让学生揣着荣耀写作业

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学生怕写作业几乎是小学老师一致认可的现象，但是，我却遇到学生争先恐后写作业，并且以写作业为荣耀的事。

“第二届深圳市未成年人道德教育活动月”开始了。星期一早上晨会时间，校长向全校师生做了动员讲话，接着校园网上公布了“学校活动月”方案。考虑到六年级学生临近毕业，就要求他们给老师写一封信，题目是“敬爱的老师，我想对您说”。由于时间不允许，学校决定由语文老师自行安排学生写作，每班选出三份优秀作品在全校参评。

钟老师带两个班的语文，她告诉同学们：“有兴趣的，觉得自己能力还行的同学都可以写。”并给班里几个作文能力较强的学生布置了任务。接连几天，课间、上班前后，都有学生到办公室找钟老师交作文，连一向不喜欢作文的学生都加入了进来。

陈老师也是六年级的语文老师，与钟老师同办公室，他觉得应该给每一个学生创造公平竞争的环境，也让人人都多一次练笔的机会。于是，他把这个任务作为周二的语文作业之一布置了下去，并规定第二天早上与家庭作业一起检查完成情况。话音一落，学生一片唏嘘声。每次布置写作任务，都会引起这样的声音——作文是很多学生头疼的作业。但陈老师觉得，越是这样，越需要加强训练，正所谓“明知山有虎，偏向虎山行”。

布置作业后的这几天，陈老师与钟老师门庭若市的情形大相径庭。星期三早上检查时竟然没有人写。星期四上午陈老师又催了好几次，星期四下午交上来的作文仍然寥寥无几。后来，陈老师宣布只要写，不论好坏，都给个人量化考核记录里增加一分。星期五是规定上交的最后期限，陈老师勉强凑够了三篇，算是交了差。

同样是写作，钟老师以自愿为原则，学生乐意就写，不顺手则可以放弃。她还卖了个“关子”——能力强的学生写。言下之意，她每接受一篇作文，不仅表示这个同学的这篇作文写得不错，更给该生一种暗示：他是一位作文能力强的学生。虽说是自愿，但是谁愿意在老师和同学面前丢脸，甘心承认自己作文能力不强呢？换句话说，每个学生在动笔的时候，心理都揣着自己行并且被老师认可着的荣耀与自豪！在陈老师这里，学生仅仅把作文当成一次家庭作业完成，而且是自己最不愿意写的家庭作业。老师给他们提供的练笔机会在他们看来根本就是强加的劳役，公平竞争的条件在他们眼里一点儿也不值得珍视。

布置适当的作业帮学生巩固学业是老师的一项重要工作，教师应在布置作业的内容、形式、方法上多动脑筋，力争学生在接受作业的同时，还怀着十足的热情和兴趣，揣着无比的自豪和荣耀！