教师中学音乐艺术教育课改意见

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为了总结新课改以来学校艺术教育理念成果与教学实践经验。充分发挥艺术教育在素质教育中的作用，适应自治区基础教育课程改革的需要，加强中学音乐教师队伍建设，提升中学音乐教师课堂教学专业技能水平，作为一名河北中学音乐教师，在河北中小学课改方面，以“新中国成立60年，改革开放30年和新课改以来的学校艺术教育”为主题，对中学音乐艺术教育对基础音乐、美术教育的理论与实践，改革与发展进行了研究和探讨。

一、基础音乐探讨

（一）新课改中学音乐艺术教育改革的必要性

在新的历史条件下，现行的音乐教育理念、内容、方法、手段和评估体系等各个方面显然已不能适应素质教育发展的要求，这种状况已严重影响中学音乐教学质量的有效提高，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因而，中小学音乐专业课程教学的改革势在必行。

（二）新课改中学音乐艺术教育改革指导思想

坚持党的教育方针，坚持服务于基础教育，坚持应对社会需求，坚持与时俱进，不断探索在中小学音乐教育教学中如何突出改革性，拓宽音乐教育课程的口径，改革音乐教育考试内容及方法，进而探索形成有别于传统音乐式的音乐教育教学体系，从而深化新课程教育教学改革的课题，并进行了大胆的探索与实践。这是新中国成立60年，改革开放30年和新课改以来的学校艺术教育的重要改革指导思想。

（三）新课改中学音乐艺术教育改革探讨

新课程要求以审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。在歌唱教学中，我改变了以往让学生跟唱的方式，而让学生先聆听歌曲，让他们自由的感受作品的风格，歌词的含义，在对歌曲有所把握的基础上，老师再介绍作曲家的原意，就会激发更多学生的兴趣了。

同时还要注重提高学生个性的发展。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。所以根据这样一个要求，我指导教师在音乐课堂上设计不同的活动让学生来发挥他们的特长，使他们自己来创造自己的音乐，就会体现他们的个性化。其实，音乐学科实际上它涉及到了很多的学科知识，我们在教学过程中适当的渗入不同学科的知识在里面。比如：在上《鼓浪屿之波》的时候可以叫学生结合地理知识点出台湾的位置等等。在欣赏不同民族的音乐时更要给同学介绍他们的风俗习惯等等。

二、音乐教育的理论与实践

（一）我国基础音乐教育的现状及存在的主要问题

各级教育行政部门初步建立起了中小学音乐教育的管理、咨询、教研机构，制定了一系列指导中小学音乐教育教学工作的法规和文件，中小学音乐课程开课率稳步上升，教学水平有了明显提高，有效地推动了整个学校音乐教育事业的发展。此外，音乐教材建设、教学器材配备以及音乐教育科研等方面也取得了许多成果。可以说，目前是我国基础音乐教育历史上最好的发展时期。

由于历史的原因，长期以来美育在学校全面发展教育中的地位问题，以及美育与其他方面特别是与德育的关系问题一直都得不到很好的解决，这就必然使得人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差。人们只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值--审美价值；只注重非审美的体验（知识、技术、历史、思辨）而忽视审美体验（联想、想像、创造、情感）；漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标；只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素--音乐兴趣爱好的培养。上述认识上的种种误区必然导致了在音乐教育教学实践中，音乐课程审美性、艺术性的严重丧失。

（二）从国际角度，探讨音乐教育的理论体系与实践

1．重新审视音乐课程的价值

国际音乐教育学会（ISME）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机遇。音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想像以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没有音乐艺术的教育是不完整的教育。

音乐艺术本身就是一种强大的经济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。前苏联音乐教育工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。

2．制订音乐课程标准。

为实现音乐课程的价值与确保音乐课程的地位，许多国家都意识到了制订或重新制订音乐课程标准的重要性与紧迫性。1994年美国制订了该国有史以来第一套由联邦政府直接干预下产生的《艺术教育国家标准》。日本从昭和33年（1958年）以来，已进行了四次《中小学音乐学习指导要领》的修订。此外，英国、俄罗斯等许多国家，我国的香港和台湾地区也相继制订了各具特色的《中小学音乐教学大纲》或《中小学音乐课程纲要》。而我们中国在30年改革开放之后，也制定了新课程改革新标准，适应着国际教育理念的发展。

3．确立新的音乐课程目标。

对于音乐课程目标的确立，许多国家和地区都摒弃了以往把音乐知识技能做为音乐课程首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。

如美国强调“开发人的潜能，提供创造和自我表现并享受成功的机会”；德国强调“音乐面向每个学生，人的所有能力都必须得到发展”。日本强调“培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操”；英国强调“发展学生对音乐的理解能力和欣赏能力”；俄罗斯强调“培养个性，促进智力发展”；香港强调“培养喜爱音乐及学习音乐的兴趣和对音乐的理解能力，并提高儿童自律、表达、专注和协调的能力”。在中国，《义务教育音乐课程标准》的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的，是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。《标准》的研制力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想，在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上力求超前与创新，在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界，为我国基础音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。

三、改革与发展研究和论述

随着素质教育的全面推进，许多中小学校将乐育作为实施素质教育的突破口，大力加强了音乐教育在内的艺术课程的教学；普通中学纷纷开设以审美为核心内容的音乐艺术课程；教学质量同时在不断提高，尤其是国家重新制订和颁布了全日制义务教育学校艺术类课程标准……，这些都充分地说明了我国音乐教育事业取得了很大的成就。

我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法。凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学、复习检查、讲授新课、巩固、布置作业。随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才。这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。所以新课程的改革是迫在眉捷。

要改革必然要做到重视学生的教学主体地位，重视现代化教学手段在教学中的运用，强调通过教师亲身参与音乐活动来加强音乐体验，强调通过创造性的教学来开发学生音乐潜能，强调教师教学必须以激发音乐兴趣与培养良好态度为基点并视之为学生在音乐方面可持续发展的决定因素等等。这些教学思想无疑将是今后音乐教学发展的基本方向。