批评也要悦耳动听教学经验交流

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批评也要悦耳动听

教育学生，不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。多一次表扬倒还可以，但多一次批评则会相反。因此，批评的运用，须慎之又慎。

一般人看来，老师对学生的批评肯定是苦的，而且因为“苦”，被批评的学生还会屡屡产生抵触情绪。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感受冷漠的现象。”由此可见，教师的批评方式如果粗鲁，不但不能便以学生改正错误，相反还会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好感情。可见，批评不仅是一种武器，而且也是一门艺术。只有巧妙地运用批评，才能打开学生紧闭的心扉，教师要善于把批评变成阳光雨露，使学生幡然悔悟，心悦诚服。那么，身为教育者，在教学工作中怎样运用批评这一武器，讲求批评的艺术呢？

一、用微笑来暗示。

用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评方法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶然间所犯的一个过错。一节语文课上，学生在朗读课文，我发现有一位女学生在玩她脖子上戴的“玉免”，我轻轻地走到她身旁，她发现了我，这时，我对她微微一笑，她意识到自己的不对，并能马上改正。这正是教师的宽容滋润了学生的心田。

二、用表扬来反衬

卡耐基在《美好的人生快乐的人生》一书中指出：“称赞对温暖人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花。”表扬除了可以激励学生外，教师还可以通过表扬学生的优点，来反衬学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取和心理气氛，促使学生转入“正轨”赶超先进。一次授课时，发现几个男同学上课总是坐立不安，有一个甚至侧身听课，当时我气极了，真想叫他出来亮相，可一想，还是没有那样做，而且对学生说：“今天这节课，女同学听课注意力非常集中，大部分男同学听课也比较认真，这很好。虽然已是上午第三节课了，但绝大部分同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。”教师的话，犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，坐得更好，而那几位坐立不安的学生听后也为之一振，端端正正坐好认真听课。

三、用商讨来提醒

当学生出现不良表现时，教师不应该单纯居高临下高声训斥，而应以平等

的姿态，心平气和地与学生商讨使其认识错误，这比教师的凶势压人更能为人所接受。譬如：一次我转身布置作业时，许多学生在小声说话，那声音如同蜜蜂一样“嗡嗡”作响，整个教室很乱，我的情绪大受影响，但我没有高声训斥、严厉批评，而是温和地问道；“什么事使你们这么激动呀？老师写错了吗？”学生听后为自己的过错而深感羞愧，马上静下来做自己的作业了。

四、用良言来激励

学生违反了纪律，教师应坚持正面教育，以鼓励学生进步为主，辅之以批评。古语道；“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”面对表现不好的学生，教师可以不直截了当地批评，而是以委婉含蓄的语言提醒他鼓励他，让学生从中去理解和领悟。如：有个小女生，胆量大，成绩优良，不足之处就是上课有时站起来。记得有一次，她考试得了95分，我便抓住时机教育她说：“小洁，你是一个活泼可爱的小女孩，大胆举手回答问题，声音响亮，这次考试得了95分，教师也为你高兴，如果上课能端端正正坐好，认真听课，老师相信你会取得更好（的成绩。”她低头微笑，立刻明白了教师的话。后来在一次写作中她谈起这件事，教师的话她一直铭记在心中，还说谢谢教师的教育，因为教师的鼓励感动了她，因为老师的话帮助她改正了缺点。就这几句简单的话，已深深地印在学生的心里，激励着她前进。可见委婉含蓄的语言，比起直来直去呵斥，谴责的气氛和谐多了，更能使学生在一种轻松愉快的氛围中接受教育，幡然悔悟。

五、用故事来感化

生动有趣的故事耐人寻味，引人深思，给人以启发，是“一部”可供借鉴的“历史”。当学生犯了错误或出现某种不良倾向时，我常向学生讲述相关的有教育意义的故事，来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。如：可以通过讲述名人的奋斗故事，使学生热爱生活，努力学习；通过讲述“悔恨”的事迹，使那些犯了错误的学生悬崖勒马，改过自新……好的故事可以挽救一个人,教师如果善于用故事感化学生,则胜过你千百次的厉声批评。

对待犯错误的学生，教师既要敢于批评，但更重要的是善于批评。批评方法有很多，无论哪一种批评方式，都要有善意，也要适时适度。教师要根据实际情况，采用不同的方法教育学生，记得多给学生一点爱。只有这样的教育才利于学生的健康成长，才有利于形成学校教育的良好风气。