让学生自主提问的反思
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2007年世界地球日主题
课程改革提倡学生是学习的主人，把提问的主动权交给学生。于是，常常可以看到这样的情况：老师创设问题情境后，总喜欢问学生：“关于这个问题，你们想研究什么？”学生各自发表想法，其间，如果恰好有一位学生说出了老师预设的问题，老师内心欣喜不已，一番表扬，几句解释后，开始了看似自主的研究；如果学生各说各的，不得“要领”，老师便开始阐述学生的发言，其意义就是他的预设问题，最后“根据大家的意见”将早已准备好的问题抛出。这样的提问，看起来学生是有相当的“自主权”了，其实只不过是借某些学生或者某个学生的口说出来而已。
那么，有人会说，既要坚持能让学生自主发现问题，又要设法完成预设的教学计划，不马上引着切入主题的话，短短四十分钟课堂时间怎么来得及。即使改变教学计划，由着学生的发现开展教学，也常常是一部分学生要自主地“南辕”，另一部分要自由地“北辙”，老师无所适从。
出现以上现象及疑虑，我认为关键在于没有正确认识“让学生自主提问”的意义。
实际上，“让学生自主提问”只是一种训练，目的是培养提问的意识和能力。这种训练不能是“走过场”，要把它当成一种价值判断的实践。应该时刻要求学生思考为什么要提出这样的问题。既然是训练，就不要希望一蹴而就，在不考虑学生心理发展水平的基础走“捷径”。否则，对培养学生的提问能力无济于事，反而会造成学生思维自由化的负效应。
作为教师，只有以实践为基础，通过每次教学中与学生的思维碰撞，去发现问题，找寻培养的方法。请看我《科学》课程实施中的一些实践与反思：
提属于你的问题
小学生的好奇心强，爱问“为什么”，会提问题，这样的论断似乎已成为不争的事实。但当我教完＜＜做一位小科学家＞＞一课后，我产生了怀疑。
学习活动的最后安排了“每人提10个科学问题”，这是本单元的总结活动，是为学生在今后科学课的学习中会提问专门设计的。从课堂反馈来看，学生的问题很多是从书报、影视等媒体中看来或听来的，而且不少是已经知道答案的。这样的问题提出来，还有多大的价值呢?真正从观察身边的事物中产生的问题很少，而能提出属于自己的问题才能体现出好奇心与思维作用的结果，这点也恰恰是科学家具备的基本素养。
看来，要让学生深切感受到“我们也能做科学，我们的身边就有科学，我们就是一位小科学家”，不断呵护与充实学生的好奇心，还需要在“学会提属于你的问题”上多下功夫。有了属于自己的问题，真正的探究才算开始。
选择你能研究的问题
“科学是什么？”学生说：科学很神秘、很奇怪、是发明和创造。对身边小事里是否有科学还不确定。怎样通过学生喜爱的吹泡泡活动，使他们体验到“平时的玩中也有科学、科学就在身边”呢?几堂科学课的实践让我感受到：引导学生从提出的问题中选择合适自己探究的问题非常关键。没有研究问题支撑的一个小组的活动，这次活动对于他们来说就是无效的。怎样选择问题呢？可以用商量的口吻和学生讨论，把问题排排序，根据问题的价值和可行性确定先解决哪个问题。对其它问题的处理，或是课后自己查查资料，或是留到以后的科学课再解决，不能扔下不管。
商量的过程也是老师和学生思维碰撞的过程。在这个过程中，老师不能用自己的想当然去代替学生思考，否则，长此以往，孩子们会变得缺乏主见，容易养成跟着走的习惯。
你要建一个“问题银行世界秘书网版权所有”
要培养学生会提问题的能力，光指望科学课上的40分钟是远远不够的，也是不现实的。更多的问题存在于学生真实的生活中，怎样让学生时刻有“爱提、会提问题”的习惯呢？我从语文老师让学生准备“采蜜集”来收集、运用美词佳句中得到启发：何不也让学生把生活中遇见的各种科学问题记录下来呢？因为来自生活的问题才是最真实的，但这样的“真实”很多情况是会稍纵即逝的。要是小学生能有意识地抓住“灵感”并用自己擅长的方式记录下来，无疑会丰富学生科学探究的“素材”。
要让学生做这样的记录是否难度太高？这个问题马上动摇我的初衷。如果套用一个活泼的形式，学生是否会接受呢？“问题银行”，一次偶然的听课中接触到的学习活动环节为我拨开了迷雾。对，每个班都可以开设“问题银行”，学生的问题就是“现金”，谁提的问题既多又富创造性，他就是当之无愧的“行长”，“银行”里其他的职位角世界秘书网版权所有色，也视问题的“量”而定。
学生对我的“发明”很感兴趣，“银行”在各班中开得很红火，学生的观察与提问能力不断提高。
