把生命作为品德课堂重要内容演讲稿
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应该说，生命关怀意识强调是我们道德教育的始点，也可以说是我们道德教育的终点。那么，在学校的品德课堂就应让学生笼罩于人性的亮辉之中，关注鲜活生命的存在。使孩子们从小就珍惜生命，爱护生命，追求生命的价值。
一、重视道德教育，同时应该重视生命意识
有关问题研究的专家认为，其实，每一个人生命都需要关怀，从作为个体的人来讲，每个人一生中都离不开关怀与被关怀；从作为类的人来说，如果失去人与人之间的关怀，人类就无法生存和延续下去。所以说，从另外一个角度来讲，品德课从本质上就是重视生命意识的活动之一。没有生命关怀意识的人，往往就是一个没有道德底线的人。小学生虽然处在人生的思想萌芽期，但是，应该从小让他们知道关怀生命，包括植物和动物的生命，让关怀生命教育与道德教育一路同行。
(一)探讨生命之奥秘
茫茫大宇宙中，我们的什么个体十分渺小。通过研究生命现象，开启生命的神秘之门，其实，这是提升学校品德课教育层次与丰富学校品德课内涵的一个重要方面。
1、教育学生懂得生命的意义，珍惜学校受教育中的每一个日子，珍惜生命中经历的每一段故事，并在新的生命旅程中收获更多的快乐和幸福！懂得生命的意义的人，才谈的上具有生命意识，才可能真正珍惜自己宝贵的生命。而珍惜生命，就会做到珍惜生活，珍惜家庭，珍惜大自然。
2、教育学生懂得生命的价值。每一个学生都要具有自我保护的意识，必须认识和理解我们身边社会生活的复杂性，树立正确的道德观，确立法律观念，尊守规则，懂得生命的价值，警惕不法侵害和意外伤害，增强自我保护的意识，增强与违法行为作斗争的能力，共同创造有一个良好的成长环境。
(二)体验生命之活力
品德教学应珍视生命发自天性自然的那种主动权，创设饱含支持、肯定、接纳、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛，让小学生的生命活力在关注生活世界的过程中得以焕发。
1、关注生命的体验性。实践证明，道德教育的实效是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用。因此，品德教学中的体验不仅是一种认知方式，更是一种追求自身生命意义的存在方式。那么，我们在教学中就要营造一汪淋浴灵府的生活之潭，通过领悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合，激起学生的生命涌动，让他们在咀嚼生活、品味生活的过程中，生成更深刻的意义世界，成为一个性情通达、才智清明的人。
2、关注活动的生成性。以生命关怀为旨归的品德课堂，具有显著的生活性，是一种“柔性”的课堂。生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是小学生经验生长的内在要求，要求教育者根据小学生的先前经验和活动过程，对他们进行了解，形成灵活的、适应小学生兴趣和当前发展的目标。
三、围绕塑造健全人格目标，培养学生健康心理
生命的“质”意味着个体能拥有健全人格，能感受到生命和生活的快乐。因此，对生命的终极关怀更应是学生健全人格的塑造。
1、让学生注重感情体验。一般来讲，拥有比较健全的人格，往往建立在感情体验比较丰富的基础上。所以，在品德课堂上，我们要以“情感――体验型”为主要的学习方式，用“高情感”开启学生“德性生长”的大门，让学生从普普通通的生活里，感应到更强的情感“电流”，享受到更多的心灵感动，为他们建构起一个坚实丰富、光明的精神生命来。
2、让学生开启生命智慧。在品德课堂上，注重理论联系实际，让每位同学有话说，有机会说，让学生动起来，学起来，乐起来，让课堂真正走进学生心中。所以说，教学方式和问题要尽可能贴近学生实际，让学生会说，展示自我风采。以知规律并结合教学的重难点，巧妙地设难置疑，创设问题情境，学生间交流讨论，这样拓展了思维的空间，激活了想像力、好奇心与思考想象思维，同时，激发和调动了学生们的生命智慧
总之，小学阶段的品德教学应尊重生命本来体，推本溯源，从生命的源头出发，回归现实生活世界，以唤醒、熏陶、感染、启迪等为手段，最终给生命个体以对生活的感悟和对幸福生活的追求，使学生们能够向往生命快乐，创造生命价值。使孩子们幼小的心灵，从小就感受生命的伟大和崇高，把生命关怀意识再融入到日常的点滴生活之中。
