远程合作学习思考

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远程合作学习，是指利用互联网络技术来支持远程学习者通过合作进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、合作与交流的基础上，对一些共同任务与问题进行合作研究，以获得最大化的个人和小组学习成果。远程合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机支持学生之间的交互活动，克服时空局限，有利于学生形成良好的学习态度、合作精神和人际关系，以及培养学生认知领域的高层次技能。

美国远程教育专家朱蒂·哈瑞斯在收集并分析了大量优秀的实践项目之后，归纳出数十种远程合作学习项目的活动结构，如在线笔友、全球化教室、信息交换、顺序问题解决，等等。通过比较发现，某些活动结构具有一定的共性，因而又将所有活动结构分成三大类：人际交流、信息收集和分析、问题解决活动。

人际交流活动鼓励学生讨论和互动，可以是个体与个体之间，或个体与团体之间，或团体与团体之间，主要通过电子的方式进行；信息收集和分析活动强调学生自己收集、整理并对有趣信息进行分类，目的在于教会学生如何开展研究和分析数据；问题解决活动着重促进学生的批判性思维能力、协作工作和基于问题的学习能力的培养。一般而言，不同项目类型的活动结构要求参与者技能水平不一，较为常用的是人际交流类型的各种活动结构，其次是信息收集和分析，难度较大的是问题解决活动，这种类型的活动结构很多时候需要综合运用人际交往能力和数据收集与分析能力。

基本要素

合作小组、辅导教师、资源库、合作学习环境是远程合作学习的4个基本要素。

合作小组。合作小组是合作学习模式的基本组成部分。远程合作学习中的小组可以是自发组成的，其特点是结构比较松散，如网上围绕某一门课程而形成的学习小组；也可以由网上教师按一定的标准组织结构紧密的合作小组，但需要定期讨论，考核学习结果。

辅导教师。辅导教师可以是专职教师，也可以是某一方面的专家，负责组织问题，评价合作学习的结果，组织讨论，监控合作学习的过程，并且在学生无法通过合作或自学达到学习目标时进行有效的指导。总之，在远程合作学习中，教师是合作过程的组织者、指导者，合作学习的帮助者、促进者。

资源库。合作学习的主要特点之一就是强调学习者的主动探究和亲身体验，要开展这些活动，就离不开资源库的支持。资源库包括多媒体素材库、课件库、案例库、题库、虚拟图书馆等。

合作学习环境。合作学习的开展需要有一定的环境，由计算机网络建构的合作环境主要包括硬件环境和组织环境。硬件环境是合作学习需要的硬件条件，具体指网络及多媒体设备；组织环境是指合作小组的结构，包括小组划分、成员职责分配等，以及合作活动展开需要的软件环境，如讨论环境、文件传输界面等。

教师角色

远程合作学习使得学生具有更多选择权、更多主动权，但学习者往往经验少、意志力薄弱，很容易在网络世界中迷失。这就需要教师对学习过程进行良好的组织与管理，帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生合作的情况、学生学习的进程以及合作的规划设计。因此，在远程合作学习中，虽然学生的地位提高了，自由度和自主性增强了，但这并不意味着教师地位的降低，相反，他们的作用将变得更加重要。作为远程合作学习的指导教师，应该很好地了解以学生为中心的教学法，为学生提供有效的辅导；还应该很好地了解相应的技术，确保学生能够获得各种多媒体课程的教材。

活动评价

远程合作学习要求新的评价理念与评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在远程合作学习中的各种表现进行“自我反思性评价”。它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

远程合作学习的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。远程合作学习活动的评价要重视对学生活动过程的评价，对学生进行评定作业、作品等应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。

关注知识之后思考

近20年来，我听了很多观摩课，也看了不少国内外教师的教学设计文案和上课的录像光盘，其中有两节美国教师的课对我的影响最深，一节是小学一年级的数学课，另一节是初中的科学课。

数学课讲的内容是“10以内的数的认识和加减法”。

上课了，只见一位和蔼可亲的女教师展示了0—9共10个阿拉伯数字的图片，并把它们粘贴在黑板上，和同学们一起读数3遍后说：“这就是我们上一次课所学的10个数字，今天，我们一起运用它们来计算我们身边的事物。”简单的加减法运算练习15分钟后，老师发给孩子们一种掷骰子玩走棋的游戏玩具。棋子上用各种动物、连接的方格多层环形图组成，许多方格上写着动物的名称、还有“勇气”、“果断”、“谢谢”、“快乐”、“挺胸”等词语，也有“前进3格”、“前进4格”、“后退5格”、“后退2格”等内容。老师把孩子们分成两人一组，让学生开始玩掷骰子的游戏，老师自己则在教室里巡视、观察孩子们的表现。只见孩子们不时做出勇敢、果断、挺胸的样子，不时按照所掷骰子的点数计算着前进和后退的格数。一会儿，一个小组的两个孩子表现出异常的情况，其中一个孩子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个究竟，才发现那个手舞足蹈的孩子所掷的骰子总是5和6，且总遇上前进格，而另一个孩子几次都掷出了1或2的点数，棋子走得非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。通过讨论，两个孩子明白了掷骰子只是个机遇问题，无论掷出几点，其实都是一样的事件，并告诉那个手舞足蹈的孩子要会照顾别人的情绪，鼓励垂头丧气的孩子不要灰心丧气。

科学课讲的内容是水的浮力。讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过程中完成的。老师操作实验过程，学生进行观察和思考。第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发现，小船浮在水面，橡皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公式。看到这儿，本以为这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式、行为方式和思维方式。而且，当你是一只小船的时候，你能否为别的人做点力所能及的事情？”

这两节课在我的脑海里怎么也抹不去，它引发了我的许多思考：在课堂教学中，知识之后是什么？为什么数学老师所选用的玩具中写着“勇气”、“果断”、“谢谢”、“快乐”、“挺胸”等词语，学生为什么会情不自禁地表现出这些情感和行为？为什么老师要去与两个表现迥异的孩子讨论掷骰子的问题？科学老师为什么要做第三个实验？答案只能是对单一知识教学局限性的超越，是潜移默化的价值观教育，是积极的情感体验，是理性的思维方式培育，是人对人的理解与尊重，是生命灵性的启迪！

多少年来，英国科学家培根的名言“知识就是力量”，已经扎根于每个教师的脑海，在教学中要重视知识教学，成了广大教师的共识。毫无疑问，尊重科学、尊重知识，重视知识教学，并把它看成是教学的基本目标、教育的基本规定。但如何理解知识？如何看待知识教学背后所隐含的价值和意义？却反映了一个教师在教学过程中教育视野的广度和深度。

这些年来，人们总是在高喊转变教育观念，但却总是口头上的巨人，行动上的矮子。看了美国中小学教师的两节课后，我强烈地感受到：转变教育观念其实根本在课堂上、在教学过程之中，在于我们对知识教学的理解和教学行为方式的采用。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”对这句话，我的理解是：只是教给学生知识的教师不是一个优秀的教师，优秀的教师注定是关注知识之后的价值、意义和目标的。

真正具有伟大力量的知识是兼具外在价值和内在价值的知识，真正优质的教学是内外价值兼具的教学。