水平。
基础教育课程改革实验包括的面很广，但重点仍然是课堂教学也就是各学科课程标准的实施。在课改实践中，各校能够抓住课堂教学不放松，坚持以课标为本，深刻理解“教教材”与“用教材”的关系，使用新教材完成新课标的任务，“三维”培养目标在教学中体现得更加充分，学科课程的实施水平正在不断提高。
1、自主、探究已成为各科教师首选的教学方法。通过调研发现，绝大多数教师已不同程度地从思想上、行动上在改变着学生的学习方式，教师对学生结论性知识的灌输明显减少，对科学探究的方法给予重视，努力体现着学生在学习中的主人地位，这是课程改革中的核心问题。提出问题、自主尝试、小组讨论、表达交流已成为课堂教学中的基本环节。虽然践行的水平不一，但改革的意识已体现得淋漓尽致。
2、教学中教师能根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境。让学生在情境中活跃思维，经历和体验学习过程，在过程中结合教学内容实际，既强化其知识与能力，又关注其情感与态度，教学活动中的人文因素也在逐渐加强，把学生作为一个发展的人的培养理念已经渗透到教学过程之中。
3、关注学习内容与现实生活的联系。在施教过程中，教师采取的牵引性的课前投入、互动交流、社会实践、资料搜集、问题探讨等一系列形式，走进学生的生活世界，走进现实的生活世界。让学生用生活中的现象论证知识，用知识解决生活中的实际问题，让每个学生感受到“人人学有价值的知识”。知识的魅力在学生感悟学习的态度上起到了积极的促进作用。
4、教学中教师关注学生的个性发展，注意尊重和欣赏学生的课上表现，注意了从学生的兴趣与需要出发，采取多种教学方法、多种教学手段调动学生学习的积极性和主动性。学生在课上有了展示自己的一片天地，学生在尝试、探索、研究讨论中感受了问题解决的艰辛与快乐。教师也力争运用各种教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制、激励性的语言、商量的口吻来调动、牵引、鼓励学生投入学习过程。
回顾一个学期以来的课改实验工作，我们感到我区的课程改革目标明确，思路清晰，措施得力，进展顺利，呈现出良好的发展态势。通过课程改革加快发展教育内涵，不断提升教育现代化水平，已成为大家的共识；研究新课程，探索新方法，开创新局面，已成为广大教育工作者的自觉行动。广大教师对课程改革已逐步从畏惧走向适应，从模糊走向清晰，从被动走向主动。
在总结成绩的同时，我们也要清醒的认识到我们在课改实验中存在的问题与不足。
1、个别学校领导不能正确把握课程改革的精神实质和我区课改的主导思想，工作线索不清，重视程度不够，精力投入较少。主要表现在：一是个别学校领导对课改的一些主要概念尚有认识不清的问题，有的连最起码的校本教研中的“校本”一词理解不透，有的把综合实践活动课程与其它学科等同看待等等，这说明没有花费时间去学习；二是部分学校校本教研、校本培训的力度不够。学期初，我们已经明确提出了开展校本教研的时间、内容等，但在检查中发现，有相当一部分学校没有落实校本教研计划，不坚持经常，走过场，工作不扎实，几乎没有校本教研的工作痕迹；三是课改年级与非课改年级教师课改理念同步推进没有得到普遍的落实。从基础教育课程改革一开始，我们就明确提出实验年级教师与非实验年级教师在理念上同步的问题，但有一部分学校领导放不开手脚，很少有学校像一小、二小、戟门小学那样抓好落实，个别学校非实验年级的教师唯恐搞课改影响学生成绩，实际上看重的仍然是自己的那点儿泡沫性的教学成绩，满足自己的那点儿虚荣心，根本就没有把学生发展当成课改的工作目标。我们要求穿老鞋也要走新路，但却仍是穿老鞋走老路。
