化学学科课堂教学优化意见

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优化课堂教学是实施素质教育的主渠道。为了大面积地提高我市中学化学教学质量，根据中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和广州市教委教研室《关于开展第二阶段教学设计实施活动的工作意见》的精神，结合化学学科素质教育的方向、要求和我市当前化学教学的现状，制订本意见。

一、加强理论学习，转变教学观念转变传统的教学观念，是教师实施素质教育，优化课堂教学的思想基础。

当前我市的中学化学课堂教学，尤其要突出以人为本的学生主体观和优质高效的教学效能观。我市化学教学目前还比较普遍存在着—些弊端，集中表现在：教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中思维活动的训练。例如用朗读、背诵条文代替对概念内涵的理解；用简单的齐答代替学生的独立思考，课堂提问只求数量，欠缺思考性，以为多提问就是启发式；为实验而实验，“照方抓药”，机械地记忆现象，重操作，轻分析；化学计算只重视步骤和规范，忽视对概念、原理以及化学知识的内在联系的分析；练习只单纯核对答案，而未通过讲评作思路的分析和归纳，更未通过讲评开拓思维；教师包办课堂，一讲到底，学生与教师、学生与学生之间缺乏交流，课堂气氛沉闷；不顾实际赶进度，挤出时间下“题海”等等。这些都要通过学习现代教育思想和教学理论，提高认识，更新教学观念，逐步加以解决。要在化学课堂教学中，根据教学内容恰当地增大课堂中学生各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等）的活动量，通过教学过程的优化，让课堂真正焕发出生命力。增大学生活动量不能只图形式，重要的是要激活全体学生的思维，让所有的学生都能真正成为学习的主人。教学要讲效率。补课、加课时和下“题海”不应成为提高化学教学质量的途径和手段。要通过优化教学目标，发挥目标导向作用；优化教学内容的选取，突出学科主体知识，构建知识结构；优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维；优化媒体（板书、实验、挂图、模型、幻灯、计算机等）和媒体的组合，增大信息传递速度，增强教学的形象和直观化，提高教学效率；要将提高化学教学质量的主要阵地放在化学课堂上。

二、化学课堂教学优化的主要原则化学是中学的一门基础学科，在素质教育中承担着十分重要的任务。

中学化学课堂教学要全面落实素质教育的各项要求，不仅要遵循现代教育教学思想所倡导的课堂教学的一般原则，如全面性原则、科学性原则、主体性原则、实践性原则、实效性原则，还应根据化学学科教学的特点和学科发展方向，特别强调以下三项原则作为课堂教学优化的标志。

