教学不能自说自话

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不久前听了一堂美术课，表面上看，课堂热热闹闹，学生很投入，但细细品味，却感觉到课堂上有一个多余的人：教师。

上课了，年轻的美术教师发出了指令：“请同学们拿出上节课做的泥塑，今天我们要给泥塑涂色。”

学生显得很兴奋，纷纷摆弄起自己的作品，不少学生迫不及待地开始给自己的作品涂色，根本没有理会老师所讲的“注意事项”。教师以提问的方式严肃地发出了又一道指令：“同学们有没有看着我？”训练有素的学生立即正襟危坐，教室里马上安静了下来。教师开始讲解调色、涂色的注意事项，很多同学马上重新开始自己的涂色工作，没几个人听老师的讲解。

如果上课开始，老师这样说：“上节课我们学习了如何做泥塑，这节课我们要给泥塑涂色。下面，我先讲一下调色、涂色的注意事项。”相信教学效果会比先让学生拿出自己的泥塑作品要好不少。因为学生把泥塑作品拿出来后，注意力很自然地就在泥塑作品上，而忽视教师下一步的教学。

我以为这是因为教师太年轻，缺少教学经验。但随后发现，这可能不只是缺乏教学经验的问题，这位教师似乎根本没有教学意识。

讲解完注意事项，教师马上又发出了一道新的指令：“下面大家开始调色，谁第一个调好请举手。”说完，教师开始在教室里巡视。还没走出几步，教师的指令又来了：“谁调好了？请举手！”两个指令相隔时间可以秒计。教室里还是有部分比较听话的同学一直按教师的指令行事，此时，几个运作稍慢的学生甚至只来得及拿出颜料盒，连颜料管都还没有拧开。

回到讲台，教师开始指导学生调皮肤的颜色：“肤色应该怎么调啊？”有学生说白色。“对，先调白色，然后可以加一点土黄……”教师讲解得非常详细，学生坐在位置上也忙个不停：有的在捏泥塑，有的在泥塑涂上各种色彩。我在课堂上转了一圈，发现还有几个学生没带橡皮泥，只好一边翻着美术课本，一边看着同学忙乎。

我指着一个正在把泥塑涂成深蓝色的学生悄悄问老师：“这是什么颜色？”年轻教师反应很快，轻声告诉我：“学生可以自由发挥，刚才我讲的只是基本的涂色法。”回到讲台，教师对全班学生说：“同学们可以根据自己的喜好调出颜色的深浅，喜欢涂什么颜色就涂什么颜色。”

一堂课下来，教师很轻松，该讲的都讲了；学生也很开心，捏泥塑，涂颜色，忙得不亦乐乎。可是，仔细一想，整节课，调色、涂色，多数学生都是根据自己的意愿进行的，根本没有按照教师的讲解进行操作；教师也没有根据学生的表现调整自己的教学，只是把这节课需要告诉学生的内容述说了一遍。也就是说，从教学现场的情况看，教师考虑的只是这节课需要说些什么，做些什么，至于这样说、这样做是不是吸引学生，对学生有没有实质性的指导，教师根本没有考虑。这样的课堂能说是有效的吗？整堂课能够顺利维持下来还营造出了一种活泼气氛，完全在于这是一堂以学生动手操作为主的美术课。

和朋友谈起这堂课，朋友说，这样的情况并非个别现象，也不是年轻教师才会出现的问题。现在许多的赛课活动，其实也是一批所谓的教学权威在那里自说自话。此言极是，看过不少这样的赛课，听课者常常为舞台上——很多赛课是在报告厅、影剧院举行——那些或是新秀或是名师的教学艺术（可能说“才艺展示”更准确？）所折服。而学生究竟在课堂中学到了什么？既没有专门的教学效果检测，也很少有人把学生请来当评委。医生的医术是否高明，取决于他医治的病人的康复情况；企业效益如何，取决于产品被市场所接受的程度，这其中的道理大家都能明白。教师课上得如何，却基本与学生无关，而是由听课教师决定的。难怪很多公开课的执教者会花很大精力去打听评委们的课堂偏好。赛课，在一定意义上讲，的确已经成为了普通教师的成名课，成名教师的表演课，学生与其说是课堂主体，不如说是配合教师成名的群众演员。

幸好，我们还有杜郎口，还有后六，还有东庐等实实在在关注学生发展的课堂；幸好，一些有识之士已经开始在评课活动中增加了学生议课这一环节；幸好，也已经有人对越来越趋向于表演的做课说了“不”。

回到那堂美术课。如果我来上这堂课，会怎么安排？

我会首先讲解一些基本的调色涂色方法，然后让学生拿出上节课完成的泥塑作品自由涂色。利用在教室巡视的机会，对学生进行个别指导，包括提醒几个忘带橡皮泥的学生想办法解决橡皮泥的问题。再选择几则有代表性的作品进行展示，让学生评点。在这个过程中，告诉学生涂色的基本方法，以及如何通过涂色使自己的作品更加美观。最后，告诉学生，有兴趣的话可以课后再制造一个泥塑并涂色交给教师，老师会给予个别点评，优秀作品在下节课开始时向同学展示。