新课改背景下教学认识

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我区在*6年的教学工作会议中明确要求各基层学校要聚焦课堂教学、认真研究“有效教学”，而有效教学在西方已有几十年的研究历史，在国内也已有许多理论与实践的研究成果，在当前形式下*区研究“有效教学”有什么特别意义？一种教育理念的价值和意义不在于它的新与旧，“有效教学”研究之所以在国内外长期受重视正在于它在不同时期都有很重要的理论价值和实践意义。*区长期重视“有效教学”的研究基于两个层面的认识：一、不同时期的课程观不同，对“有效教学”的认识也不同。在新课程改革的背景下，“有效教学”强调的不仅仅是教学效益，它更重视学生的全面发展和教师的专业发展。只有能够激发和促进学生的主动学习、引领学生的进步和发展，同时又能够充分发挥教师自身的主体意识与创造精神、提升教师的实践智慧的教学行为才是有效的。我们认为关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，构建一个充满生命力的课堂，是当前“有效教学”研究的本质诉求。二、一种教育理念的生命力在于它对教育实践的影响力。追求“有效教学”可能会是所有学校教育的根本宗旨，对*区基础教育来说更有其迫切的现实意义。作为一个地域较大、人口较多、教育发展欠均衡的区县，*区各基层学校还不同程度的存在着低效教学的状况。教师教的辛苦，学生学的辛苦，学习效率差不说，对学生的未来发展不利，对教师的专业成长无益。可以说，区教育局以有效教学为抓手，就促使每一个教师立足于课堂教学的实践，从尊重学生、关注学生发展的高度去反思自己的教学行为，研究教学过程的每一个环节的有效性，从而不仅提高自己的专业能力，更能改变学生的学习方式，培养出主动学习、乐于探究、勇于创新的学生群体。

*区长期以来一直致力于“有效教学”的教育实践，那么在过去几年里采取了哪些措施，取得了什么成效呢？我区最近几年推进课堂“有效教学”的改革实践分为三个阶段：一、研究课堂教学设计及观察分析技术，促进教师教学行为改变。通过“课堂全息实录”对全区100节课从“内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生互动、自主学习、鼓励创新”八个视角观察课堂教学，并采用课堂诊断技术对教师教学行为的有效性进行了分析，促进了教师教学行为的转变。二、研究并实践研究性学习，促进学生学习方式的改变。重点研究研究型课程，初步形成了学生“自主选择课题、自行组建研究共同体、自主展开研究过程、自主实施过程评价”的运作模式，促进了学生的有效学习。三、研讨“有效教学”标准，促进课堂教学改革。去年以来，在全区教师中展开了“有效教学”标准的大讨论，初步形成了以下六条标准：1、引导学生自主、合作、探究学习，2、教师与学生、学生与学生之间平等多向互动，3、为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，4、使学习者形成对知识真正的理解，5、关注学习者对自己以及他人学习的反思，6、让学生获得对学习的积极的情感体验。这次讨论的主体是教师，教师在参与过程中不仅进一步理解与内化了“有效教学”的理念，更调动了自身的创造性，增强了自我发展的内驱力。

另外，*、*两年我们在新黄浦实验学校召开了全市规模的“有效教学的理论与实践”专题研讨会，*年是就“有效教学”的内涵、价值、策略等宏观问题进行讨论，今年则着重研讨“创造性使用教材”的主题。这两次会议在一定程度上推动了区域“有效教学”研究的开展与深入。

*区在“有效教学”研究方面已经有了比较深的积淀，我们仍旧强调“有效教学”研究的重要性，那么*区下一阶段的“有效教学”研究将怎样持续、深入进行下去？

“有效教学”的研究将会是我区一个比较持久的主题，研究之初我们就强调让教师在课堂教学的实践中开展“有效教学”的行动研究的基本原则，只有这样才会使研究落到实处，才能切实提高教师的专业化水平，才能使“有效教学”研究便于操作、多出实效。今后，这条原则仍旧不可动摇。进行了一段时间的研究后，我区教师对“有效教学”的内涵、策略有了一定程度的认识，今后我们主要引导教师研究教学规律，研究教学的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展；要组织教师学习和交流有关教学有效性的研究成果，结合本校实际，深化教学有效性研究。在此基础上，有条件的学校在课堂实践的基础上可以开展有关“有效教学”的课题研究。同时，区教育局将从区域层面推出有关“有效教学”的研究项目，组织教育行政管理部门、教研部门、科研部门、信息技术部门和部分中小学、幼儿园进行研究，着重结合区域实际和学校实际，研究教师的有效教学行为、教学策略。研究以行动研究为主，关注基本的教学流程与环节，提倡具有典型意义的个案研究。在研究的过程中重点把握好“新课程改革”的基本理念，认清“有效”是促进学生全面发展和教师专业成长意义上的“有效”，防止“穿新鞋，走老路”，重蹈应试教育的覆辙。