2、部分教师缺乏课改的动力，课改热情不足。一是部分学校小学一年级用的都是老教师，不是我们对老教师有成见，而是这部分老教师很难改变自己的教学理念，课堂上放不开，缺乏一定的动力和活力。二是部分教师自身知识储备不足、文化底蕴不厚、专业素质不强，但整天忙于事务性的工作，各项工作摆布不开，又不能抓住机会加强自我素质的提高，致使在课改工作中产生了一些技术病症；三是部分教师虽然在教案后也写了教学反思，但只是一种形式，实际效果不佳，我们很少发现有象西葛中学、尖子沽中学老师那样把教学反思写得非常具体，有实用价值。
3、课题研究仍显薄弱。一是尽管我们在推行基础教育课程改革初期就已经对课题研究提出了明确要求，但仍有个别学校根本没有提前预设的课题，可能是因为学校领导根本就没有把课题研究当作重点，或是学校根本就没有能力进行课题研究；二是有的学校虽然有预设课题，但研究成果不明显，痕迹欠缺乏；三是绝大多数学校和教师问题意识较为淡薄，不能或是不善于发现在课改中的实际问题，有的是发现了问题但不善于总结、归纳问题，把其确立为科研课题去分析、研究，找出解决问题的方法，推进课改工作的深入。
4、课程设置问题。一是部分学校未按新的课程标准的要求开齐学科、开足课时，尽管有师资短缺等实际问题，但更主要的还是领导教师的观念问题；二是部分学校校本课程的开发动作不大，有的学校尽管有校本课程，但不规范，有的甚至没有自己开发的校本课程；三是以研究性学习为主体的综合实践活动课程的设置还没有步入正轨，信息技术教育和劳动与技术教育学科开课率不是很高，部分学校研究性学习层次较低，只有少数学校研究性学习有专题、有指导、有展示、有评比、有反馈。
5、评价问题。一是学生发展性评价各校都在搞，但层次不一，效果不一，部分评价主体的作用发挥不够，工作不到位，缺乏连续性；二是以任课教师为主体的学科评价还显薄弱，部分教师只了解学生的学习成绩，但对学生的情感、态度、价值观以及本学科学习的课堂表现、学生的学习心理等掌握不清；三是大部分学校对教师教育教学工作的评价尚未形成体系，致使教师投身课改的积极性不高。
我们还刚刚起步，还将面临许多短时期内难以解决的困难和问题，随着课改的不断拓展和深入，也将会暴露出更多深层次的矛盾和问题。因此，需要我们发扬与时俱进、勇于开拓的创新精神，在实践中深入研究，大胆探索；需要我们发扬务实求真、艰苦奋斗的优良作风，做更为艰苦细致的工作。
二、下一阶段课改工作要点
在今后的工作中，我们将坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，确立正确的指导思想，采取扎实的工作措施，积极稳妥地推进课程改革。
指导思想是：以全面实施素质教育为目的，以学生发展为目标，抓住重点，突破难点，以教科研为先导，全面推进基础教育课程改革实验，以人为本、以校为本、以课标为本，求真务实，提高师资水平和教育教学质量，促进全区基础教育事业再上新台阶。
关于下一步的课改工作思路，在我区的课改工作实施方案和去年8月7日的我在全区课改动员会议上的讲话材料中交待得非常具体、详细，在此，我不再详谈，只宏观的、简单的讲下步工作的要点。
下一阶段工作的总体框架是：抓住一个核心重点——课堂教学改革；创造性地落实三项工作——校本课程的开发、以研究性学习为重点的综合实践活动课程的实施和学生发展性评价；探索两项工作——综合学科教学及阶段性评价的方式方法。具体工作措施如下：
㈠以推进新课程形态的落实为突破口，完善课程结构，提高课程实施品位。
