用问题引导探究

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对地理的探究性学习过程，是一个启动和提高学生地理综合能力的过程。在学习初期，教师大力推荐问题，指导学生进行探究，十分必要。下面，简单谈一谈我向学生推荐问题的心得体会。

一、结合学生的生活环境推荐问题

从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感到地理知识就在生活中，地理知识的使用就在身边，能促使学生积极体验，细致观察和深入分析。例如在探究学习《南方地区》时，可以推荐如下问题：在你家乡有哪些品种的果园？为什么我们这里柑橘类果园特别多？杨家的松林坡（学校附近）为什么有郁郁葱葱的马尾松？这类土壤最适合哪些作物生长呢？……带着好奇心，学生学习本章节的愿望就会十分强烈。

二、结合学生的兴趣爱好推荐问题

心理学家认为：当一个人对某种事物产生浓厚的、稳定的兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质。如果在地理探究性学习的过程中，能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强。比如在探究学习《印度》时，可以推荐如下问题：既然中国是茶的故乡,为何茶叶的产量却次于印度？“摇头是表示赞同，而点头则是不同意”，这是印度人的风俗；“印度人吃饭大多使用盘子，吃饭时，只准用右手递接食物，别用左手；与印度人接触时，切忌用左手递东西给他”……这些你都知道吗？带着种种好奇，学生们都想去探个究竟，看教材，翻图书，上网查资料，将印度有趣的东西拿来共享。经过一系列的探究，印度的气候类型及地形特点，印度的工业、农业发展变化，印度的工业中心以及软件行业著名等，就很容易掌握了。

三、结合学生年龄特征、能力专长推荐问题

不同年龄阶段的学生心理发展水平不同，知识结构状况也不相同，因此，教师要根据学生的实际水平，帮助推荐合适的问题。比如初一学生对地理系统知识正处于了解过程中，他们应当立足于现有的课本知识，提高基本能力，从探究中掌握新的知识，因此推荐民间谚语、顺口溜、猜谜语、涉及地理方面的诗歌等方面问题,就比较适合。而初三学生重在地理知识的理解和运用上。譬如：*年，太阳直射我国领土最南端的日期是几月几日？本题既有趣，又有难度。它综合考察了学生对地理知识的迁移和运用的能力，其程度适宜初三学生。

再则，每个学生由于生活环境不同，社会经历不同，虽然处于同样的学习环境中，接受同样的教育，但在能力上、专长上仍会出现差异。有的学生社会能力强，有的同学组织管理能力强，有的学生发现问题的能力强，而有的学生对事物的感知能力强。在推荐问题时，教师一定要充分考虑学生的个性差异，推荐给他们合适的问题。