1．促进科学素质育成的目标导向原则我市化学课堂教学质量要进一步提高，必须很好地研究目标和内容。素质教育最核心的目标是要让学生主动地、有序地、全面地发展，它的本质是发展教育。课堂教学目标要完整，要全面体现培养目标，促进学生的全面发展，不能只重视认知目标，而忽视情意目标，我们必须通过每一节化学课，不断渗透对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育。中学化学课堂教学的素质教育目标主要是促进学生的科学素质的育成。科学素质是现代公民必须具备的基本素质。科学素质它要包括科学知识和技能、科学的思维和方法、科学的情感和态度等三大要素。在化学教学中，有利于培养学生科学素质的化学知识与技能具有基础性和时代性这两个鲜明的特性。化学教学中的“双基”主要是基础性的内容，扎扎实实地打好“双基”，对学生的后继学习以至终生的发展有着重要的影响。面向2l世纪的化学教学内容应具有时代性，要随着科学技术的飞跃发展而更新。科学技术发展越快，“基础知识”的更新周期就越短。因此所选择的教学内容一定要有利于增强学生的学习潜能，开拓学生的视野，促进学生的终生发展。课堂教学目标要恰当适度，既要符合大纲要求。又要符合学生实际，绝对不能盲目和随意。要围绕目标去选择和组织教学内容，并进行有效的组合。要通过内容呈现程序的设计，揭示化学知识的内在联系。当前，特别要运用目标导向的原则，准确把握教学目标，“双基”要求要扎实，能力要求应适度。在学科能力要求上要注意学生认知基础、生理心理特点以及所学学科内容的心理认同程度。学科能力不是要求越高越好。要克服在教学内容上的三个倾向，一是不顾实际，“一步到位”，将高考题层层下放，教学目标被盲目拔高；二是教学随意性大，容量偏少，揭示不深刻；三是平均用力，重点不突出。各种层次的学校都存在着不同学习水平层次的学生，都要加强目标内容的研究，使教学更有针对性，控制和减少分化。当前，尤其要解决好初高中化学教学的衔接过渡。课堂教学目标还要有发展性和整体性，既要有不同学段延续发展的整体考虑，又要有不同学科渗透发展的整体考虑。一项认知目标的实现往往是有阶段性的，而情意发展目标又必须是渗透在教学的全过程，我们要从化学学科课程的整体来认识和理解每—堂课的教学内容，从初三到高二，乃至高三，要逐步深入和扩大对学科课程整体的理解。整体考虑，还应包括化学学科与数学、物理、生物、地理、政治、语文、历史、英语等学科教学的相互渗透和相互促进，从而促使学生建立完整的知识结构，培养综合能力。中学化学教师要从整体上了解中学各学科教学的基本内容，要主动地与其它学科教师进行教学交流，争取各学科教学的支持，丰富和发展本学科的教学内容，促进化学课堂教学目标和内容的优化。科学的思维和方法，是科学素质育成的核心要素。教学大纲中强调的能力培养，核心就是思维能力的培养。在化学课堂教学中既要培养学生的思维方法（例如分析与综合、比较与联系、归纳与演绎等），更要培养学生用运动、变化、联系等观点去看待事物的辩证思维能力。要通过引导，使学生可以从具体的化学知识的学习中体会到科学认识的一般过程：问题→假说→实验→结论→应用。科学的情感和态度，是科学素质育成中的人格要素。化学课堂要使学生通过化学知识的学习，激发学习化学的兴趣，培养科学态度、科学的学习方法、进而培育创新意识，以及对自然、对环境、对社会和对生活中出现的与化学有关的问题主动关注。

2．强调以实验为基础的教学原则化学是一门以实验为基础的自然科学。化学的诞生和发展，离不开化学实验。在化学教学中，强调实验，一切从实验所提供的化学事实和数据出发，教学就有了坚实的基础，这就是化学学科教学的最大特点。无论是化学概念、化学理论的学习，还是元素化合物知识的学习，都需要通过化学实验创设各种情境。教学大纲中所强调的教学目标：“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等，重视科学态度和科学方法的教育，并注意培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣”离开了化学实验，不可能得以贯彻和实现。在教学中要充分发挥实验功能，使学生学到化学知识与技能，促进化学思维，培育科学态度，促进能力发展，培育创新意识，发展创新精神。

3．面向社会的实践性原则化学是一门以研究物质组成、结构、性质、变化为对象的自然科学，它是现代科学技术的基础，它是提高人们生活（无论是物质的，还是精神的）质量的最有成效的科学，它与社会、环境、生活息息相关。当前，关注社会、关注自然、关注人生，注意化学知识联系实际，运用化学知识解决生活中的一些实际问题，这是各国化学教学发展的重要方向。面向社会，联系实际，要求在教学中有机地渗透国情教育、爱国主义教育，使学生能关心环境保护、能源、海洋、新材料、卫生保健、食物等与现代社会有关的化学问题。联系的重点在知识的运用，在运用知识的过程中启迪思维，培养创新精神，开发学习潜能和创造能力。当前，广东省高考科目设置改革实行“3+X”，为中学化学教学摆脱应试教育的束缚，实施素质教育创造了良机，化学教学只有与社会广泛联系，才具有旺盛的生命力，培养学生热爱生活，热爱社会的情感，是我们化学教师的责任。在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。

三、学习、掌握化学课型特征，积极开展教学模式研究

常规化学课有各种课型，例如新授课（包括元素化合物课，概念理论课，化学计算课等）、实验课、练习（包括讲评）课和复习课。各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学思维方法。现对其中主要课型的特征及课堂教学优化的主要方法和手段分述如下。