要坚持正确的课程结构理念，即：保证基础、加强人文、突出实践、重视个性。义务教育阶段的九千多节课中，有50%为人文学科，25%为理科，25%为选修、校本、实践和体育课。因此，我们在保证课程标准规定的国家教材全面实施的同时，重点抓好两项工作：
一是抓好以研究性学习为主体的综合实践活动的开设。综合实践活动课程是评估课改是否到位的重要指标之一，是学生发展的重要载体，是学校课程管理的职责和义务，因此，我们必须不折不扣地予以贯彻落实，这是严肃的课程纪律，是教育的道义。要求学校一把手要亲自关注，开展专题研究。学校要制定综合实践活动课程的实施方案、形成思路，依托本地区资源，确定选题框架。在具体工作中，要落实好课时、师资、教学内容和管理措施。对学生取得的研究性成果，学校和教师要采取多种形式进行展示，加强反思激励，调动学生参与的积极性。
对待此项工作，任何人不能有畏难情绪，可以从模仿做起，从某些学科做起，从校内做起，从学科实践性作业做起，从有专长的教师做起，总之，在本学期内，我们一定要把此项工作做实做好。
二是校本课程的开发。目前，我们有一部分学校已经有了自己开发的校本课程，应当说已经实现了从无到有，但我们的形式还比较单一，内容还不够丰富，我们还应当进一步努力，力争做到从有到优，从优到特。应当发动全体教师参与到校本课程的开发之中，尽最大努力，真正做出学校自己的课程。
校本课程的开发，要针对本单位的实际，致力于解决学校教育教学中存在的热点难点问题，使其成为学科教学内容的延伸补充。各学校要加强多种形式的校本课程的开发，要重点从以下几个方面入手：①利用现有的出版物改编、精选，制成活页资料。②充分利用教师中蕴藏的资源，组织教师自行编制校本教材。③制定出激励机制，要求教师全员参与。④保证授课质量和授课时间，使其真正成为学生欢迎的选修课。
㈡以提高课堂教学水平，优化学习方式，发展学习能力为核心，保证学科课程的教学质量。
课堂教学水平的提高，学科课程标准的实施，是课程改革的主体目标和主体任务。我们应当把创新教学观念贯穿始终，教研室已经印发了各学科课程改革的实施意见，各学校也必须在此基础上形成明确的学科教学的指导性意见。
就学科教学提以下几点要求：①把学习贯彻课程标准，分析研究教材贯穿教学始终，准确把握教学的目标要求。②积极进行备课、教案改革，提高教师的课前准备水平。③创设教学情境，优化师生关系，让学生真正在课堂上活起来、动起来。④以自主、合作、探究学习为主线，改革课堂教学结构和模式，促进学习方式的变革。⑤以精心设计作业、训练为依托，提高时间效益，进一步减轻学生课业负担。⑥加大学校领导的听课密度，做到教研活动专题化，集体备课制度化，研究课题微型化，指导评估具体化等。
落实“大语文”教育思想，中学、小学贯通，实行语文、英语学科的教学改革，加大学生的课外阅读量，拓展学生的知识面，培养学生的阅读、写作能力，提高学生语言表达方面的素养。小学阶段语文的课堂教学改革，在去年11月19日一小、二小、黑沿子中心校承办的“落实大语文教育思想，推进基础教育课程改革”现场会上已经做了展示、推广；中学语文教学改革方案已传达到各学校，今后的工作就是要加快学校图书阅览室建设步伐，狠抓工作的落实，语文、英语两个学科2课时阅读课要列入课表，必须保证学生的阅读效果。
㈢加强校本教研，推进教学管理制度的创新和教师的专业化发展。
经过前一阶段的培训，新的课程标准和与之适应的思想、理念已经得到了广大教师的认可，但在课改的推进过程中，大家会遇到很多意想不到的新问题，如果这些问题得不到有效的解决，势必会挫伤老师们实施课改的积极性，动摇老师们进行课程改革的信心，而解决这一问题的有效途径就是扎扎实实地开展校本教研，对教师进行参与式培训。
