我国小学英语教学方法探析

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一、教学对象所处的语言环境：

我国的英语教育是否属于二语教学？

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensibleinput）；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk（针对外国人的谈话）之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacherta1k（教师语）的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk同伴语在很大程度上也受到限制。英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。

二、教学对象的个性特征：

从心理学的角度来说，儿童活泼好动，兴趣广泛，富有好奇心，听觉灵敏，记忆力及表现力强，善于模仿，心理障碍较少，思维不拘一格，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

三、教学目标：

《国家英语课程标准》规定了四个方面的教学目标：1）激发兴趣，培养积极态度，建立初步的自信心；2）培养一定的语感和良好的语音语调基础；3）初步形成用英语进行简单交流的能力；4）为进一步学习打下良好的基础。其中，在关于“教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……由此可见，我国小学英语教学的目的不仅对语音语调，交际能力有要求，同时，还是为以后的中学、大学教学奠定好英语知识基础和基本技能基础，如果不能在这个时期内打好‘双基’，就不可能获得外语学习的可持续发展，作为语言基本单位的单词和音标的学习不可忽视——这是中国的现实情况决定的。

四、教学内容：

有的专家认为，小学英语不要教语法、音标，主要通过做游戏等有趣的方式，让学生在“玩”中自然“习得”英语，就像我们自然学会听说汉语一样；而另一些专家则认为，我国缺乏“习得”的语言环境，中国的小学生学习英语，光靠“玩”是不行的，必须学习语言知识，通过认知的方式“学得”英语。哪种方法更切合实际？

现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和使用的基础是智力。小学生学英语也要发挥智力的作用，提高效率，而智力的发挥和规律的认识是不可分割的。感性和理性、行为和认知、技能和知识一定要同步，绝不能因为强调了其中的一些方面而偏废了另外一些方面。不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。西方非英语国家通常在初中一年级开设英语课相当于我国的小学5年级，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇包括词组，新研制的‘课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

五、教学方法：

在明确了我国的英语教学是外语教学这一基本事实，确定教学目标之后，针对学生个性特征，提出如下看法：

1）小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

2）靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

3）小学英语教学不应排斥基本的语言规则。

重视语言知识的学习，并非排斥任何活泼有效的能提高学生学习兴趣的教学模式，如唱歌、做游戏、角色扮演等。相反，我们提倡多种形式的教学方法。只不过在组织课堂讲授内容上，除必要的情景交际训练外，多想办法使学生在轻松活泼的气氛中学到语音语调与基本语法知识并注重单词量的积累，教学中不必刻意避免使用中文，尤其在进行语法知识的讲解时。