1．元素化合物课元素化合物课包括无机元素化合物课和有机化合物课。元素化合物课要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验和设计实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。要精心改进课本上的一些已明显不适应当前教学改革要求的演示实验，适当减少一些验证性实验，设计一些探索性强的新实验。实验的设计与组合要有利于掌握化学事实，揭示反应规律。通过实验设置情景，必须使实验内容具有足够的思考性和趣味性，必须能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，启动他们的思维欲望。这样的实验无须复杂，但要现象明显，一定要设计与实验同步的问题组，以帮助学生突破学习的难点，有效地训练学生观察、分析和归纳的能力。元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系，帮助学生形成知识结构，使学生明确“结构——性质、存在——制法——用途”的化学学习规律。元素化合物课要面向社会，紧密联系生活和生产实际，联系环境保护。联系实际就是要培养学生逐步学会用化学的视角发现、解释和解决自己身边发生的一些与化学有关的实际问题。要开发更多的化学知识与实际问题的结合点，用联系实际的素材，在课堂上创设化学问题情境，有助于启迪思维和培育品德。

2．概念（理论）课概念（理论）课要重视概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程，培养学生的思维能力、科学精神和创新意识。概念（理论）课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。概念（理论）课要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象的本质特征，或通过演绎的方法，分析新概念与原有概念的异同，给概念下定义。概念（理论）课要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及范围、条件的讨论，帮助学生理解概念（理论）的内涵。概念（理论）课要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。

3．化学计算（技能）课化学计算（技能）课要根据教学目标和学生实际，合理组织例题。化学计算（技能）课例题的剖析要紧扣化学概念、化学原理和元素化合物知识进行，要有思路分析和方法归纳，要突出学科思想（如质量守恒）的指导作用。化学计算（技能）课要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。化学计算（技能）课要注意与数学、物理等学科知识的结合和应用。从教学特征看，化学用语：化学方程式、离子方程式、氧化还原方程式的配平，以及有机物命名等一些基本技能训练内容为主的课也属这一课型。

4．学生实验课学生实验课在实验前要通过检查预习等方法让学生明确实验目的，要安排合理的时间进行实验前指导。学生实验中要切实做好组织管理，实验过程中要有巡视辅导，及时纠正不正确的操作，尤其要及时引导学生对正常或异常实验现象进行认真分析。学生实验后，要通过小结加强化学实验中思维的训练和科学态度的培养。要指导学生设计一些实验方案，解决一些化学实验问题，从而激发学生的学习热情，培养解决化学实验问题的能力和创新意识的心理素质。

5．复习课复习课要对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构。复习课要有鲜明的针对性，要根据目标突出主线和重点。复习课要有必要的例题（或讲评）和训练；课堂结构上，讲、练、评三者要有合理的比例。复习课要在重点内容上设置情境，调动兴趣，发展能力。

6．讲评课讲评包括总复习中测试后的讲评课，也包括平常作业练习的讲评。讲评要有针对性，要在内容和学生系统分析后选择重点讲评。讲评要分析思路和归纳方法（分析正确和错误的原因，分析怎样组织正确的思路，总结同类题解题方法），讲评要在重点内容上延伸和拓展（其他解法、题目归类、联系和变型等）。讲评在必要时要有强化训练。积极开展教学模式的学习和研究，借鉴国内外教学模式构建的理论和实践，选用和构建符合素质教育思想的化学教学新模式，每种教学模式都要充分体现有利于学生的全面发展，要有多种教学模式所组成的教学模式群以供教师为实现不同的教学目标而选用。

四、开展教学技能训练，提高教学设计与实施能力

教学技能决定着教师的课堂教学行为，它是教师智力技能和动作技能的综合。教学技能训练是现阶段教学设计和实施活动的又一个工作重点。教学技能包括一般教学技能和学科教学技能。导入的技能、设问的技能、讲解的技能、练习与练习讲评的技能、实验演示的技能、情景创设的技能、媒体选择组合的技能、营造良好师生关系的技能、驾驭教学时空与课堂节奏的技能等，是我市化学课课堂教学技能训练的重点，全体化学教师在近期都要不同程度地接受训练。

各校化学科组要有计划有针对性地选择其中若干项，在近期采用多种形式（理论研讨、观摩、实操、微格教学等）进行校内培训。技能训练可从单项训练到综合训练，提倡人人当先生，个个是学生，能者为师，互帮互学、提倡和鼓励教学技能较娴熟的教师将教学技能提炼上升到教学艺术，形成个人教学风格。