按照教育局提出的校本教研活动的要求，各单位要扎扎实实开展好教研活动，学校要鼓励和引导每位教师参与校本教研，创设良好的氛围，建立有效的制度。在全员参与的同时，注意发挥典型教师的示范作用。使广大教师在改革实践中，能够正确地面对前进中的问题，不断反思并调整自己的教学行为，抵制功利性目标的诱惑，自觉地将改革的目标和自己的教育理念结合起来，形成正确的教育观念。
结合校本教研的进行，教育局也将继续做好以下工作：一是继续创办《课改通讯》，为全区学校领导和教师提供交流展示的平台，调动干部、教师参与课改的积极性；二是开办“周末论坛”，分为学校领导和学科教师两种形式，主要是利用周六、日的时间，组织学校领导和课改典型教师就课改中遇到的实际问题进行广泛研讨，同时教育局也将把课改过程中的各种指导性意见及时传达到各学校；三是专题研讨，主要就推进基础教育课程改革中的研究性学习、校本课程的开发与管理以及学生发展性评价等问题，召开专题研讨会。
㈣构建新的、促进学生全面发展的评价体系，落实课程培养目标。
新的课程标准是以人的发展为培养目标，基于此，我们必须扬弃传统评价的方法，构建新的、促进学生全面发展的评价体系。
要求做到以下几点：①体现评价主体的多元化，让各个评价主体均能发挥出对学生进行发展性评价的作用。②以班主任为主体，利用多种评价主体对学生进行综合性评价。③以任课教师为主体，搞好对学生的学科评价。④对学生的评价不要把学生的所有作品、作业之类的全部装进记录袋内，要有所选择，要体现学生的发展过程，要发挥评价的激励作用。⑤学生评价要能够体现出学校的办学理念和办学特色。
对学生的发展性评价不可能用同一标准，因此，要求学校不能只图方便使用以往的“学生发展手册”，一定要制订出具有学校特点的评价方案。教育局将继续选出优秀的评价方案通过各种形式印发到各学校，供各校参考和改进。
㈤实施典型带动工程，促进课改工作的均衡发展。
我们实施了以典型带动为目的的“5820工程”，命名了中心校、初中、小学三个层面的一批课改核心校。核心校的工作要有领先一步的意识。今后，教育局将加强对核心校的督导、检查，增强对典型教师的指导和扶植力度。课改核心校要制定出具体的核心校建设规划，阶段性的工作目标要非常明确。核心校要自我加压，在学区中发挥出典型带动作用和辐射作用，全方位提升课改水平，为其他学校提供范例。在此申明一点，一个学期后，不能起带动作用、辐射作用的核心校，要摘牌，取消称号。
在工作中，要强化整体意识，强化中心校责任职能：“纵向到底，横向到边”，统一培训，统一教研，统一实施课改工作项目，统一质量评价，统一课程设置。各中心校要制订课改工作管理方案，要加强本乡镇小学和初中的衔接、学习和交流。各校之间也要加强交流与合作，取人之长，补己之短，促共同提高和均衡发展。
㈥以修订完善中小学评价方案为导向，建立有利于课改推进的激励机制。
从今年开始，教育局将改变以往对学校的评价办法，制定出了星级学校评价方案，激励各校抓住重点，突破难点，在各个方面争先创优。课改工作已经纳入对学校的评价之中，各校要认真研究星级学校评价方案，找准自己的位置，力争通过全校师生的共同努力，增加得星数量。教育局还将制定中小学课改工作的评价方案，全面评价各学校课程改革的整体工作。
基础教育课程改革是一项宏大而又艰巨的工程，我们将进一步广泛宣传，全面动员，统一部署，相互配合，整合各方面力量推进课程改革。同时将进一步明确学校的主体地位，强化学校的主体意识，落实学校的主体责任，尊重学校的首创精神，依靠广大学校、广大教师的智慧和力量，在课程改革的实验中走出新路子，创出新业绩。
